對科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的調(diào)查與實踐反思

近年來，南京市玄武區(qū)的科學(xué)團隊一直致力于科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的打造，數(shù)年的實踐，究竟成效如何，是否達到了共同體建設(shè)之初預(yù)定的目標(biāo)，實踐中又存在哪些不足，這些不足又該如何改進，這是共同體建設(shè)中需要面對和解決的問題。為此，筆者對玄武區(qū)的30名科學(xué)教師進行了結(jié)構(gòu)性訪談，試圖揭示共同體在其專業(yè)成長中所起的作用，探尋存在問題，了解教師所期待的專業(yè)支持，以期為共同體的后續(xù)發(fā)展提供幫助。訪談內(nèi)容主要涉及三個方面：（1）您認為玄武區(qū)組織的教研活動中最有價值的形式是什么，并簡要說明理由。（2）在您的專業(yè)成長中，從教研中獲益最多的是什么？（3）您覺得教研中存在哪些問題與不足，您還需要獲得哪些幫助？訪談對象40歲以上5人，30～39歲15人，29歲以下10人，共30人；訪談人數(shù)約占全區(qū)科學(xué)教師人數(shù)的一半。

一、專業(yè)生活的幸福感

教師專業(yè)生活包括但不限于團隊教研，有學(xué)者認為，教師的專業(yè)生活由物質(zhì)狀態(tài)、身心狀態(tài)、專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和精神狀態(tài)四個方面組成。［1］傳統(tǒng)的團隊教研往往只關(guān)注教師知識和能力的提升，而在教師專業(yè)生活共同體中，教師的精神狀態(tài)被擺在了重要的位置上。剛工作沒幾年就參加省級賽課的C老師談到這個話題時說：“每次公開課我的師父、教研員，其他的骨干教師都會幫我一起磨課，雖然磨課的過程很辛苦，但所有的老師都在和我一起思考，這讓我覺得很幸福，也讓我感受到了團隊的力量?！惫餐w給予教師的身心歸屬感、發(fā)展的成就感就是教師專業(yè)生活的幸福感。玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體強大的凝聚力來自于共同體的實踐共識和教育熱情。小Z老師說：“玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體不斷超越、拼搏向上的精神讓我感到備受鼓舞，我們的教研員是一個追求進步的人，所有老師都非常敬業(yè)，不斷尋求自我突破……”共同體領(lǐng)導(dǎo)者的信念以及共同體對教育價值的共同理解和愿景在共同體建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，這是共同體存在的基石。

二、共同體細分的魅力

雖然共同體有其共性要求，但這并不意味著可以忽視個體的價值和需求，事實上，玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體一直致力于尋求共同體共性和個體個性之間的平衡。基于此，在大的共同體之下，我們基于地域和研究主題，對共同體進行了細分，如：基于學(xué)校所在地域，建立四個“片區(qū)共同體”；基于研究主題，成立“任務(wù)單”“低年段教學(xué)”“STEM開發(fā)”等數(shù)個“主題研究共同體”。有26位教師認為，他們在這些細分后的共同體中獲益最大。其中，“主題研究共同體”是教師們的最愛，青年骨干X老師說：“針對某一主題的共同體研修對我的幫助極大，如低年段教學(xué)的專題研究?！笨梢钥闯?，細分后的共同體讓成員獲益良多，其原因在于：這樣的共同體一般10人左右，個體的想法能得到充分展現(xiàn)，個體間可以直接且充分地交流；成員基于共同的研究興趣走到一起，研討有很強的針對性；人員構(gòu)成合理，每個共同體基本都有教學(xué)骨干和老、中、青各個年齡層次的教師，這樣的人員構(gòu)成會讓交流有引領(lǐng)、有碰撞。玄武區(qū)的科學(xué)教師除了隸屬于玄武科學(xué)教師專業(yè)生活共同體外，基本上都會加入2個以上細分后的共同體，面對不同的伙伴，思考不同的問題，體會著共同發(fā)展的樂趣。

三、實踐：從“旁觀”走向“在場”

從某種意義上說，教師專業(yè)生活共同體是一個實踐共同體，首要解決的是教師教育實踐中遇到的各種問題。玄武科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的實踐性表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)教研中少數(shù)人實踐、多數(shù)人旁觀的狀態(tài)，其創(chuàng)建了多個實踐場，力求讓每一個教師獲得在場的實踐體悟。資深教師W老師說：“多上公開課是提升課感最好的方式。看上去是為一節(jié)公開課磨課，但在這個過程能學(xué)到很多東西，包括教育教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格以及處理生成問題的技巧等?！逼瑓^(qū)共同體可以為更多教師提供公開展示的機會，在課前的磨課和課后的研討中，教師反思自身教學(xué)，促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與提升，上公開課是最受教師歡迎的實踐項目。Z老師和W老師認為：“教研最有價值的平臺是研訓(xùn)工作坊，它讓我們有親手操作的機會，可以幫助我們掌握具體的教學(xué)技能。在體驗式的培訓(xùn)中，我們能嘗試換位思考，從學(xué)生的角度看課堂教學(xué)?！毖杏?xùn)工作坊轉(zhuǎn)換了教師角色，讓教師像學(xué)生那樣參與各項探究活動，并從學(xué)生的角度來理解教學(xué)。S老師說：“在主題研究共同體中，我對課題研究有了更深入的思考，也將自己的思考付諸實踐?！睙o論是課堂教學(xué)還是課題研究，共同體中的成員都真實在場，他們參與實踐并在實踐中形成自己的思考。

