小學語文單元統(tǒng)整閱讀教學的實踐研究

俞 靜

統(tǒng)整是指在教學中將兩個或者兩個以上看似不相同卻相關(guān)的事物、現(xiàn)象或者概念通過某種形式組成一個有意義的整體。而課程統(tǒng)整主要是指將學校課程中相近與相關(guān)的學習領(lǐng)域與課程進修緊密結(jié)合，通過加強各學科之間的關(guān)聯(lián)，促進學科間、學科內(nèi)的相互融合。閱讀統(tǒng)整是將教材內(nèi)容、閱讀教學目標進修有機整合，以此提高閱讀教學效果，以此減輕教師與學生負擔，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最大限度地發(fā)展。基于此，本文下面將針對小學語文教學中，關(guān)于單元統(tǒng)整閱讀教學的教學建議進行有效探索。

一、 統(tǒng)整指南是閱讀統(tǒng)整的依據(jù)

統(tǒng)整指南的制定需要充分研讀教學目標、學科教材以及訓練點，通過對教學目標的細化與分配，對教材以及訓練點的整合來實現(xiàn)閱讀教學的統(tǒng)整。在小學語文階段教學中，最常見的就是單元統(tǒng)整，教育專家根據(jù)語文學科特點以及學生的身心發(fā)展規(guī)律，將主題相同的教學內(nèi)容劃分為一個單元目標，其主要目的是讓整個閱讀教學的目標更加清晰與明確，同時這些單元統(tǒng)整閱讀也充分體現(xiàn)了教學目標的螺旋上升。例如，在五年級下冊第二單元關(guān)于“童年”的閱讀中，其主要目的是讓學生通過對課文的閱讀，去感受童年生活的情趣，體會作者詩句表達的情感，同時讓學生養(yǎng)成觀察身邊事物的好習慣。又如，在五年級下冊第七組單元教學中全是關(guān)于人物描寫的文章，其主要目的是讓學生通過對動作、語言、神態(tài)、心理等方面的描寫，學會通過關(guān)鍵事件刻畫人物性格特點。

二、 單元統(tǒng)整閱讀在小學語文教學中的重要性

(一) 激發(fā)學生閱讀興趣

單元統(tǒng)整課中的閱讀教學往往是將讀和寫緊密結(jié)合在一起的，做到以讀為始，以寫為終。在讀順、讀通、讀透教材的過程中，學生會對文本有一個更加深刻的感悟與體會，從而在潛移默化中實現(xiàn)閱讀能力的提升以及寫作訓練的遷移。由于學生在閱讀過程是有所借鑒、感悟與體會的，這時學生無論是進行閱讀，還是進行寫作，他們都能感受到閱讀帶來的自信進而快樂，長此以往，就會在不知不覺中激發(fā)學生閱讀學習興趣。

(二) 拓寬學生閱讀思路

在以往閱讀教學中，學生只是對文本中的文字進行一個表面的閱讀與理解，它的文學性、優(yōu)美性以及內(nèi)涵性學生往往是不關(guān)注的。究其原因除了有學生年齡尚小、缺乏生活經(jīng)驗之外，更為重要的還是學生沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，無論是閱讀思維，還是語言概括能力都是極其有限的。而單元統(tǒng)整課文卻是將主題一致的整合起來作為一個學習單元，這樣一來，不僅能在開始之初就讓學生知道本單元的思想內(nèi)容，同時還能讓學生在今后的學習中迅速提取有用信息，以此達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的目的。當學生學會閱讀的技巧以后，就能在沒有教師的引導與幫助下也可以自主完成閱讀習題。

(三) 豐富學生閱讀視野

從單元統(tǒng)整閱讀模式中能夠看出，每一個單元都有一個主題，這樣一來每個單元的學習就可以計生出大量的時間讓學生進行自主閱讀，這時教師只需要將前一節(jié)講授的閱讀技巧通過閱讀提問的形式進行檢驗即可，而綜合性的學習中往往可以安排戲曲、藝術(shù)、劇本、閱讀等課程，豐富學生的閱讀視野，提升學生綜合素養(yǎng)。

