構(gòu)建幸福課堂 成就幸福師生

李洪光

“構(gòu)建幸福課堂，成就幸福師生”的最佳途徑就是“教師愛教、會教、教會，學生愛學、會學、學會”，其基本立足點在于幸福課堂的構(gòu)建。

作為一名物理老師，我時常在想“這堂課我幸福嗎？學生幸福嗎？”。這樣想的結(jié)果卻使我很尷尬：幸福，這點滴的感受，就能蕩漾無盡的美好，可似乎只能存在于我們的祝福聲中。因為我們的課堂廣泛的存在教師厭教、學生厭學的現(xiàn)象，一句話：我們的課堂不幸福！

著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生各種知識，卻沒有給予學生最重要的東西，這就是——幸福?！?/p>

踏進了物理課堂：“上課時間馬上就到了，也不知道安靜下來，看看咱們的考試成績，真不知道你們每天都在學習什么！”

“唉，今天咱們老師又不高興！咱們又沒有幸福的日子過嘍！”一個學生聲音很小的叨咕著。

突然之間，我再次的反問自己：“我們作為教師的幸福是什么呢？學生在學習的過程中感覺到幸福嗎？”

如果沒有教師的幸福，又哪來學生的幸福課堂呢？

幸福是一種心態(tài)和體驗，它是沒有標準的。當一位學生把學習當作快樂去享受的時候，當一位學生把老師對他們的管教看成是愛的時候，學習才是幸福的；當一位老師與學生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時候，當一個老師把對自己子女的愛撒向?qū)W生的時候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂學習的學生，我們的工作，我們的課堂才是幸福的！

一、 “幸福課堂”要著力于“收獲比知識的掌握更重要”的理念

在“幸福課堂”中學生是收獲者，教師是收獲內(nèi)容的設(shè)計者、提供者，教師不是檢查學生學習內(nèi)容的憲兵，是讓每個學生在每一節(jié)課都有所收獲的引領(lǐng)者。“莊稼成熟在田地里不是收獲，果實所激起的播種的欲望才是收獲”就是這個道理。

例如，在《凸透鏡成像復習》這節(jié)課的引入上，我從學生們比較熟悉的照相入手，嘗試讓同學們用真正的照相機給班上同學照相。我改變了習慣性做法，當時特意讓一個平時基礎(chǔ)比較差的同學上前面來拿相機真正演示，在有老師聽課的情況下，這讓他本人和其他同學都很意外，我提了兩個要求：第一、讓他給全班同學照一張合影；第二、在合影的基礎(chǔ)上，我又讓他給某一個同學照了一張大頭像，結(jié)果他演示得很好，注意到了遠近距離的調(diào)整。同學們也都被他那認真又搞笑的動作逗樂了。最主要的，這個同學也笑了，是發(fā)自他內(nèi)心的，是幸福的笑容。自從這節(jié)課之后，他上課的態(tài)度完全轉(zhuǎn)變了。學習的主動性和積極性得到了極大的提高。通過這節(jié)課，學生有所“收獲”，在“收獲”的基礎(chǔ)上，也獲得了小小的“成功”；而老師在引領(lǐng)學生有所收獲，獲得成功的同時，點燃了學生求知的熱情。

在以往的物理教學中，忽視了學生的“收獲”，甚至只問學生是否在課堂把知識都學會了，分數(shù)是否提高了，而忽視了學生在課堂中幸福感的體驗，這就有了偏差。其實，“收獲”只是手段，師生在“收獲”的同時，就有了幸福感的體驗。幸福才是我們最終的目的。

二、 “幸福課堂”應(yīng)著力于“語言詼諧，情趣盎然”

莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃光。學生需要的是知識淵博、幽默詼諧的魅力型教師。”

曾經(jīng)很多年前的一個學生，畢業(yè)以后一次和我聊天時說到：“老師，你知道嗎？那時班上的學生都很喜歡你的課，咱們班的成績也一直不錯，可是我們平時都不敢和你說話的，每節(jié)課我們都在大腦高速運轉(zhuǎn)和高度緊張的狀態(tài)下完成的。”那時稚嫩的我認為這就是教師的威嚴?，F(xiàn)在想來，套用趙本山老師的一句話那就是：“威嚴”是有了，可“幸福”沒有了。于是，在以后的物理教學中，我一直在這方面孜孜以求。

