提升五年制高職課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑探析

林 寧

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步明確了作為類型教育的職業(yè)教育在未來的5—10年，將完成由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，并對頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施途徑提出了具體安排。未來職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人、依據(jù)職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把畢業(yè)生質(zhì)量、1+X 證書制度試點(diǎn)等都將對職業(yè)院校的教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。五年制高職教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，面對新時(shí)代職業(yè)教育新形勢、新要求，立足校本全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力的人才和智力支撐，是職業(yè)院校落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量主體責(zé)任的必然要求。

一、五年制高職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，他們的入學(xué)年齡一般在15～16 歲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，他們認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校只學(xué)技能即可。但實(shí)際情況是：在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論方面，五年制高職教學(xué)要求較中職教學(xué)要求更高，學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，課堂參與度較低。一是課堂紀(jì)律差。教師大部分精力要用于課堂紀(jì)律的維持，管住學(xué)生是上好課的前提。二是學(xué)生上課睡覺現(xiàn)象嚴(yán)重。教師課堂管理嚴(yán)格，上課不準(zhǔn)玩手機(jī)，也不允許隨意講話，那么學(xué)生首選就是睡覺。三是課堂學(xué)習(xí)組織困難。為提高課堂參與度，合作學(xué)習(xí)是教師常用的教學(xué)手段，因?yàn)椤氨绕饌€(gè)體化且充滿競爭的環(huán)境，學(xué)生在合作型的學(xué)習(xí)環(huán)境中會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的動機(jī)合力”。[1]但實(shí)施效果并不理想，學(xué)生集體意識不強(qiáng)，邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、五年制高職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）學(xué)生層面：對專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知不足

首先從學(xué)校選擇看，到職業(yè)學(xué)校讀書，學(xué)生和家長并沒有完全認(rèn)同自己的選擇。其次從專業(yè)選擇看，學(xué)生選擇專業(yè)具有盲目性，或者對專業(yè)有所了解，但對專業(yè)的學(xué)習(xí)難度認(rèn)識不足。再次從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，學(xué)生除了要有較高的技術(shù)技能水平，還需要有較好的公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識儲備。而就目前學(xué)生的狀況看，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足以支持其高職學(xué)習(xí)要求。

（二）教師層面：教學(xué)能力需要提高

職業(yè)學(xué)校的教師有兩個(gè)來源：公共基礎(chǔ)課教師大部分來自師范類學(xué)校，專業(yè)課教師則大部分是普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生。公共課教師缺乏對職業(yè)需求的認(rèn)識，專業(yè)課教師對教學(xué)缺乏理論及實(shí)踐方面的認(rèn)知。雖然現(xiàn)在對新入職教師都進(jìn)行教育教學(xué)方面的專題培訓(xùn)，但奏效也不是一時(shí)之功，從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變不是組織形式上的變化，而應(yīng)該是教學(xué)思想在行動上的改變。此外，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課“理實(shí)一體化”教學(xué)還需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)技能，這對沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師是很大的考驗(yàn)。教師要站好職業(yè)學(xué)校的課堂需要兼具先進(jìn)的教學(xué)思想、扎實(shí)的專業(yè)理論和高超的職業(yè)技能，這對教師是很高的要求。

（三）學(xué)校層面：管理機(jī)制滯后

承擔(dān)五年制高職教育的學(xué)校大部分是原來的中職校，雖然學(xué)校在管理和質(zhì)量上各有特色，但是對五年制高職教育的管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，只能借鑒招收高中生的高等職業(yè)教育。由于學(xué)生特點(diǎn)不同，兩者的差異還是很明顯的。五年制高職具有長學(xué)制、課程設(shè)置中高職銜接一體化、學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)化的特點(diǎn)，但是很多學(xué)校還是延續(xù)了原中等職業(yè)學(xué)校的管理模式。首先是缺乏對五年制高職在中高職銜接及管理方面的研究和實(shí)踐，特別是在培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)、課程及內(nèi)容銜接、教學(xué)質(zhì)量管理等方面。其次是學(xué)生評價(jià)及畢業(yè)管理方面還有待完善。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價(jià)需要遵循職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)，僅以學(xué)生的課業(yè)成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五年制高職的前三年雖然相當(dāng)于中職教育，但為完成后續(xù)兩年的高等職業(yè)教育，其教學(xué)要求應(yīng)該有所不同。

