“以學生為中心”的教學理念在高中語文教學中的初探

趙玉梅

隨著新課改的深入，“以學生為中心”這一教學理念也愈發(fā)引起了教育教學者的重視。“以學生為中心”是對傳統(tǒng)的教師“一言堂”的顛覆，是對學生自主性的激發(fā)與培養(yǎng)，是學生綜合素質(zhì)提高的必然選擇。

一、 高中語文教學現(xiàn)狀

高中語文教學對學生語文成績的重視遠超過對學生語文學習能力的培養(yǎng)，為了實現(xiàn)立竿見影的效果，在教學的過程中，更加注重的是知識的講解與傳授，而學生在聽講過程中更多的是死記硬背，生搬硬套，以解題為終極目標，并未發(fā)揮主觀能動性，也忽略了過程性學習，無形中扼殺了學生的終身語文學習的觀念。教師雖然在理念上認識到“以學生為中心”的重要性，但是在實際行動中卻還是未能改變傳統(tǒng)的灌輸型的教學模式。筆者在觀察自己的語文課堂與其他老師的語文課堂后，發(fā)現(xiàn)存在不少問題：基礎(chǔ)知識總不愿放手，生怕學生自己沒能掌握，反復講解，疲勞教學；鑒賞類的雖然有方法指導，一旦學生回答方向偏離，就急于給出答案，學生自我糾偏意識較差；探究類的更多的只是讓學生淺層次的思考，并未給足時間深入探究，研究性學習止于口號；教學無法實現(xiàn)真正的有針對性，班級內(nèi)學生水平參差不齊，但是課堂教學只顧及了整體，分類教學以及課外輔導不夠；作業(yè)布置個性化、創(chuàng)新創(chuàng)作程度都不高，基礎(chǔ)知識偏多……總之，這樣的教學既不利于學生學習成績的提高，也不利于學生學習能力的發(fā)展。

二、 “以學生為中心”教學法在高中語文教學中的意義

傳統(tǒng)教學中重視教師地位及作用的做法不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文四大核心素養(yǎng)分別為“語言理解與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”，而傳統(tǒng)的教學可能做得比較成功的是語文知識的積累，其他卻只是任學生自由發(fā)展，教師并未為其創(chuàng)設(shè)條件，搭橋鋪路的工作并未實施。隨著社會的進步，人們對教育的認識不斷深入，對教與學的關(guān)系有了更科學的認識，即學生是教學的主體，而教師只是學生學習的引導者和幫助者。學生只有作為學習的主體，在學習中發(fā)揮主觀能動性，才能夠真正獲得思維的提升、能力的發(fā)展。所以，在高中語文教學中，遵循“以學生為中心”的教學理念，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，對學生今后走向社會也具有長遠意義。

三、 “以學生為中心”教學理念在高中語文教學中的措施淺談

(一) 備課在突出重點的前提下要盡可能的詳細，要設(shè)想學生可能出現(xiàn)的各種情況，以便能夠巧妙應對、引導。我們常說課堂不僅要預設(shè)，更要生成，的確，只有生成的課堂才是有效的課堂，那么生成順利進行的前提就是教師的充分準備。以課文《登高》為例，本詩作為一首無論是形式還是內(nèi)容都堪稱經(jīng)典的詩作，可以作為詩歌鑒賞方法的范本，確定為以誦讀貫穿全詩，并輔以意象以及知人論世的方法教學。在確定教學目標之后，備課時便要對每一個點做到細致充分的準備，比如誦讀方法的指導，要落實到每一字輕重，每一個意象詳細的分析，作者人生經(jīng)歷的了解等，以便更好地引導學生。老師的備課細致全面，授課才能輕松從容，課堂才會靈動輕巧。

(二) 課堂上要給出學生足夠的思考空間，讓學生有機會提出問題，同時有可能自己解決問題，而教師則只是扮演引導者的角色。詩歌的教學重在賞析，但是賞析應該放手給學生，所以在教學時要多追問幾個為什么，比如最開始誦讀時，學生誦讀完可以問“誦讀得好不好？好在哪里？”或者“哪里不好？”這樣的問題，雖然普通，但是可以讓學生追問自己內(nèi)心，回歸文本，找到理性的支撐，同時表達自己的感受。再比如賞析景物時，可以追問“詩人為何選擇急風、高天、哀猿這些景物”，同時可以引導學生自行賞析另外三句景物描寫。鑒賞文本時學生的體會高于一切，只有體會才生感悟，只有感悟才能引發(fā)共鳴。

