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——以人為本的多元化園本研訓項目建設(shè)的實踐探索分析

王惠萍

作為教師培訓的一項組成部分，園本研訓突出了幼兒園自行策劃、自行組織、自行考核的培訓特點，具有較強的靈活性和自主性，其核心是研訓的自主化和研訓的個性化。故園本研訓是指從幼兒園自身情況考慮，立足于本園工作的實際，以實際工作中出現(xiàn)的問題為切入點，以教師現(xiàn)有的專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，發(fā)揮骨干教師的“引領(lǐng)”作用，充分利用本園、周邊幼兒園以及教育名家等可以利用的各種研訓資源，建立以人為本、以園為本的培訓方式。

一、 基于現(xiàn)實的建設(shè)背景

(一) 基于《綱要》對教師職業(yè)的新要求

教育活動的組織和實施過程，是教師創(chuàng)造性開展工作的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。這些要求的提出對幼兒園教師的素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》教育理念的貫徹、實現(xiàn)，關(guān)鍵也在于教師的素質(zhì)和能力。

(二) 基于傳統(tǒng)培訓方式存在的老弊端

任何一所學校在教師專業(yè)發(fā)展過程中，大致都會采取各種培訓方式?？墒牵芏嗯嘤枌處煹陌l(fā)展所起的積極作用不是很大。例如：一些教師在培訓的過程中會存在依賴現(xiàn)象，依賴上級部門開設(shè)專門的“培訓班”，依賴專家的講座，但培訓結(jié)束后，教師又常常抱怨一些培訓活動針對性不強；一些教師會覺得學習的內(nèi)容理論太多太抽象，缺少操作性和實踐性，有些東西學會后不能馬上借鑒到工作實踐中。

(三) 基于現(xiàn)代園所管理的現(xiàn)狀和新趨勢

很多幼兒園的教師是最近三年中招聘進園的，這些年輕的新教師能自覺地鍛煉自己，為人正直，具有主動關(guān)心他人、幫助他人的良好心理素質(zhì)，98%以上受過3～5年正規(guī)的幼兒教育的系統(tǒng)學習，掌握了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識。但從教師教育能力素質(zhì)的現(xiàn)狀看，兒童觀、與幼兒交往能力、生活管理能力相對較好，保教能力如教育科研能力、自我提高能力、教育評價能力和教育智慧相對弱一點。

現(xiàn)代幼兒園管理的最高境界是追求園所與成員的共同發(fā)展。對于幼兒園來說，教師的發(fā)展決定幼兒園的發(fā)展。所以，關(guān)注教師的需要、研究教師的培訓、引導教師的發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒園人力資源管理的重要內(nèi)容。

二、 基于目標的實踐創(chuàng)意

(一) 主要目標

一是縮短教師的成長周期，促進新任教師盡快地適應(yīng)；二是拓展教師發(fā)展的空間，促進不同層次教師的發(fā)展；三是創(chuàng)設(shè)最佳的成長環(huán)境，優(yōu)化教育理念和能力素質(zhì)；四是增強自我發(fā)展的意識，提升教師自我發(fā)展的能力；五是探索園本的培訓方式，形成多元化園本培訓模式。

(二) 實踐創(chuàng)意

1. 研訓理念注重人本化

園本培訓不僅要提高教育教學能力，更主要的是教師個人發(fā)展目標與幼兒園的整體組織發(fā)展目標有機結(jié)合，實現(xiàn)個體與組織的雙贏，促進可持續(xù)發(fā)展。因此，園本培訓不僅僅從園所的角度出發(fā)，更重要的是通過園本研訓，與教師自身發(fā)展需要之間，尋找到一個最佳的生長結(jié)合點。

2. 研訓活動注重層次化

教師自主性的發(fā)展、整合意識的形成、教育實踐的創(chuàng)新，是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。由于教師的任教時間、教育教學水平等方面的成長背景不同，我們經(jīng)常采用分層培養(yǎng)和教師自訂發(fā)展目標相結(jié)合的園本培訓方式。教師可自主申請參加園內(nèi)組織的練兵活動、骨干教師專題講座；并為教師創(chuàng)設(shè)成才綠色通道等，使園本培訓分階段、分層次、分目標推進，實現(xiàn)培訓資源整合優(yōu)化運用。