三、提升五年制高職課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑

（一）學(xué)情分析

為提高課堂教學(xué)的效果，需要了解我們的教育對象，以便在教學(xué)及管理中能夠更有針對性。為此，我們用中學(xué)生心理素質(zhì)量表（MSMQS）對本校新生進(jìn)行了測試，測試結(jié)果共涉及四個(gè)方面：耐挫能力、社會能力、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力。耐挫能力由合作能力和應(yīng)對挫折能力兩部分構(gòu)成，學(xué)生這兩方面的能力均低于一般水平。社會能力方面，學(xué)生的溝通能力發(fā)展較好，有一定的責(zé)任意識，但是適應(yīng)能力低于一般水平。個(gè)性特征方面，學(xué)生有一定的自信心，懂得自尊自愛，但是意志力不夠強(qiáng)，遠(yuǎn)低于正常水平。學(xué)習(xí)能力方面，注意力和思維均低于一般水平。這樣的測試結(jié)果與學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳以及課堂參與度低是一致的。

（二）管理策略

1.以人為本，激勵為主。

以人為本首先是以學(xué)生為本。五年制高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不是一天形成的，我們要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。好在學(xué)生在校時(shí)間長，我們有較長的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行重新塑造。從前面的調(diào)查可以看出，學(xué)生意志力薄弱，這和學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)業(yè)屢遭打擊有關(guān)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，對學(xué)生來說是一個(gè)全新的開始，沒有了應(yīng)試學(xué)習(xí)的壓力，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，及時(shí)加以鼓勵，五年制高職學(xué)生的可塑性還是很強(qiáng)的。其次需要以教師為本。教師是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，職業(yè)學(xué)校的教師面對現(xiàn)有的學(xué)生工作成就感較低，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校管理工作需要幫助教師形成正確的人才觀，為教師提供發(fā)展平臺，以制度引導(dǎo)教師的發(fā)展。

2.抓住過程，保障結(jié)果。

質(zhì)量的關(guān)鍵在過程，教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于每一節(jié)課的質(zhì)量。過程管理指日常管理和教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理。日常管理主要是教學(xué)常規(guī)管理，是指從習(xí)慣上認(rèn)同的或法令條文上規(guī)定的有關(guān)經(jīng)常性教學(xué)工作的政策、規(guī)則、程序的總和，是學(xué)校教學(xué)工作中的基本規(guī)范要求。[2]就五年制高職而言，主要是指五年制教學(xué)管理規(guī)范對教學(xué)過程的管理和對教師教學(xué)工作的要求，這也是學(xué)校常規(guī)管理的主要依據(jù)。教學(xué)常規(guī)管理具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性和實(shí)操性的特點(diǎn)，是學(xué)校教學(xué)秩序的保證，是基礎(chǔ)性的規(guī)范要求。教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理主要指對期初、期中、期末三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理。期初以計(jì)劃管理為主，期中以教學(xué)進(jìn)度管理為主，期末則以教學(xué)考核和質(zhì)量分析為主。通過三個(gè)節(jié)點(diǎn)對不同階段的常規(guī)管理進(jìn)行集中核查梳理，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)診改，以過程的規(guī)范性保證結(jié)果的質(zhì)量。

3.利用信息技術(shù)，提高時(shí)效。

信息技術(shù)不僅改變了教和學(xué)的模式，還極大地提高了管理效率，為教學(xué)管理提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。首先，數(shù)據(jù)的來源更加真實(shí)。在教學(xué)管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)都是按照時(shí)序進(jìn)度自然產(chǎn)生的，真實(shí)反映了教學(xué)管理的常態(tài)。其次，教學(xué)質(zhì)量分析有據(jù)可查。教學(xué)管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向考評，教學(xué)管理過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以為教學(xué)質(zhì)量分析提供數(shù)據(jù)支撐，有利于后續(xù)教學(xué)管理及教師教學(xué)工作的改進(jìn)。再次，實(shí)時(shí)反饋，提高效率。教學(xué)管理系統(tǒng)既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，又可以對教師的課堂進(jìn)行網(wǎng)上巡查。但也應(yīng)該注意到，信息技術(shù)是把雙刃劍，關(guān)鍵在于使用者的管理思想，使用得當(dāng)可以提高課堂效率，使用不當(dāng)則容易挫傷教師的主觀能動性，讓教師產(chǎn)生不被信任的感覺。

（三）提升路徑

1.建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善常規(guī)管理制度。

對于五年制高職教育來說，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)是以五年制教學(xué)規(guī)范為藍(lán)本進(jìn)行校本化落實(shí)的具體要求。教學(xué)工作過程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)工作環(huán)節(jié)，各學(xué)校根據(jù)自身特色進(jìn)行個(gè)性化落實(shí)，是學(xué)校管理特色的體現(xiàn)。制度的建立必須以人為本，以服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。比如：考核制度可加強(qiáng)過程考核以提高學(xué)生的參與度；教學(xué)模式突出職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)采取理實(shí)一體化教學(xué)，通過控制任務(wù)的時(shí)長來保證學(xué)生注意力集中；實(shí)施“學(xué)分銀行”，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)技能大賽或和專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。同時(shí)還要建立五年制高職學(xué)生“學(xué)業(yè)警示制度”，對一個(gè)學(xué)期考試課程不合格超過3 門、一個(gè)學(xué)年不合格超過5 門的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警，鼓勵與壓力并存，雙管齊下提高學(xué)生對學(xué)業(yè)的重視程度。

