語文教師在幼小銜接過程中的教育策略探究

劉麗媛

一、 幼小銜接的基本概念及意義

(一) 幼小銜接的基本概念

幼小銜接的基本概念指兒童從幼兒園教育階段步入小學(xué)教育階段的過程，是兒童成長過程中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點之一。良好的幼小銜接教育是保障兒童健康快樂成長的關(guān)鍵，更是促進(jìn)兒童未來發(fā)展的基石。小學(xué)低年級教師要充分認(rèn)識到，幼小銜接教育對于孩子健康發(fā)展的重要性，需要對低年級兒童的幼小銜接教育提起足夠的重視。

(二) 幼小銜接教育的意義

兒童從幼兒園向小學(xué)過渡的階段是良好習(xí)慣養(yǎng)成和獨立意識培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。幼兒園教育及小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的開始，更是一生中所有教育過程的起點，對人的一生都有著至關(guān)重要的影響。對幼兒在過渡期的教育不僅是為了滿足學(xué)習(xí)需要，更是為其人生奠定一個良好的開端。在幼兒園向小學(xué)過渡的這個階段，兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思考能力都將出現(xiàn)變化，決定了未來學(xué)習(xí)之路的整體發(fā)展趨勢。因此，教育部門、學(xué)校、教師以及家長都要對兒童的幼小銜接教育引起足夠的重視，把好兒童學(xué)習(xí)、成長路線的第一關(guān)。

二、 語文學(xué)科幼小銜接教育基本概念及發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 語文學(xué)科幼小銜接教育的基本概念

語文學(xué)科的幼小銜接教育是指在幼兒園基礎(chǔ)語言教育向小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語文課程教育過渡的過程中對兒童進(jìn)行的教育，這一階段的教育重在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣、能力及方法，使兒童能夠更好地適應(yīng)由幼兒園語言學(xué)習(xí)向小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程。

(二) 語文教師對待幼小銜接教育的態(tài)度現(xiàn)狀分析

語文教師在語文學(xué)科的幼小銜接教育中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，本文簡要分析了幼兒園及小學(xué)語文教師對幼小銜接教育的態(tài)度。幼兒園語文教師對幼小銜接教育的積極性要遠(yuǎn)高于小學(xué)語文教師，幼兒園語文教師會主動深入到小學(xué)語文課堂進(jìn)行考察，同時積極參與幼小銜接教育的相關(guān)交流活動。然而大部分小學(xué)語文教師對幼小銜接教育都缺乏積極性，甚至有教師認(rèn)為幼小銜接教育是幼兒園的工作，將責(zé)任推卸給幼兒園教師，這種觀念是嚴(yán)重錯誤的。語文學(xué)科的幼小銜接教育，需要銜接口的兩端共同努力才可以把銜接工作做好，小學(xué)及幼兒園的語文教師都要對自身的工作負(fù)責(zé)，相互配合、積極溝通，共同保障兒童可以順利實現(xiàn)幼升小的過渡。

三、 語文學(xué)科幼小銜接教育的現(xiàn)存問題

(一) 低年級兒童對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣

“興趣是最好的老師。”對于兒童來說，學(xué)習(xí)知識的興趣越濃厚，就更愿意去主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓剛剛結(jié)束幼兒園語言教育的兒童對小學(xué)語文課程產(chǎn)生興趣，能夠更好地幫助他們?nèi)谌胄W(xué)的語文課程體系當(dāng)中。然而，在小學(xué)語文課堂實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，低年級的兒童習(xí)慣了幼兒園松散的教育環(huán)境，在課堂上很難集中注意力，會出現(xiàn)四處張望、隨意走動、交談打鬧等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都體現(xiàn)出兒童對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣。

