構(gòu)建科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的“玄武路徑”*

馮 凌劉 飛

近年來，南京市玄武區(qū)的科學(xué)教師隊(duì)伍不斷壯大，目前有不同文化背景、不同專業(yè)、不同年齡層次的專職教師近80名。為了解決科學(xué)教師孤軍作戰(zhàn)、各自為政、茫然無方向等問題，玄武區(qū)教師發(fā)展中心的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)以構(gòu)建“科學(xué)教師專業(yè)生活共同體”為抓手，以“形成實(shí)踐共識”“過共同的專業(yè)生活”“探索有效的運(yùn)行機(jī)制”“孕育文化氣質(zhì)”為行動路徑，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的教師在相互影響、相互促進(jìn)的氛圍中實(shí)現(xiàn)自主成長。

一、形成專業(yè)生活共同體的實(shí)踐共識

作為共同體，首先要有共識。基于共識，才能心往一處想、勁往一處使。

1．我們的愿景。

樹立現(xiàn)代教育觀，從“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”三個方面形成“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的學(xué)科教學(xué)理念；通過科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的打造，構(gòu)建有活力、有技能（經(jīng)驗(yàn)）、有思想的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵教師形成共性中有個性的教學(xué)風(fēng)格；建構(gòu)“路線學(xué)習(xí)”“地圖學(xué)習(xí)”等促進(jìn)兒童科學(xué)思維發(fā)展的教學(xué)范式；推進(jìn)“做中學(xué)”“STEM教育”“基于任務(wù)單的測查與評估”等項(xiàng)目，進(jìn)一步提升玄武區(qū)科學(xué)教育的影響力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的愿景是玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體固定身心定力與方向感的“錨”，是玄武科學(xué)人的精神圖騰，也是我們的“初心”。這樣的愿景引導(dǎo)并影響著共同體中的每一個人。

2．我們的教學(xué)主張。

教學(xué)是科學(xué)教師專業(yè)生活的重要方面，因此，我們有必要旗幟鮮明地提出自己的教學(xué)主張?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求、《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念以及南京市“聚焦學(xué)習(xí)力生長，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生”的教育主張，我們將“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)——讓科學(xué)豐富兒童”作為共同體的教學(xué)主張。

人是一個生命整體，人的身體、情感、心理（認(rèn)知）是彼此相關(guān)、緊密聯(lián)系的，教育不能只指向認(rèn)知，而應(yīng)將其與身體、情感等聯(lián)系起來。萬物皆聯(lián)結(jié)指向的是科學(xué)的本質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)先前經(jīng)驗(yàn)與新概念之間的聯(lián)結(jié)。教師在探明學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提取已有經(jīng)驗(yàn)，并將其與當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)和將來的行為聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生澄明模糊概念、糾正錯誤概念、豐富單一概念。

創(chuàng)設(shè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立概念網(wǎng)。這個概念網(wǎng)是有層級的，最上層的是抽象的大概念，而這個概念又需要有很多事實(shí)性的概念做支撐，這張概念網(wǎng)對于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。

創(chuàng)設(shè)概念和情境、知識和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)。如果沒有情境和經(jīng)驗(yàn)做支撐，概念和知識對于學(xué)生來說便是蒼白的，所以在概念和情境之間、在知識和經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)結(jié)，十分有必要。

創(chuàng)設(shè)各學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)。增強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)結(jié)能幫助學(xué)生發(fā)展高階思維，建立更完善的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)有意義的科學(xué)學(xué)習(xí)。

有一個這樣的教學(xué)主張，能讓教師在教學(xué)時方向感更強(qiáng)，知道自己的勁往哪里使，從而有助于提高區(qū)域科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、豐盈專業(yè)生活共同體的專業(yè)生活

1．共同的教學(xué)生活。

學(xué)科建設(shè)的主陣地是學(xué)校，落腳點(diǎn)是教師。科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況是雖然專職教師的配備日益受到重視，但由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，各校科學(xué)教師的數(shù)量大多保持在個位數(shù)，甚至有的學(xué)校只有一名專職教師，這使得科學(xué)教師的教研大多是自主探索、獨(dú)立進(jìn)行，而學(xué)科的建設(shè)則不成體系。基于此，我們提倡科學(xué)教師過共同的教學(xué)生活，我們嘗試打破時間和空間的阻隔，開展“QQ在線提問答疑”“基于微信的共同學(xué)習(xí)”“專題微沙龍”“定制微課堂”“主題性在場學(xué)習(xí)”等教研活動。

其中，“分片研討”是共同體成員比較喜歡的方式之一。我們的片區(qū)不僅根據(jù)地域來劃分，還根據(jù)“片長”的性格特征、課堂風(fēng)格來細(xì)分，教師可根據(jù)“片長”選擇片區(qū)，這樣的組織形式能讓教師更投入。不同學(xué)校的教師在共同的教學(xué)內(nèi)容與方式的引領(lǐng)下，開啟了跨時空或面對面的交流。教學(xué)不再是一所學(xué)校幾個人的孤軍奮戰(zhàn)，而是基于同一目標(biāo)的協(xié)同前進(jìn)。