(三) 教學步驟應該規(guī)范化，每堂課都應該有學生自主建構(gòu)知識網(wǎng)以及應用拓展的練習，并布置有針對性的作業(yè)。既然教學目標為詩歌鑒賞方法的掌握，那就可以讓學生自己歸納詩歌鑒賞的方法，并舉以前學過的詩歌為輔證材料，同時，還要選擇相應的拓展練習，在這里我們就可以選擇杜甫同一時期的另外一首《登岳陽樓》，讓學生體會這幾種方法在不同的詩歌當中的側(cè)重有所不同，最后作業(yè)的布置可以讓學生閱讀杜甫不同時期的作品，談談杜甫其人，加深對“詩圣”的了解。規(guī)范化的步驟，有利于無形中養(yǎng)成一種學習習慣，從而內(nèi)化成一種學習能力。

(四) 借助多媒體，讓語文課堂活起來。多媒體的運用，使得課堂不再僅僅是文字語言，還可以有聲像。在詩歌鑒賞的過程中，我們就可以使用比較優(yōu)秀的范讀版本，讓學生感受詩韻，學會讀出詩韻。當然，多媒體還可以加大課堂容量，我們也可以在課堂上快讀展示文字資料類的，豐富課堂內(nèi)容。語文課堂應該是活的，活的不僅僅是文字思想內(nèi)容，也可以是課堂形式，這是語文課堂相較于偏理性思維學科的優(yōu)勢。智慧教學將是未來教育發(fā)展的趨勢，當我們的條件允許，就應該不斷探索適合本學科的智慧教學道路，讓科技服務于教學。

(五) 精講精練。精講精練是老生常談的話題了，但是據(jù)筆者觀察真正做到精講精練的課堂并不多，特別是高三的復習，基本上是以刷題為主，刷題不是我們的目標，方法、能力的提升才是關(guān)鍵。高三題海戰(zhàn)術(shù)是沒有辦法的辦法，也可以說不是方法。教師在教學過程中對每一類題型要有建模意識，讓學生對模型有了足夠的理解、分析，配以適當?shù)念}量，比起刷題效果來得更好、更快，而學生學習的積極性也會得到提高。特別像高三的文學類文本的閱讀和詩歌鑒賞，對于學生來說，單靠刷題，很難真正理解文本，基本上都是一些套路的訓練，而沒有自己的閱讀方法和閱讀體驗，鑒賞無從談起。高考語文對閱讀能力的重視已然顯現(xiàn)，要想在閱讀上提升，老師需要做的是精選試題，師生共同總結(jié)歸納模型。

(六) 適當增加探究性學習。根據(jù)學習內(nèi)容的特點，增加探究性學習，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在探究性學習中掌握知識，比對方法，獲得成就感。比如在教授現(xiàn)代詩歌的過程中，可以讓學生自己改寫或者創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌；在講格律詩的時候，可以讓學生搜尋對聯(lián)，并賞析對聯(lián)，最后創(chuàng)作對聯(lián)等；還可以讓學生搜集廣告語中的錯別字，進行歸類，并分析原因，提出相應的策略……探究性學習不是某一門學科所獨有的，它是任何一門學科學習過程中不可或缺的一種提高學生自主學習能力的方式。探究性學習可大可小，可難可易，重點是讓學生參與，相互合作，享受探究的過程。

(七) 課堂管理以學生自主管理為主，特別是一些常規(guī)工作，比如作業(yè)、背誦、幫扶對子等。課堂管理不當，影響教學進程，降低教學效率。如果全部由教師管理，不僅加重了教師的教學負擔，也不利于學生自主管理能力的培養(yǎng)。因為他人管理的最終目的是實現(xiàn)自我管理，那何不放手讓學生自主管理，讓學生在管理中學會管理的方式方法，提高除學習外的其他能力，享受管理的樂趣。學會時間管理、任務管理，比起解決一兩個難題重要得多，因為這將會是一個人畢生的財富。

總之，教師在教學過程中應該摒棄傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學方式，更不能是“一言堂”，而應該采用探究式學習、合作學習和任務型教學的教學模式，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚寣W生通過自己的努力和親身體驗，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而主動學習。