(二) 小學(xué)語文教學(xué)的方式缺少趣味性

幼兒園的語言教育大都是通過游戲的形式進(jìn)行的，兒童習(xí)慣于在游戲過程中學(xué)習(xí)知識。但升入小學(xué)以后，教育模式更為規(guī)范與嚴(yán)格，讓大部分初入小學(xué)的兒童很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。隨著教育壓力的逐漸增加，學(xué)校的教學(xué)方法也進(jìn)行了一系列的改革，教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以便獲取更多的知識。同時，由于小學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)也逐漸繁重，語文教師在教學(xué)過程中更注重語文知識的“灌輸式”講授，而忽略了采用更適合兒童的、趣味性更強(qiáng)的教學(xué)方法，使剛剛進(jìn)入小學(xué)的兒童對語文的學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣。因此，語文課程趣味性的缺失也是影響語文學(xué)科幼小銜接教育的關(guān)鍵問題之一。

(三) 低年級兒童學(xué)習(xí)語文的主動性較差

進(jìn)入小學(xué)后，兒童的學(xué)習(xí)生活更加規(guī)范有條理，導(dǎo)致自由休息及游戲的時間嚴(yán)重減少。缺少快樂及自由的教育環(huán)境會為兒童帶來生理上及心理上的負(fù)擔(dān)及壓力，進(jìn)而嚴(yán)重影響兒童學(xué)習(xí)的主動性與積極性。實踐證明，兒童的自主性學(xué)習(xí)不但有助于掌握知識，更對其智力的良好發(fā)展起到促進(jìn)作用。對于小學(xué)低年級的兒童來說，語文學(xué)習(xí)的主動性差的具體表現(xiàn)為：缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、語文課堂上不積極、需要在監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)等。部分學(xué)生可以主動地舉手回答問題，但大部分學(xué)生幾乎不主動回答問題，只有通過點名的方式他們才會勉強(qiáng)回答。這種現(xiàn)象就說明部分學(xué)生缺少語文學(xué)習(xí)的主動性，不利于語文學(xué)科幼小銜接教育的順利進(jìn)行。

(四) 低年級兒童缺乏完成語文作業(yè)的任務(wù)意識

在步入小學(xué)前的階段，兒童的任務(wù)意識主要靠家長及幼兒園教師進(jìn)行培養(yǎng)，幫助兒童有目的性地完成較為簡單的任務(wù)。為步入小學(xué)后的兒童已經(jīng)有能力完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多低年級兒童對語文教師安排的家庭作業(yè)有抵觸情緒，經(jīng)常出現(xiàn)諸如選擇性忘記作業(yè)內(nèi)容及不認(rèn)真完成語文作業(yè)等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明一些兒童缺少完成語文作業(yè)的任務(wù)意識。任務(wù)意識較好的兒童在語文學(xué)習(xí)過程中具有良好的目標(biāo)，可以按照老師的要求按時完成語文作業(yè)，任務(wù)意識較差的兒童在學(xué)習(xí)過程中缺少目標(biāo)，對于語文作業(yè)也缺乏足夠的重視，導(dǎo)致他們的語文學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于那些任務(wù)意識強(qiáng)的兒童。因此，低年級兒童缺乏完成語文作業(yè)的任務(wù)意識也是影響語文學(xué)科幼小銜接教育的主要原因之一。

四、 語文教師在幼小銜接過程中的相應(yīng)教育策略

(一) 根據(jù)學(xué)生實際情況，分解教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)歷過幼兒園階段的基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)，大部分兒童具備了簡單的閱讀及書寫能力，具有一定學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗，而不是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但即使是有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于兒童來說語文課程也有一定的難度，因此，教師需要根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，逐層分解教學(xué)目標(biāo)，以便逐步幫助兒童適應(yīng)小學(xué)與幼兒園語文授課模式及學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化，這樣才可以使語文課程的教學(xué)效果達(dá)到最佳，學(xué)生更好地融入課堂。在幼兒園階段，兒童大多通過帶入語境的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)方式形象生動便于兒童接受，而進(jìn)入小學(xué)后，他們要從漢語拼音開始學(xué)起。小學(xué)語文課程大綱要求學(xué)生首先學(xué)會漢語拼音，而后進(jìn)行說、讀、寫等過程。語文教師可以把掌握漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)劃分為三個小目標(biāo)，分別是：認(rèn)識拼音字母、會讀拼音字母和拼寫拼音字母，循序漸進(jìn)地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會漢語拼音讀與寫，以達(dá)到提高漢語拼音學(xué)習(xí)效率的作用。