2．共同的研究生活。

同教學(xué)一樣，研究也是共同體專業(yè)生活的重要方面。2001年，玄武區(qū)成為國家級重點(diǎn)課題“中國‘做中學(xué)’科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)”全國第一批試點(diǎn)區(qū)，前后有15所學(xué)校加入了研究的行列。十幾年來，“做中學(xué)”項(xiàng)目已經(jīng)成為我區(qū)科學(xué)教師進(jìn)行新課改、實(shí)踐新課標(biāo)理念的實(shí)驗(yàn)田，該項(xiàng)目讓教師的諸多方面發(fā)生了變化，一批參與實(shí)驗(yàn)的教師成為新課程改革的領(lǐng)跑人。

此外，玄武區(qū)還承擔(dān)了中國科協(xié)立項(xiàng)課題“兒童科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)程研究”中“密度”概念的子課題研究。該課題主要聚焦學(xué)生對核心概念的理解。此研究有助于課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改善及相應(yīng)評價(jià)體系的建立，從而最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的掌握和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2015年年底，我區(qū)著手STEM項(xiàng)目的研究，2016年我區(qū)有2所學(xué)校成為江蘇省首批STEM實(shí)驗(yàn)學(xué)校，至今我區(qū)共有8所學(xué)校成為江蘇省STEM實(shí)驗(yàn)學(xué)校，玄武區(qū)也被評為江蘇省首批STEM試驗(yàn)區(qū)。在“十三五”期間，關(guān)于STEM的國家級、省級、市級課題我區(qū)一共有4個。課題的深入研究給項(xiàng)目的發(fā)展帶來了活力，并進(jìn)一步推動了STEM項(xiàng)目在全區(qū)范圍內(nèi)的推廣。

從2016年開始，共同體在玄武區(qū)教育局、教師發(fā)展中心的帶領(lǐng)下，開始了項(xiàng)目“基于任務(wù)單促進(jìn)小學(xué)生探究能力發(fā)展的區(qū)域?qū)嵺`與研究”的研究。該項(xiàng)目旨在開發(fā)學(xué)生探究能力的區(qū)域測查與評估的新工具，探索出一條測評新路徑，從而不斷完善小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)水平測評體系。

研究是共同體專業(yè)生活必不可少的部分，項(xiàng)目研究的方式，把教師零散的思考變成系統(tǒng)的思考，將教師的“單打獨(dú)斗”變成“合作共贏”。當(dāng)然，共同體也會根據(jù)學(xué)校和教師的具體情況，為其研究提供個性化的幫助。有的學(xué)校具有良好的課程建構(gòu)條件或是教師已經(jīng)具備了課程建構(gòu)的能力，對此，我們樂于牽線搭橋，邀約專家一起指導(dǎo)，全程參與他們的課程建構(gòu)過程，以課程建設(shè)促教師專業(yè)發(fā)展。有的教師需要開闊眼界，我們則創(chuàng)造機(jī)會讓他們走出去。

3.共同的教師培訓(xùn)。

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是共同體專業(yè)生活的第三個方面，為此，玄武區(qū)構(gòu)建了以實(shí)踐、親歷、互動、對話為特征的區(qū)域研訓(xùn)平臺——研訓(xùn)工作坊，該平臺以“實(shí)踐性在場學(xué)習(xí)”為主要特征，同時完善“底色課程（主要內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解析，教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)策略指導(dǎo)等）+亮色課程（涉及新教育理念學(xué)習(xí)，STEM、創(chuàng)客等前沿項(xiàng)目介紹等）+菜單課程（選學(xué)學(xué)科專業(yè)知識等）”的培訓(xùn)方式，使碎片化的教研培訓(xùn)結(jié)構(gòu)化，并以此豐盈教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，促進(jìn)不同個性與不同特質(zhì)的教師成長。

我們努力用多種方法提升共同體成員的專業(yè)水平。“底色課程+亮色課程+菜單課程”的培訓(xùn)方式讓共同體成員有了目標(biāo)感，進(jìn)而將個人專業(yè)發(fā)展從“跟風(fēng)式”“應(yīng)景式”變?yōu)椤爸鲃邮健薄白杂X式”。

三、探索專業(yè)生活共同體的運(yùn)作機(jī)制

所謂運(yùn)作機(jī)制，簡單來說，就是要在某個特定的時間做特定的事。有了運(yùn)作機(jī)制，共同體才能更好地運(yùn)行，更好地發(fā)揮作用。

雙周四上午的集體教研。集體教研是一種常見的教研形式。玄武區(qū)的教研課往往是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。雖然教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)是相同的，但每個人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑和方式卻不盡相同。共同體成員會有自己的思考，然后將思考的結(jié)果付諸行動，再將成功的經(jīng)驗(yàn)展示給其他成員。在交流與碰撞中，教師能尋找到最適合學(xué)生發(fā)展的那一條路。通過這樣的方式，教師能不斷反思自己日常教學(xué)中的問題，不斷改進(jìn)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升。

