巧用課前三分鐘 有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力

陳聯(lián)芬

2016年9月初中開(kāi)始使用部編版語(yǔ)文教材時(shí)，筆者心里就起了波瀾，如何在不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，更有效地利用課堂及課外時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？在迷茫、困惑與摸索之中，三年來(lái)筆者通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)亮點(diǎn)是值得保持的，其中之一就是巧用課前三分鐘。

而課前三分鐘，如何開(kāi)展，才能達(dá)到預(yù)想的目的，在思索和實(shí)踐的過(guò)程中，筆者仔細(xì)研讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念的第一方面——全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就明確提出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

針對(duì)這些，筆者深刻地意識(shí)到：實(shí)現(xiàn)這一切的前提是老師要保證課堂質(zhì)量，擠掉課堂中的泡沫，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得，哪怕是課前三分鐘，都應(yīng)合理、有效地利用，這樣才能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

那么如何充分利用課前三分鐘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？三年來(lái)筆者通過(guò)實(shí)踐，反思了一下自己的做法，覺(jué)得以下一些做法是比較行之有效的。

一、 巧用課前三分鐘，循序漸進(jìn)、形式多樣地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

七年級(jí)是起始階段，學(xué)生正處于從小學(xué)向初中適應(yīng)的時(shí)期，對(duì)周?chē)沫h(huán)境、教學(xué)方法、生活的節(jié)奏等都需要適應(yīng)，這階段學(xué)生的心理是不大穩(wěn)定的，新鮮、好奇、緊張、害怕等各種心理交集著，他們的自我意識(shí)已開(kāi)始在發(fā)展，有了一定的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也開(kāi)始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評(píng)?；诖耍胱屆總€(gè)學(xué)生有話說(shuō)，敢于說(shuō)，對(duì)學(xué)生的要求既應(yīng)明確又難度不宜大，因此課前三分鐘筆者主要采取讓學(xué)生講故事(成語(yǔ)故事、哲理故事、趣味故事、名著中的故事等)、讀美文(名家散文、名家小說(shuō)、優(yōu)秀作文等)的形式，針對(duì)全班學(xué)生素質(zhì)參差不齊的特點(diǎn)提出有梯度的要求?；疽螅褐v故事要講得通順、明白，讀美文要讀得準(zhǔn)確、通順；較高要求：能脫稿通順地講故事，讀美文讀得流利有感情；更高要求：能脫稿生動(dòng)地講故事，讀美文能脫稿且能讀得流利有感情，甚至可加點(diǎn)對(duì)美文的點(diǎn)評(píng)。幾個(gè)要求任學(xué)生自由選擇，做到事先做好準(zhǔn)備(一般要求至少提前一周以上)，人人都上臺(tái)，個(gè)個(gè)都開(kāi)口說(shuō)話，但總前提是都應(yīng)力求做到聲音洪亮。只要學(xué)生敢上臺(tái)，不管表現(xiàn)如何，都應(yīng)給予正面肯定，為下次學(xué)生再次上臺(tái)打基礎(chǔ)。同時(shí)要求聽(tīng)者也應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣：不嘲笑講讀者的一些言行舉止，對(duì)上臺(tái)的同學(xué)要給予掌聲表示鼓勵(lì)、欣賞。通過(guò)這樣的要求，初一學(xué)生的向上性，讓他們課前就會(huì)早早地去收集并演練講讀的資料，并且在上臺(tái)時(shí)能少一些顧慮，比較從容地表達(dá)，老師又適時(shí)地點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，這樣學(xué)生上臺(tái)的自信心不知不覺(jué)就增強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力也得到有效的提高，課外主動(dòng)讀書(shū)的習(xí)慣也能逐漸地養(yǎng)成。

八年級(jí)是關(guān)鍵階段，是學(xué)生心理和生理發(fā)生巨變的時(shí)期，也是教育的重要時(shí)期，更是學(xué)生口頭表達(dá)能力進(jìn)一步提升的黃金時(shí)期。因此，這階段筆者對(duì)學(xué)生的要求也逐步提高，例如，筆者根據(jù)教材特點(diǎn)，即部編版八年級(jí)上冊(cè)的第一單元與新聞?dòng)嘘P(guān)，在和學(xué)生一起學(xué)完新聞之后，筆者就讓學(xué)生模仿新聞(狹義的)寫(xiě)作，引導(dǎo)他們關(guān)注校園和班級(jí)生活，試寫(xiě)新聞報(bào)道，然后利用課前三分鐘，讓學(xué)生坐在講臺(tái)桌前，播放新聞聯(lián)播的片頭曲，制造點(diǎn)播報(bào)新聞的氣氛，再讓學(xué)生模仿新聞聯(lián)播進(jìn)行新聞播報(bào)，報(bào)道可長(zhǎng)可短，可看稿(脫稿更好)，這樣的做法學(xué)生感覺(jué)很新鮮，積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在播報(bào)新聞的過(guò)程中，很多同學(xué)不忘努力模仿電視新聞播報(bào)者的做法，盡量表達(dá)得有聲有色，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不少同學(xué)通過(guò)這樣實(shí)際的演練，加深了對(duì)新聞文體特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，比老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明要強(qiáng)很多。大大降低了初三復(fù)習(xí)新聞的難度，這就是課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練的又一大魅力所在。