3. 研訓內(nèi)容注重綜合化

園本培訓內(nèi)容改變了只重理論學習、指導或教育教學技能訓練的現(xiàn)狀，加強園本培訓與教師專業(yè)發(fā)展需要的聯(lián)系，關(guān)注教師創(chuàng)新意識和潛能的開發(fā)。從不同角度、不同層次、不同內(nèi)容入手，對全園教師進行多元化、綜合化的園本培訓。

式中:mh+1,ph+1,qh+1依次表示th+1對應(yīng)的物料、工藝、質(zhì)量節(jié)點；Exch+1僅記錄按照任務(wù)分發(fā)規(guī)則確定的對應(yīng)角色，隸屬于該角色的所有人員均可認領(lǐng)th+1；TExch+1=?表示th+1尚未被認領(lǐng)，待認領(lǐng)后填入實際值，由于Inh+1=Outh，可不記錄TExch+1；TBh+1和TEh+1分別表示th+1的開始時間和完工時間，這里TEh+1=?，待下一操作oph+1完成時填入，因此也不記錄。

4. 研訓形式注重多樣化

在園本培訓的過程中改變過去單一的、灌輸式的理論講授或幾次聽評課的做法，以廣大教師的自主學習研究、自我發(fā)展、小組討論為主，輔以師徒帶教、專題研討、學術(shù)沙龍、課題研究、專家指導、園際交流互訪等形式啟發(fā)教師思考，將多層互動與多次反思有機結(jié)合，促進教師交流，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、 基于人本的實施策略

(一) 以人文故事的哲理引領(lǐng)，確立正確職業(yè)價值觀

“教育是對未來負責！”蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“教育者的人格是教育事業(yè)中的一切?！敝挥袩釔劢逃聵I(yè)、熱愛幼兒園、熱愛幼兒的教師，才能更好地為幼兒服務(wù)，為家長服務(wù)，為社會服務(wù)。其實，教師的專業(yè)成長最為根本的是為人師表能力的成長。

在幼兒園日常工作中，我們關(guān)注愛心+敬業(yè)的底線，關(guān)注女性群體的價值觀確立，為了讓新任教師建立良好的師生、同伴、家園關(guān)系，我們提倡“秀外慧中”的修煉。一則則人文故事在這里被感悟、人性得到逐漸升華。如《贏要贏得公平》讓人感知如何在有序的競爭中贏得人格，在競爭中如何以誠摯的心態(tài)幫助對手等；《學大雁，別學海鷗》一文，讓人感悟到如何在群體中克服利己主義，保持良好合作關(guān)系；同時《大雁群飛》和《紅杉生長的特點》等故事，都給教師如何融入優(yōu)秀團隊以很多思考。我們引導新任教師踏上崗位后，要學會相互欣賞，學會合作，學會為他人喝彩，分享成功，協(xié)同進步。

人生是豐富的，同時又是沉重的。我們經(jīng)常引導每位教師體驗、理解生命的意義。曾記得《讀者》扉頁上有這么一段話對人的啟發(fā)很深：如“重要的不是你得到的，而是你所付出的”；“重要的不是你的成功，而是你的價值”等。一篇《期望與實力相符》的文章，讓我們的教師感悟到：在日常工作中，每位教師應(yīng)“學會對自己的行為負責，重視個人價值的遞增，提升教育服務(wù)的質(zhì)量”，從責任教育擴大到“自主發(fā)展”，從而信守共同的價值觀念，逐漸提升自我管理水平。

(二) 用多元有效的團隊活動，重塑園所的精神風貌

人文故事給人以深厚的人性啟示，發(fā)生在身邊日常工作中的細節(jié)，也讓人體會到很多感動。我們倡導以多元的評價機制評選出各類優(yōu)秀教師，有敬業(yè)型的、有創(chuàng)新型的、有合作型的，還有師德標兵等。這些教師的點滴事跡看似不起眼，但卻是贏得家長良好口碑的重要支柱。