三、 小學閱讀單元統(tǒng)整閱讀的教學策略

(一) 單元整體感知

在統(tǒng)整課文教學起始階段，教師需要從單元整體入手，需要具備一個全局意識。以“導讀”作為依據(jù)，從總體上把握每一組課文的基本信息以及內(nèi)在聯(lián)系。同時結(jié)合本組文本的教學重難點以及讀寫訓練項目，制定本單元的教學目標。包括基礎(chǔ)知識、學法指導、思想教育以及讀寫訓練等教學目標。這樣從整體進行單元感知，將有助于教師明確教學方向，充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，從而確保單元教學的系統(tǒng)性和科學性。當教學目標確定以后，教師需要引導學生弄清本單元課文編排意圖，緊接著再明確將本單元的教學目標告訴學生，讓學生做到心中有數(shù)。與此同時，也可讓學生提出自己的學習思路，并在與其他學生進行共同討論中挑選出最能實施的學習目標。在整個單元的整體感知中，其主要目的還在于讓學生能夠喚起對閱讀學習的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，讓學生將注意力集中到學習之上，從而通過問題探究讓學生獲取閱讀學習經(jīng)驗。

(二) 單元部分感悟

單元部分感悟主要是指在整體感知單元基礎(chǔ)之上，著手培養(yǎng)學生的自主研讀與獨立閱讀能力，通過部分感悟引導學生學會梳理文章脈絡的能力，從而提出

有價值、有意義的問題。此外，單元部分感悟還能夠有助于抓緊文章的個性，捕捉作者語言的巧妙并進行賞析。在小學語文教學中，每一個整體單元中都會有一到兩篇的精讀課文，這些精讀課文往往是最基本的語文基礎(chǔ)知識，是學生進行語文能力訓練的主要依據(jù)。因此，在單元部分感悟過程中，對主體課文的教學需要做到立足基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，注重三維教學目標的完成，不僅需要覆蓋本單元的全部內(nèi)容，同時還需要起到引領(lǐng)與示范作用。與此同時，還需要關(guān)注整個小學階段的語文教材，幫助學生更好地理解文本價值取向，形成自己獨特的學習體驗，以此達到提升學生閱讀品質(zhì)的目的。

單元部分的感悟是最重要的，在具體的教學中，我們的教師可以采取集體評價以及個人評價等多種方式對學生的閱讀學習進行一個科學、合理的評價，讓學生在集體評價中獲得獨特體驗與感悟，并且發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的性格特點；在個人評價中幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力，同時完善自己的學習本能，從而提高學生的閱讀體驗與樂趣。

(三) 單元整體回顧

單元整體回顧主要是為了讓學生同照單元學習目標對本單元的課文內(nèi)容進行重溫，并幫助學生挖掘這幾篇文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導其運用已有知識與技能去獲取新知識、新技巧和新信息。在回顧的過程中，不僅需要對課文內(nèi)容進行回顧，還需要對學法進行回顧，以此加深學生同課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學生學會舉一反三。為了更好地進行教學，教師還可讓學生代表帶領(lǐng)全體學生進行整體回顧。這種方式在充分調(diào)動學生主觀能動性的同時，更提升了學生對于閱讀學習的興趣與創(chuàng)作熱情。

四、 小結(jié)

總而言之，課程統(tǒng)整是新課程標準下的一個重大的項目，同時也成了課堂教學中的一個長遠目標和系統(tǒng)工程。語文課程統(tǒng)整是以學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的學科，在教學中以統(tǒng)整思想為指導，借助分解、刪除、重組、添加等方式，從教學目標、思維方式、教學內(nèi)容以及學習方法等方面進行整合，從而結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律進行單元統(tǒng)整閱讀教學。我們的教師踐行素質(zhì)教育的教學理念、運用多種教學手段以及教學方式進行輔助教學，通過對單元閱讀的整體感知，對單元的部分感悟以及對單元閱讀的整體回顧，幫助學生建立起閱讀學習意識與良好習慣，并在不斷的重復與教學之中讓學生綜合素養(yǎng)以及閱讀能力都能得到不同程度地提升，從而幫助其成長為對社會有用的人才。