再如，部編版八年級(jí)下學(xué)期第四單元是學(xué)習(xí)演講稿，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)上的四篇演講稿，把握演講詞的主要特點(diǎn)后，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一些內(nèi)容展開(kāi)演講。演講前再次明確演講的相關(guān)技巧和要求，如演講內(nèi)容方面：要求主題鮮明，觀點(diǎn)準(zhǔn)確，格調(diào)積極向上，具有典型性、代表性，富有時(shí)代感；語(yǔ)言表達(dá)方面：要求脫稿演講，聲音要洪亮，口齒表達(dá)清晰，語(yǔ)速適當(dāng)，表達(dá)盡量流暢，講究演講技巧，有感染力，動(dòng)作恰當(dāng)；形象方面：要求衣著整潔，舉止自然得體，體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌；上下場(chǎng)要致意、答謝等。一般每一到兩周布置一個(gè)話題讓學(xué)生演講，主要圍繞學(xué)生熟悉且比較好操作的展開(kāi)，如誠(chéng)信、文明、和諧等話題進(jìn)行，由于學(xué)生剛接觸這種文體，相對(duì)比較陌生，自行完成難度較大，容易受寫(xiě)人敘事文章的影響，因此筆者在讓學(xué)生做準(zhǔn)備時(shí)放寬要求，允許學(xué)生上網(wǎng)查相關(guān)資料，再結(jié)合自己的想法進(jìn)行整合書(shū)寫(xiě)、演練，最后再上臺(tái)演講，演講時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照演講的要求進(jìn)行師生間、生生間的點(diǎn)評(píng)，糾正易糾正點(diǎn)如形象方面，在此基礎(chǔ)上，糾正表達(dá)方面和內(nèi)容方面的不足(明顯的不足)，老師鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生在首次演講之后，再準(zhǔn)備再上臺(tái)，努力做到一次比一次進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一階段的課前三分鐘演講，有一些學(xué)生脫穎而出，講得有模有樣，為參加一些辯論和演講比賽提供了有利的資源。同時(shí)這類(lèi)演講活動(dòng)也為學(xué)生初三年級(jí)更進(jìn)一步學(xué)好寫(xiě)議論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

九年級(jí)是學(xué)生的沖刺階段，學(xué)生面臨升學(xué)考試，學(xué)業(yè)任務(wù)比較繁重，因此，筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前三分鐘的口頭訓(xùn)練也變得稍功利一些，主要讓學(xué)生品評(píng)中考課標(biāo)指定的名著，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》《魯濱孫漂流記》《西游記》《水滸傳》等，圍繞這些題目：《我眼中的》或《我喜歡的》或《讀〈〉有感》，也可講這些名著中的主要人物的主要情節(jié)(難度降低)，通過(guò)這樣，學(xué)生又能自由發(fā)揮，積極性大大提高。例如，有不少男生喜歡《水滸傳》中的人物，品評(píng)起來(lái)有聲有色，讓人受益匪淺，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)尤其是女生細(xì)看《水滸傳》的積極性。通過(guò)課前分享、傾聽(tīng)，學(xué)生對(duì)名著中的主要人物印象更為深刻，大大減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)名著的擔(dān)子。

當(dāng)然，在開(kāi)展這一系列活動(dòng)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生講和聽(tīng)的效率，老師都應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，及時(shí)再提出要求，適時(shí)適度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正、鼓勵(lì)，以促使口頭表達(dá)能力訓(xùn)練達(dá)到所預(yù)想的效果，學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的好習(xí)慣得以養(yǎng)成。

二、 巧用課前三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀察，及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力

