基于小班化教學(xué)模式下小學(xué)低年級小組合作學(xué)習(xí)的探索與實踐

毛國霞

小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生之間的交往，提高了學(xué)生個體的活動頻率，有助于發(fā)揮學(xué)生合作能力、個體思維的作用，在教育教學(xué)中經(jīng)常作為一種教學(xué)策略。傳統(tǒng)的大班課堂空間形態(tài)由于受到班級學(xué)額的限制，基本上采用“秧田式”——學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩，統(tǒng)統(tǒng)面對老師，如此一來，便制約了分組活動在教育教學(xué)中使用的頻率和密度。小班教學(xué)，因其班級規(guī)模小，一般在25～26人左右，使學(xué)生小組互動有了更為廣闊的空間。課桌椅的科學(xué)組合，一般可分為4～6組，小組成員在4～5人左右，為學(xué)生間的頻繁的人際交往和情感交流創(chuàng)造了有利條件，便于教師及時進行小組指導(dǎo)，促進了學(xué)生之間以及師生間的互動交流，發(fā)揮了優(yōu)化組合的整體功能。在小學(xué)低年級段的小班教育教學(xué)實踐中，筆者將分組活動充分運用于其中，在此方面作了一些有益的探索和嘗試。

一、 小組學(xué)習(xí)，有滋有味

低年級段語文教學(xué)以識字為主。隨著學(xué)生識字量的日積月累，以及在識字過程中教師滲透的識字方法(字音、字形、字義)的日漸熟悉和把握，教師可收放式地將識字的任務(wù)交由小組合作自學(xué)。定期培訓(xùn)和輪換的小組長以主持人的身份，圍繞字音、字形、字義三個方面有序?qū)W習(xí)步驟，組織好學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興致高昂，人人參與。在和諧放松的氣氛中，學(xué)生始終處于興奮和積極探討的狀態(tài)中，合作完成讀準字音、分析字形和了解字義(以組詞的方式)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、 自查自糾，都來當老師

低年級的數(shù)學(xué)課知識較為簡單，課上一般輔以大量的練習(xí)。學(xué)生完成練習(xí)后，慣用的逐條集體核對答案的方法往往耗時較多，影響課時的進程，也不容易集中學(xué)生的注意。如何合理而節(jié)約地利用課堂上四十分鐘時間？分組活動很好地解決這一難題。對于技能性的題目，如計算題等等，便可將校對答案的任務(wù)交給小組。在實際教學(xué)過程中，我采取了如下幾種方式：1. 小組成員都來當老師，互相批改，再集體訂正；2. 小組內(nèi)部開火車報答案，集體核對；3. 小組成員齊讀算題及得數(shù)，集體糾正。在肯定否定的過程中，小組自行掌握主動權(quán)，自查自糾，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很好地保持，而且也提高了課堂教學(xué)時間的有效利用率。

三、 言論自由，插上想象的翅膀

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生思維遇到了困阻，一人難以解決，大家一起來出力。于是，小組討論成了必不可少的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)《雨點》一課時，在全班學(xué)生感情投入地邊朗誦邊表演之后，我趁勢提問：“如果你是小雨點，你還會到哪些地方干哪些奇妙的事情呢？”在沉默的片刻，及時組織小組討論。在熱烈、民主的討論氛圍里，小組成員互啟互發(fā)，一人思維的小火星，很可能成為激起他人思維的火花。孩子們?nèi)杠S了，個個爭著要向小組成員展示自己奇妙的思維成果：“如果我是小雨點，我會到月亮上蕩秋千。”“如果我是小雨點，我會鉆到泥土里和種子交朋友?！薄叭绻沂切∮挈c，我會到世界上最大的噴泉里去沖浪?！薄叭绻沂切∮挈c，我會到干旱的地方下場雨。”“我會到小河里和魚兒玩耍，會到玻璃上將玻璃擦得干干凈凈，會幫助花兒長得更美……”一個個插上想象翅膀的回答在小組成員間交流，贏得了大家情不自禁的喝彩。在言論自由的平等討論中，學(xué)生的思維得到了開拓，也有了成功的體驗。

四、 合作競爭，分享集體成果

小組學(xué)習(xí)不但增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓學(xué)生學(xué)會了與人合作。在一堂數(shù)學(xué)活動課《有趣的拼搭》上，我讓每一小組同學(xué)各自拿出課前準備的幾何體模型實物。要求小組充分合作，將各自帶的實物模型集合起來，齊動腦，齊動手，合作拼搭出一件作品。要求在規(guī)定時間內(nèi)，比一比哪一組完成的作品最好。冠軍組將獲得一面紅旗。任務(wù)剛一布置完，各小組即展開熱烈地商討，你添長方體，他加正方體，忙得不可開交。不一會兒，一件件獨具特色的作品便擺放在各小組的桌面上：小青蛙捉小蟲、一幢摩天大樓、一架正待起火發(fā)射的火箭……老師及時的鼓勵和稱贊，讓小組成員個個沾沾自喜。當冠軍組是誰宣布的那一刻，冠軍組成員不禁歡呼起來，教室里瞬時響起了祝賀的掌聲，共同分享著他們的喜悅。孩子們也明白了團結(jié)就是力量，與他人合作才是取勝的關(guān)鍵。

五、 自我推銷，邁出勇敢的第一步

分組活動不僅促進了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)的能力。在日常的教育教學(xué)管理工作中，它也在發(fā)揮著不可忽視的作用。一年級初，由于學(xué)生彼此間不熟悉，小組長都是以教師任命制為主。隨著學(xué)生間交往的日益頻繁，彼此間的關(guān)注和了解也增多。這時候，選舉組長的權(quán)利也應(yīng)交還他們手中。采用小組互評互議、公平競選成為我定期選舉組長使用的方式。每次選舉時，我先讓小組每位成員仔細回憶一下自己在近段時間內(nèi)學(xué)習(xí)和常規(guī)的表現(xiàn)，自己先在心里給自己打打分。然后，小組內(nèi)部開火車自行向小組成員誠實地介紹一下近段時間內(nèi)的自己，包括自己取得的成績和不足的地方，以及如果自己在這次競選中獲勝后將會有如何的表現(xiàn)，讓小組成員給自己打分。最后，小組成員各自評選出心目中組長的最佳人選。得票最多的學(xué)生便是該組組長。在友好真誠地互評互議過程中，學(xué)生樹立了自信心，由剛開始的不敢說，到現(xiàn)在敢于在眾人面前進行了不起的自我推銷。如今，班上每個小朋友對班級小干部的改選抱著熱切的期待。因為每一次的改選，都是自我的突破，都是在集體中對自己進行重新的再認識。盡管可能沒被選上，但同伴的安慰和老師的勉勵將激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動機，鼓舞他們勇敢前進。

美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟認為：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，以最大程度地促進他們自己及他人的學(xué)習(xí)。實踐證明，只有把學(xué)生真正當成學(xué)習(xí)和班級的主人，才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和班級生活的積極性、主動性、創(chuàng)造性思維。而小班教育教學(xué)恰好可以為小組合作活動提供一片寬廣的天地。學(xué)生在小組交流中沒有心理負擔，沒有顧慮。在傾聽別人交流時，心情也是愉快的。這種“交往型”的教學(xué)方式，把學(xué)生看作主人翁，讓他們主動參與教育教學(xué)過程，做了學(xué)習(xí)和班級生活的主人。當然，由于低年級學(xué)生年齡特征，知識積累較有限，在小組活動過程中，教師應(yīng)當給以適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)，使得與學(xué)生小組互動相得益彰，切實提高學(xué)習(xí)效果。