近幾年，我們舉行了《感動你我》年度優(yōu)秀教育人物評選，以“人格的影響、精神的感召”為主題，從細處人手，讓事例說話，評定出“進步人物”“和諧人物”“愛心人物”“精英人物”“奉獻人物”等，讓真實、感人的事例感染大家，從而使團隊中每個人都深深地體驗到：一個單位和一群孩子美好的未來需要我們共同創(chuàng)造。我們每個人都好似一片拼圖，只有每個人的加入，園所的彩圖才是最完美的。正是這種“精神”“力量”“人格”打造了一所幼兒園的精神家園，從而幫助教師確立自我超越的信念，實現(xiàn)心靈深處的渴望。

(三) 讓團隊互助式學習研討，提升必要的職業(yè)能力

1. 師徒帶教式培訓

2. 姐妹結(jié)對式共進

對于工作2～5年的教師，我們倡導實行姐妹結(jié)對制。結(jié)對過程中，教師們通過相互觀摩、經(jīng)驗交流、實踐討論等途徑共同進步。教師們不斷由積極向上的初學者向“秀外慧中”的勝任型成熟教師轉(zhuǎn)變。

3. 導師帶教式研訓

導師帶教的園本培訓方式則適用于勝任型的成熟教師。我們外聘教育教學有所專長的教師、專家入園指導，目的在于促使老師們完成從勝任型教師向能手、專家型教師的轉(zhuǎn)變。老師們在跟教中，逐步形成獨具特色的教育實踐經(jīng)驗，最終獲得全面發(fā)展。

4. 骨干輻射式影響

把骨干教師的成長經(jīng)歷和其獨特的發(fā)展軌跡，以園本培訓的方式給青年教師以示范和影響，從而對青年教師和新教師產(chǎn)生“輻射”作用。同時，從中學習到一些非常必要的職業(yè)能力。以縮短廣大青年教師的成熟周期。我們成立了“優(yōu)秀教師講師團”，“講師團”教師根據(jù)自己的優(yōu)勢自主申報，定期向園所內(nèi)的教師開展講座，在分享和碰撞中，教師們迸發(fā)出更多教育教學的智慧火花，在樹立幼兒園品牌的同時，使個體也自然增值。

(四) 建立內(nèi)引外聯(lián)的機制，促進教師專業(yè)化成長

我區(qū)區(qū)域比較大，幼兒園分散在各鎮(zhèn)所在地，辦園水平存在一定的差異。我們充分發(fā)揮鎮(zhèn)中心區(qū)幼兒園的研訓資源，發(fā)揮示范性園的輻射作用，在常規(guī)化的合作教學活動的基礎(chǔ)上，安排園際交流、互訪活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。當然，聯(lián)合研討不僅要與本地區(qū)姐妹幼兒園聯(lián)合，還要善于與專家聯(lián)合，與不同地域的幼兒園聯(lián)合。在聯(lián)合中，促進幼兒園內(nèi)涵、文化的交流。主要的策略有：

自薦式開放：讓公開研討活動從“指派式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白运]式”。我們提前將對外開放研討的設(shè)想告知教師，由教師自主報名、自主選擇和完善教育活動，這種方式避免了因“指派式”導致的消極效應(yīng)，在與姐妹園的結(jié)對互助中，這種毛遂自薦的方式產(chǎn)生了很多師傅，其中還包括部分工作資歷并不深的教師，也自信地承擔起聯(lián)合教研和協(xié)作交流的角色。

邀請式觀摩：教師根據(jù)自己的實際情況，預約、邀請姐妹協(xié)作園的帶教對象和教研組長、教育局教研員等，來園觀摩半日活動，從而觀測到更為真實的常規(guī)管理、孩子的發(fā)展狀況、保教之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等?；顒咏Y(jié)束后，組織相關(guān)領(lǐng)域、姐妹園的骨干教師進行診斷、評析，開展深層次的研討和交流活動。

送教式研討：教師根據(jù)個人、班級的專題研究、名師工作室的研究進程、示范輻射計劃等，積極開展園際交流活動，向輔導園輸送成熟的教育活動。這些送教活動，也被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己、成就自己的平臺，在帶動姐妹園教師成長的同時，促進送教教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

以人為本的多元化園本研訓，放大了亮點，共享了收獲。在和諧、合作、互助、共贏的氛圍中，構(gòu)建起了幼兒園的精神家園。在此過程中，團隊精神也“潤物細無聲”地沁入教師的心田，一種浸潤著“自主自立、積極主動、務(wù)實合作、健康向上”的幼兒園文化也在悄然生成。