寫(xiě)作離不開(kāi)觀察，很多學(xué)生也懂得這個(gè)道理，但是具體如何觀察，很多學(xué)生其實(shí)是一頭霧水的，因此，在寫(xiě)作上常出現(xiàn)該詳細(xì)描畫(huà)的地方，學(xué)生常常三言?xún)烧Z(yǔ)就寫(xiě)完了，不是積累得不夠，而是不知要寫(xiě)什么。比如寫(xiě)人，對(duì)人物進(jìn)行必要的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，常常難以展開(kāi)，而寫(xiě)人敘事又是初中寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生觀察不細(xì)致，一件小事寫(xiě)不長(zhǎng)，常常為了拼字?jǐn)?shù)，東拉西扯，該重點(diǎn)描寫(xiě)的沒(méi)描寫(xiě)，導(dǎo)致文章重點(diǎn)不突出……因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從七年級(jí)開(kāi)始，筆者不忘利用學(xué)生課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練的契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。比如開(kāi)始課前三分鐘演講一周左右，某個(gè)同學(xué)課前三分鐘剛講完，我會(huì)問(wèn)：剛才這個(gè)同學(xué)典型的外貌特征是什么？他讓你難忘的一個(gè)神情、動(dòng)作分別是什么？這個(gè)神情和動(dòng)作讓你讀到了這個(gè)同學(xué)的什么特征?通過(guò)幾次類(lèi)似的提問(wèn)回答，學(xué)生思維被打開(kāi)了，不僅注意聽(tīng)，同時(shí)也學(xué)會(huì)注意觀察他人的言行舉止，思考著如何把他的一舉一動(dòng)形象地展示出來(lái)，課后再趁熱打鐵及時(shí)要求學(xué)生通過(guò)日記練一練，課堂上師生間再互動(dòng)交流。這樣通過(guò)一個(gè)階段，學(xué)生不僅懂得在課前三分鐘注意觀察人物的表現(xiàn)，生活上亦懂得注意觀察，才能抓住人物比較典型的地方，如典型的外貌、動(dòng)作和神態(tài)等，并在寫(xiě)作時(shí)注意詳細(xì)刻畫(huà)，這樣寫(xiě)出的人物就不會(huì)千人一面，通過(guò)課前三分鐘這個(gè)平臺(tái)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生觀察與訓(xùn)練，從而使學(xué)生寫(xiě)作記敘文的能力逐漸提高。

再如播報(bào)新聞，很多學(xué)生一開(kāi)始也覺(jué)得沒(méi)什么可播報(bào)的，筆者引導(dǎo)他們注意觀察，觀察班級(jí)新近發(fā)生的事情及學(xué)校新近發(fā)生的事情，比如，開(kāi)學(xué)典禮、演講比賽、社團(tuán)活動(dòng)等等，并要有意識(shí)地做好記錄，然后選取比較有意義的事情，模仿消息寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，再進(jìn)行課前三分鐘報(bào)道。其他學(xué)生通過(guò)聽(tīng)同學(xué)播報(bào)的新聞后，也逐漸懂得要認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事件才有新聞素材，并要進(jìn)行記錄，再按照新聞的結(jié)構(gòu)和課文的例子進(jìn)行模仿寫(xiě)作，這樣學(xué)生的觀察能力、寫(xiě)作能力等不知不覺(jué)又得到了訓(xùn)練，這就是三分鐘平臺(tái)引出來(lái)的效果。

三、 巧用課前三分鐘，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，而寫(xiě)作能力的提升是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，它需要老師長(zhǎng)期的指導(dǎo)、學(xué)生的思維不斷訓(xùn)練，語(yǔ)言的積累不斷豐富等，比較優(yōu)質(zhì)的作文才能不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。但是，有很多時(shí)候，學(xué)生思維沒(méi)打開(kāi)，就卡在了審題選材立意關(guān)，選材立意常思維定勢(shì)，朝著某一方向直走，為避免學(xué)生寫(xiě)作材料范圍狹窄，從初一開(kāi)始，我就有意識(shí)地在作文課上訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。有時(shí)，考慮到訓(xùn)練的效果，筆者會(huì)利用每周一到兩次的課前三分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練?？紤]到三分鐘時(shí)間不長(zhǎng)，我會(huì)前一個(gè)晚上先出示題目讓學(xué)生去思考，比如，有一次布置一個(gè)題目是《良藥》，第二天課前三分鐘開(kāi)火車(chē)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你想到的良藥有什么。起初幾個(gè)同學(xué)的回答都是跟親人有關(guān)，思路單一，筆者及時(shí)點(diǎn)撥，除了親人，就沒(méi)別的嗎？思維比較活躍的就會(huì)冒出其他的答案，如“友情”，抽象概念一有人提出，有同學(xué)就會(huì)冒出其他如“成功”“失敗”等也是良藥，老師據(jù)此再進(jìn)一步引導(dǎo)，除此之外，還有……繼續(xù)點(diǎn)撥的話，三分鐘就不夠用了，筆者有時(shí)故意停止，布置學(xué)生課后畫(huà)思維導(dǎo)圖，第二天課前三分鐘再繼續(xù)……

通過(guò)這樣開(kāi)展課前三分鐘的活動(dòng)，學(xué)生的口頭能力得到有效的訓(xùn)練，同時(shí)老師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力得到訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的有益的事情還不少，寫(xiě)日記和作文時(shí)的那種無(wú)米之炊感變少了，選材立意避免了單一性，寫(xiě)的日記、作文內(nèi)容也變得越來(lái)越豐富了?？磥?lái)，只要有意識(shí)地利用小小的課前三分鐘，它所發(fā)散出來(lái)的能量將是無(wú)窮盡的。