2.構(gòu)建教師成長共同體，建立教師發(fā)展長效機(jī)制。

教師隊(duì)伍整體水平直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)水平，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)更有利于教師整體教學(xué)水平的提高。按照“合格教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—名師”的成長階梯，學(xué)?？赏ㄟ^不同類型教師成長共同體的構(gòu)建，既發(fā)揮教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，又實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)“領(lǐng)隊(duì)—團(tuán)隊(duì)—梯隊(duì)”的可持續(xù)發(fā)展。教師成長共同體可有以下幾種形式：一是“階梯式”教師成長共同體。以名師工作室建設(shè)為抓手，參照省市名師工作室管理文件，學(xué)校出臺校級名師工作室管理辦法，構(gòu)建?！小∪壝麕煱l(fā)展平臺，采用領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)制，有目標(biāo)，有經(jīng)費(fèi)，有考核。二是“研究型”教師成長共同體。共同體的組成基于教師個(gè)性和興趣，以課題組為單位對其進(jìn)行管理，學(xué)校出臺教科研管理制度，對課題研究給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。三是學(xué)科/專業(yè)導(dǎo)向的教師成長共同體。學(xué)校出臺教研室管理與考核辦法，以教研室為單位，面向課堂教學(xué)，集體備課，以同課異構(gòu)或者異課同構(gòu)等方法提高教師業(yè)務(wù)能力。四是基于信息化平臺的“自由型”學(xué)習(xí)共同體。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更廣闊的成長空間，教師可借助教學(xué)管理平臺、學(xué)校企業(yè)微信、QQ 群等交流授課反思和研究心得，不僅能提升教育教學(xué)質(zhì)量，更能提升研究和實(shí)踐能力。

3.堅(jiān)持全過程管理，構(gòu)建立體化管理網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于全員、全過程和全方位的質(zhì)量控制。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量依賴于教師前期的準(zhǔn)備工作和后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為管理者必須認(rèn)識到管理的目的不是制約教師的創(chuàng)造性、壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。因此，管理首先是對教學(xué)思想的管理，這也是教師主動參與管理、參與教學(xué)改革、發(fā)揮主觀能動性的前提。其次是構(gòu)建立體管理網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)質(zhì)量的提高是綜合因素作用的結(jié)果，通過建立學(xué)生、系部、校級三級管理機(jī)制，分別從教學(xué)服務(wù)對象、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序等方面綜合考查課堂教學(xué)的實(shí)施效果。再次是用好第三方評價(jià)。評價(jià)的第三方可以是校企合作企業(yè)，也可以是教育主管部門或者學(xué)生家長?？梢酝ㄟ^技能鑒定、用人單位評價(jià)、主管部門評價(jià)以及家長評價(jià)等對學(xué)?；蛘呓處煹慕逃虒W(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)更具有客觀性，教師也更容易接受。

4.借助信息技術(shù)，實(shí)施實(shí)時(shí)高效管理。

要實(shí)現(xiàn)信息化管理，智慧校園建設(shè)必須先行，學(xué)校要從軟硬件上加大投入，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用是關(guān)鍵。管理者的信息素養(yǎng)決定了信息技術(shù)發(fā)揮作用的程度。信息技術(shù)應(yīng)用主要有三個(gè)方面：一是教務(wù)管理應(yīng)用，二是教學(xué)平臺應(yīng)用，三是實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用。教務(wù)管理應(yīng)用針對的是教學(xué)規(guī)范性，以計(jì)劃管理和常規(guī)管理為主。教學(xué)平臺應(yīng)用則主要是面向教師的課程管理和應(yīng)用。教師是應(yīng)用和建設(shè)的主體，可以實(shí)時(shí)了解課堂的教學(xué)成效，根據(jù)平臺反饋調(diào)整教學(xué)策略；還可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)別化指導(dǎo)。實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)既方便管理者網(wǎng)上巡課以了解課堂的真實(shí)狀況，又可以幫助教師查找自己課堂的不足。信息技術(shù)在教學(xué)及管理中應(yīng)用的最大優(yōu)勢在于為我們提供了實(shí)時(shí)可追溯的工具，使教學(xué)工作更規(guī)范，管理更科學(xué)。