巧借詩歌 贏得閱讀三脈象
——淺談如何把童詩植入群文閱讀教學(xué)

林素巧

詩歌是人類文明進(jìn)化史上最早產(chǎn)生的一種文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁。中華民族是詩歌的民族，詩的歷史源遠(yuǎn)流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀?？鬃诱J(rèn)為“不學(xué)詩，無以言”，表面意思是語言在社交生活中所起的重要作用；語言在人的內(nèi)在修養(yǎng)以及個(gè)性品德上表現(xiàn)明顯，優(yōu)雅的談吐代表了內(nèi)心的豐滿。透露著一種生命力的智慧。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文學(xué)習(xí)最終指向的都是言語思維的發(fā)展。”所以，在語文課中植入童詩，使之成為詩意語文，不僅是語文教育境界的升華，也是回歸到教育的本色和本真。

下面，我以人教版第十冊語文第二組“永遠(yuǎn)的童年”群文閱讀為例，談?wù)勅绾伟淹娭踩肴何拈喿x教學(xué)。

一、 課題改寫詩，領(lǐng)略想象之美

第二組課文，在學(xué)習(xí)完三首充滿趣味的古詩詞后，林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》出現(xiàn)在學(xué)生面前。就課文內(nèi)容著手，讓學(xué)生們談?wù)勛约簩φn后題的想法。從未接觸過此類題目的學(xué)生們，伴隨著提前預(yù)習(xí)的自身感受，各人都有不同的想法：有的覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；有的說聯(lián)想到冬天的太陽，緩緩進(jìn)行的駱駝隊(duì)；還有的說這種意象就像一首詩，很有節(jié)奏感，語言很美。于是，我打鐵趁熱，讓孩子們拿起紙筆，根據(jù)自己的感受，試著把課題變成一首詩。隨著想象翅膀的打開，不到十分鐘，一首首清新、有趣的小詩躍然紙上：

(一) 冬陽，/一縷陽光，/灑在臉上，/暖暖的，/暖暖的。我的童年，/離我越來越遠(yuǎn)，/深深的，/深深的，/印在我心里。駱駝隊(duì)，/鈴鈴鈴，/鈴鈴鈴，/縈繞在我耳際。

(作者：葉錦榮)

(二) “鐺，鐺，鐺……”/伴隨著一陣陣鈴聲，/駱駝隊(duì)來了，/停在我家門口，/冬陽升起來了，/陽光灑在我家窗前?！班?，嗒，嗒……”/駱駝走過來了，/爸爸迎上去了。/陽光照到我臉上了，/好暖，好暖……/童年回來了，/“當(dāng)，當(dāng)，當(dāng)……”

(作者：陳熙彤)

(三) 呼——呼——呼，/把冬天吹來了。/太陽依然綻開了笑臉。/孩兒們在門外玩耍，/說的說，笑的笑，/那笑臉就像冬天里的梅花。鐺——鐺——鐺，/一陣清脆悅耳的駝鈴聲，/愈來愈近，/愈來愈近。/原來是駱駝隊(duì)，/我看著它們，/經(jīng)過我面前，/一直消失在路的盡頭。

(作者：肖睿)

看著這些詩，我欣喜；讀著自己的詩，學(xué)生興奮！就在這樣的心境中，學(xué)生對課文有了閱讀的期待，閱讀興趣就被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)效果出奇得好。

童詩的童趣、想象等諸元素是可以促進(jìn)孩子們對課文的理解及開闊他們的領(lǐng)悟能力。我想，這樣的嘗試是有益的，這樣的嘗試也是有必要的。

二、 文段改寫詩，體會語言之美

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了《祖父的園子》。一幅富有生命力的畫卷活現(xiàn)于眼前，大樹和鮮花，綠油油的菜，聲聲作響的小昆蟲，陽光雨露，互相追逐的云朵……自由的氣息和煥發(fā)的生命充斥著每一個(gè)角落。沒有束縛，沒有掙扎，沒有愁緒，花草樹木自由綻放，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉，甚至是充滿夢幻色彩的。于是，作者筆下的文字也是鮮活透亮的。特別是第4自然段：“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。其實(shí)，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”這樣的有語言節(jié)奏感的文段，我把它改成詩的形式：