記得有一次，講《牛頓第一定律》這節(jié)課的“慣性”知識時，我是這樣引入的：“話說，那天，晴空萬里，一輛自唐山至玉田的公共汽車正快速地行駛在公路上，突然在不遠處的前方有一個小女孩跑了出來，說時遲，那時快，只聽‘啪’的一聲，司機師傅一腳就踩在剎車上，可是意想不到的事情卻發(fā)生了，車上站著一個小伙子撞到了前面的一位女士。只見那女士，抬手就是一耳光，訓斥道：‘看哪呢你，德性！’再看這個小伙子，很有紳士風度地微微一笑，說道：‘大姐，你說錯了，這不是德性，是慣性。’”曾記得，在以后的很長日子里，學生們對這節(jié)課還是記憶猶新，并對“慣性”知識能夠很好地理解與運用。

這些幽默詼諧、雅俗共賞的語言極大地活躍了課堂氣氛，可以享受他們學習的快樂和幸福了。

三、 “幸福的課堂”應(yīng)著力于“讓學生動起來”

“動”是幸福課堂的核心。動，是主動，是互動，是活動。是動口，是動手，是動身。

讓學生動，就必須改變課堂教與學的方式。簡而言之，幸福課堂，就要少教多學。

例如：在《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)復習課中，有一環(huán)節(jié)是對近五年河北中考物理試題關(guān)于凸透鏡這部分的習題歸類。我當初的設(shè)計思想是，老師自己把題目找出來，進行歸類，并對其進行講解?？稍谂c學生的溝通中我發(fā)現(xiàn)，我把自己的能量無限擴大，卻將學生的能力給縮小了。在星期天放假的時候，利用家里的網(wǎng)絡(luò)和一些復習資料，大多數(shù)同學都可以找到近五年河北的中考物理試題，并且從中把關(guān)于透鏡的題目提出來，進行了匯總。還有好多同學，不僅可以把題目解答出來，還能提煉出所涉及的考點。更有甚者，還可以把近幾年沒有考查到的考點提取出來。一些同學作為小組的組長，更可以代替老師把不會的學生講會了。當時，我很驚訝，原來物理課堂還可以這樣上，真正的讓我感覺到，學生的智慧大如天。

“幸福課堂”是開放的課堂。教學過程其實就是教師和學生分享思想的過程，就是分享各自生活經(jīng)驗的過程。在分享中，教師與學生都能夠享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長的幸福。

四、 “幸福課堂”應(yīng)著力于“活動引領(lǐng)，訓練思維”

物理是一門特別注重訓練思維過程的學科。葉瀾教授說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！苯處熥龊弥?，學生擔當主演。

例如：《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)復習中，成像規(guī)律是重中之重的內(nèi)容，需要學生很好地識記，但是非常枯燥乏味，導致學生不容易記住，更不愿意去背。針對這種情況，我采用了圖像記憶法和進行游戲分小組比賽的方法。如果想在游戲中取勝，為本組爭光的話，就必須把規(guī)律識記下來。通過游戲，學生對這個規(guī)律可以有很好地理解和再運用。這樣極大地激發(fā)了學生的參與積極性，在這個環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了“老師一人呼，學生多人應(yīng)”的空前狀況，也把這節(jié)課推向了一個小的高潮。

這樣的課堂既鍛煉了學生的思維，又推進了學生的積極參與，達到了學習過程與幸福體驗的完美結(jié)合。

幸福課堂的標志：學生滿足，求知欲得到滿足、獲得成功體驗，教師滿意，因?qū)W生滿足而滿意，實現(xiàn)課堂目標而滿意。

作為一個物理老師，有著其他學科的老師無法體會的別樣快樂，因為我們的課堂有牛頓，有歐姆，有愛因斯坦，有力、熱、聲、光、電……更有他們帶給我們的快樂。

最后，我想說：

問世間何為給力？用物理中牛頓定律的解釋：你給力，我就給力……

這個秋天很給力，我們都很給力，為的是相約我們給力的夏天。最后用“牛頓第一定律”來做個完結(jié)：在不受外力的情況下，如果可以克服阻力，我們將會直線勻速運動下去，直達幸福！