四、更多期待的聲音

訪談中，教師一方面積極肯定了共同體對自己成長的幫助，另一方面也指出了共同體有待改進的地方。

1.聽公開課背后的故事。

“我覺得每次聽公開課，如果能讓我們了解更多公開課背后的故事、備課中的思考，對我們來說收獲會更大。”該觀點得到了不少教師的認同，這意味著教師不再滿足于聽一節(jié)好課，更希望看到好課誕生的全過程，更注重挖掘公開課的研究價值。教師們很看重備課的過程、課后的評析，而不是簡單地對課做出好或壞的評價?！拔蚁Ｍ杏懺u課的環(huán)節(jié)更飽滿些，希望聽到更多教師對課的評價。不管自己聽別人評還是自己評，都很有價值”。放棄對公開課、觀摩課好與壞的評價，挖掘其研究價值，是教師真誠面對課堂，真正進入研究狀態(tài)的標(biāo)志，只有基于這樣認識，授課教師才能放松、自信地展示自己的教學(xué)，聽課教師才能自由、真誠地發(fā)表自己的觀點，公開課才能真正助力教師的專業(yè)發(fā)展。

2.“高大上”和“接地氣”。

“我覺得玄武區(qū)的科學(xué)教研有時太追求‘高大上’了，為了在一節(jié)展示課或賽課中脫穎而出，教師往往自創(chuàng)課題，前期自制大量的教具，付出很多心力，對于學(xué)生所需掌握的知識技能也存在拔高的現(xiàn)象。這樣的展示課，我們普通教師只能膜拜，難以學(xué)習(xí)?！币晃粡慕?0余年的老教師這樣說，L老師也有著同樣的觀點：“我希望以后的教研公開課能‘接地氣’，每個教師聽完課，都能學(xué)到一些自己能上手的東西。”這樣的聲音促使我們思考教學(xué)研究的落腳點在哪里。高大上的研究是需要的，它是對教育教學(xué)前瞻性、創(chuàng)新性的思考，但是研究的結(jié)果必須落地，要接地氣，真正服務(wù)于一線教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。正如教師們所說的：“教研是為課堂服務(wù)的，更真實且優(yōu)質(zhì)的家常課，對絕大多數(shù)科學(xué)教師會有更大的幫助！”這樣的聲音雖然聽上去有些刺耳，但卻是真正的苦口良藥。

3.“名家獨奏”和“交響樂”。

“活動中應(yīng)該有大多數(shù)人的聲音，不能一言堂或幾言堂，當(dāng)權(quán)威人士提出建議后，年輕人有不同的聲音也應(yīng)該聽一聽?！边@位教師談的是共同體研討過程中的常見問題。問題產(chǎn)生的原因是群體中的權(quán)威人士因為學(xué)術(shù)水平和身份地位的優(yōu)勢，擁有更多的發(fā)言機會，這使得研討成為“名家獨奏”。一些教師愿意聽名家的發(fā)言，認為會有更大的收獲；但給予每個個體更多發(fā)言機會的交響式研討則更符合共同體的定位。給每個個體發(fā)言的機會能促進個體對問題進行思考，而由此形成的共同體文化也才能更好地促進教師專業(yè)生活品質(zhì)的提升。

4.新手教師的菜單式資源庫。

在這次訪談中，新手教師也提出了自己的訴求：“現(xiàn)在的共同體缺少新手教師入門式的、菜單式的學(xué)習(xí)材料和培訓(xùn)。比如：有關(guān)教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)是新教師最需要的。我希望建立一個新手教師菜單式資源庫。每個年輕教師也可以根據(jù)自己的需求和時間靈活選擇培訓(xùn)。”年輕教師們提出了一個共同體建設(shè)的關(guān)鍵問題，即共同體的資源庫建設(shè)。將共同體成員所開展的各項活動，如講座、課題研究、公開教學(xué)等有效地整理提煉成共同體成員共享的資源，是共同體建設(shè)的重要課題，這些資源可以助力共同體成員的成長。

玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的打造不是一蹴而就、一成不變的，它需要在實踐中傾聽不同的聲音，不斷地自我完善和充實，只有這樣才能更好地服務(wù)于教師的發(fā)展。