祖父整天都在園子里，

我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。

祖父戴一頂大草帽，

我戴一頂小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草。

祖父種小白菜的時(shí)候，

我就在后邊，

用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。

其實(shí)，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。

有時(shí)不但沒有蓋上菜種，

反而把它踢飛了。

我把這首改寫詩展示給學(xué)生看，讓他們讀一讀，感受一下不同文體帶來不同的效果。讀過后，學(xué)生驚訝了：原來文段也可以改詩的！而且是這么簡單！我也要試試！看著他們躍躍欲試的樣子，我來了個(gè)順驢下坡，讓學(xué)生根據(jù)理解改寫第17自然段，可分層。于是，不大會兒功夫，學(xué)生改得有模有樣的：

花開了，

就像睡醒了似的。

鳥飛了，就像在天上逛似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

一切都活了，

要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，

愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，

愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。

若都不愿意，

就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，

也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，

它若愿意長上天去，

也沒有人管。

這些富有詩情畫意的語言，這樣富有孩子氣的語言，學(xué)生一下子就愛上了，找到了改詩的樂趣，一發(fā)不可收拾。于是，從文中又找了第5自然段、第13自然段來改，從體會到作者的自由快樂，他們改詩也是自由快樂的。

三、 閱讀中作詩，體味思維之奇

兒童詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。為豐富兒童詞匯量，調(diào)整文字閱讀發(fā)音的準(zhǔn)確度，學(xué)習(xí)兒童詩歌成為有力的途徑。在學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，形象生動的物體事件描述，真實(shí)生活場景的插入，以及天馬行空的抽象描畫，都可以對兒童智慧和想象能力進(jìn)行激發(fā)，寫作能力得到啟迪。

學(xué)習(xí)完《童年的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生的腦海里蹦出了自己很多的奇思妙想，再學(xué)完現(xiàn)代童詩《我想》，他們的思維、詩語已被激發(fā)得呼之欲出，迫不及待地想創(chuàng)作了，于是，我給他們命題：如《我家的蚊子》《晚風(fēng)》《云》《就我一個(gè)人的時(shí)候》《花和蝴蝶》……許多優(yōu)秀之作讓我和孩子們捧在手心，百看不厭。有的詩作在班級走廊展出，有的在課前三分鐘朗讀，有的選送去投稿報(bào)刊。一個(gè)個(gè)小詩人誕生了！此處，不得不提一提小林同學(xué)，沒寫詩前，他是個(gè)學(xué)習(xí)中下生，寫字不好，語文能力低下。自從接觸了童詩后，他愛上了寫詩，自己還出了三本小詩集，他的舉動感染了很多優(yōu)秀生，紛紛想和小林合作寫詩。意想不到的是，語文成績還噌噌噌地往上長，從原來的不及格到現(xiàn)在的九十多分！這不得不屬于童詩植入閱讀教學(xué)的功勞啊！

現(xiàn)今教學(xué)大綱中，兒童詩的重視程度已經(jīng)大大提高，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念不斷刷新著廣大教師的教育理念。童詩作為一種精致的語言藝術(shù)形式，它有著優(yōu)美的語言，純美的意境，生動的意象，更有著溫情入心的、積極向上的感情，可以提升孩子的語言，凈化孩子的心靈。因此，把童詩植入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，用兒童詩來改良我們的語文課堂，有機(jī)地穿插想象力的培養(yǎng)，詩意語言的訓(xùn)練，獨(dú)特思維發(fā)展的拓寬，用童詩的想象之美、語言之秀、思維之奇來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，從而提高學(xué)生綜合語言素養(yǎng)，這是非常必要的。