每學(xué)期的好書閱讀。共同體一直在努力創(chuàng)設(shè)愛讀書的氛圍，每學(xué)期，我們都會定期舉辦閱讀分享活動：教育家杜威的著作，某些文學(xué)作品，甚至《顏真卿書法作品賞析》這樣有著鮮明個人愛好色彩的書籍都可以成為分享內(nèi)容。讀書這件事比讀什么書更重要，我們倡導(dǎo)專業(yè)閱讀，但也不反對基于個人興趣愛好的閱讀。

每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)研討。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的組成部分，科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是小學(xué)科學(xué)教師的基本功。但絕大多數(shù)科學(xué)教師并不具備學(xué)科專業(yè)背景，因此，具有典型意義、需要特殊操作方法、考驗(yàn)操作水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)常常成為共同體成員學(xué)習(xí)研討的對象。我們定期舉辦實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)研討活動，主要研討近期教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生問題較大的或是教師感到困難的內(nèi)容。通過群體的討論與研究，共同體成員能明晰實(shí)驗(yàn)的要求，掌握實(shí)驗(yàn)操作的重難點(diǎn)，學(xué)會解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

每學(xué)年的野外考察。小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重對科學(xué)現(xiàn)象的觀察與認(rèn)識。作為科學(xué)教師，我們需要幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識、思考身邊科學(xué)現(xiàn)象的方法，為此，教師自己就要有大量的知識儲備。每學(xué)年，玄武區(qū)會定期組織教師進(jìn)行野外考察，或是觀花、觀鳥、看星空，或是進(jìn)行本地地質(zhì)情況研究。這樣的活動，能讓共同體成員共同學(xué)習(xí)、互通有無，同時能提升團(tuán)隊(duì)的鉆研與探索精神。

每學(xué)年的跨學(xué)科教研。近年來，多學(xué)科融合式的教研活動正越來越受到教育工作者的關(guān)注。如何從不同學(xué)科的視角看待和解決生活中的真問題，是學(xué)生需要具備的能力。共同體致力于開展多學(xué)科融合式的教學(xué)研討活動，每年與一個或數(shù)個學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合教研，共同解決一個問題，讓多種學(xué)科思維武裝教師的大腦，讓科學(xué)教師成為具有“大教育觀”的新型教師。

不定期的拓展訓(xùn)練。共同體的實(shí)力不僅體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)上，更體現(xiàn)在凝聚力與戰(zhàn)斗力上。玄武科學(xué)人會定期開展拓展訓(xùn)練，無論是團(tuán)隊(duì)的定向越野，還是協(xié)同登城墻活動，都讓教師在活動中感受到了團(tuán)隊(duì)的力量與協(xié)作的重要性，這為促進(jìn)學(xué)科共同體優(yōu)質(zhì)和諧發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

四、孕育專業(yè)生活共同體的文化氣質(zhì)

科學(xué)學(xué)科專業(yè)生活共同體的打造，形成實(shí)踐共識、過共同的專業(yè)生活、形成運(yùn)作機(jī)制都是“看得見”的，而文化氣質(zhì)的形成是“看不見的”。但看不見并不意味著不重要，文化能讓共同體溫暖而有力量。

1.努力與超越。

教師不是任務(wù)執(zhí)行者，而是思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。在共同體中，我們努力幫助與支持每一位教師的成長，用“關(guān)鍵事件”進(jìn)行“榜樣引領(lǐng)”，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，使教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。同時，成長起來的教師又能反哺團(tuán)隊(duì)，為團(tuán)隊(duì)樹立標(biāo)桿，貢獻(xiàn)智慧與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而帶動區(qū)域內(nèi)教師的整體發(fā)展。這就使得團(tuán)隊(duì)與個人之間形成了相互依存、協(xié)作共贏的局面。用心成長，方能抵達(dá)心中的遠(yuǎn)方。玄武科學(xué)人就是這樣不斷地借力團(tuán)隊(duì)、反哺團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)個人與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

2．共享與合作。

在區(qū)域教師專業(yè)生活共同體內(nèi)，成員會對共同關(guān)注的熱點(diǎn)及有研究價(jià)值的教育教學(xué)問題進(jìn)行持續(xù)研究，并毫無保留地分享研究成果，從而讓不同層次的教師都得到相應(yīng)的發(fā)展，同時也吸引更多的教師參與到課題研究中來。當(dāng)共享與合作成為風(fēng)尚，玄武區(qū)的科學(xué)教師隊(duì)伍就會越發(fā)奮進(jìn)向上。

3.平等與關(guān)懷。

玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的特質(zhì)是平等、友善、關(guān)懷。在共同體中，青年教師從資深教師處領(lǐng)略教育教學(xué)的勇氣與智慧，完善教育觀、學(xué)生觀、課程觀；資深教師也能從青年教師那里獲得新的視角，然后重新觀照自己的教育教學(xué)，進(jìn)而更深刻地理解教育。這種平等互促的關(guān)系讓骨干教師不僅有“站起來說話的底氣，也有坐下來傾聽的愿望”；讓青年教師的“跑偏”想法在交流與碰撞中逐漸被糾正，從而走上自身專業(yè)成長的快車道。每個人都能得到自己需要的尊重與關(guān)懷，這是共同體抱團(tuán)生長的文化底蘊(yùn)所在。