(二) 避免幼兒園小學(xué)化，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

幼兒園作為兒童學(xué)習(xí)之路的第一課堂，受到了家長的重視，越來越多的家長希望孩子贏在起跑線上。因此，很多幼兒園為了贏得家長的滿意、提高自身的口碑，盲目修改教學(xué)內(nèi)容，將大部分小學(xué)的語文知識添加到幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中。這種“揠苗助長”的教育方法嚴(yán)重影響了孩子的正常發(fā)展，使孩子在幼兒園階段就養(yǎng)成了重視學(xué)習(xí)成果忽視學(xué)習(xí)方法的不良習(xí)慣，從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這種習(xí)慣會對孩子未來進(jìn)行高難度知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，幼兒園語文教師要在教學(xué)過程中把更多的精力集中于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，而不是將幼兒園小學(xué)化，盲目講授知識。同時，語文教師也要認(rèn)識到幼小銜接教育的重要性，因為這一階段是幼兒成長的重要轉(zhuǎn)折點，幼兒的常規(guī)養(yǎng)成、良好的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、心智的早熟問題等都不容忽略。

(三) 利用多媒體教育設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容

從語言學(xué)教育的視域來看，幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換時期是兒童語言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一個階段。在這個階段，教師把漢語文字的學(xué)習(xí)作為首要教學(xué)目標(biāo)，這決定了兒童未來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是否扎實。但漢字作為世界上最難學(xué)習(xí)的語言文字，對于剛步入小學(xué)的兒童來說學(xué)習(xí)起來較為困難。盡管低年級語文教材在編寫過程中考慮到孩子的學(xué)習(xí)能力不足，加入了簡筆畫及圖片等元素進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，但未達(dá)到預(yù)期效果。畢竟教材的插圖是靜態(tài)的，很難將要表達(dá)的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。因此，語文教師在教學(xué)過程中要有效利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“休”字的時候，教師可以提前做好一個人靠著一棵樹休息的過程的動畫演示，孩子就會更好地理解休息的“休”字的含義。同時，兒童對動畫演示本身較為感興趣，能更好地融入課堂之中，同時也會對“休”字的寫法印象深刻。

(四) 培養(yǎng)學(xué)生課堂興趣，創(chuàng)新教學(xué)形式

在幼兒園的學(xué)習(xí)中，兒童更多的是通過做游戲的途徑來獲取語言知識，但進(jìn)入小學(xué)后，游戲活動逐漸被規(guī)范化的語文課堂學(xué)習(xí)所取代，語文課堂又較為枯燥與死板，兒童在剛剛接觸小學(xué)語文課堂時會感到無聊和厭煩。因此，語文教師要把課程內(nèi)容與游戲活動聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動中了解相應(yīng)的語文知識，進(jìn)而帶動孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。但值得注意的是，小學(xué)與幼兒園游戲活動的根本目的不盡相同，小學(xué)的游戲活動是要幫助兒童更好地掌握語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《可愛的小樹》時，教師可以利用多媒體設(shè)備在課堂布置動畫背景，并播放背景音樂，讓學(xué)生扮演小樹等課文中的角色。在游戲過程中，將課文中的對話變成孩子們的臺詞，不但能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以使孩子對小學(xué)語文課程充滿興趣。

四、 結(jié)語

總而言之，語文課程的幼小銜接教育是兒童語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，在此過程中，學(xué)生需要改變以往幼兒園的語言學(xué)習(xí)方式，逐漸適應(yīng)小學(xué)規(guī)范的語文課程學(xué)習(xí)。因此，這就要求語文教師做好課程的銜接教育工作，不僅要為學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更要對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定一個良好的開端。