為學習增值：五年制高職校語文作業(yè)的價值追求*

沈曉昕

作業(yè)是對教師教的效果和學生學的效果的檢測，好的語文作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文能力的提升。筆者曾對8 所五年制高職校的語文教學情況展開調研，結果顯示：語文作業(yè)布置的次數基本與每周語文課教授次數相等，作業(yè)內容多以陳述性知識、程序性知識為主，作業(yè)來源主要是練習冊或課后習題，作業(yè)形式多以書面作業(yè)為主，批改形式以教師批改為主?？梢?，作業(yè)布置作為語文教學的重要組成部分，從未缺席于語文教學。但受訪的400 名學生中，有86.9%的學生明確表示“討厭”語文作業(yè)，討厭的原因可以歸納為：以書寫為主的作業(yè)形式讓學生倍感無趣；以記憶為主的作業(yè)內容讓學生覺得作業(yè)毫無用處；教師符號化的批改讓學生覺得毫無收獲。受訪的200 名教師中，也有78.2%的受訪者認為這樣的作業(yè)對語文教學、對學生成長并不能起到促進作用。語文作業(yè)淪為一個組成部分，形式化地存在于教學之中。

改變五年制高職語文作業(yè)現(xiàn)狀，是五年制高職語文教學提質增效的必由之途。那么，如何提升五年制高職語文作業(yè)的效度？作為教師，我們應該從何處著手進行語文作業(yè)改革？筆者以為，五年制高職語文作業(yè)改革的核心在于樹立“生本”理念，尊重學生的“學情”，跳出語文學科本位，正視學生的專業(yè)特點，聯(lián)系學生的生活經驗進行語文作業(yè)設計。崔允漷教授指出，“課堂變革就是為了讓學生的學習增值”。語文作業(yè)變革也是為了讓學生的學習增值，促進學生的生命成長。

一、尊重——讓作業(yè)有溫度

（一）尊重學生的學力，設計內容呈現(xiàn)梯度特征的語文作業(yè)

語文作業(yè)按其難度可以分為基礎鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)。語文教師在進行作業(yè)設計時，要針對學生的接受能力、學習基礎設計不同難度的作業(yè)。以《沁園春·長沙》的作業(yè)為例，筆者布置以下五項作業(yè)：1.抄寫難讀和難寫的字詞三遍；2.朗讀全詞并摘抄你喜歡的句段；3.選擇你喜歡的描寫秋景的古詩詞，背誦兩首；4.結合詞的內容，用自己的話描述湘江秋景圖；5.比較《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》，說說它們的同異之處。五項作業(yè)分別指向以積累為目標的基礎題、以語言表達為目標的能力提升題、以賞析和拓展為目標的提高題。教師賦予學生自我選擇作業(yè)內容的權利，學力較弱者可以選擇前兩題，以夯實自己的基礎，稍強者根據自己的能力選擇適合自己的題目。為了防止學生盲目選擇，可以將游戲中的“闖關”理念引入作業(yè)布置，將必須學會的基礎知識融入“過關”訓練中，“過關”者方可選擇難度較大的作業(yè)進行訓練。

（二）尊重學生的特長，容許學生選擇不同的方式完成作業(yè)

語文作業(yè)形式多樣，同樣的內容可以通過說、寫等不同的形式完成。以《再別康橋》一文的作業(yè)為例，如果要檢測學生對這首詩的理解程度，至少有兩種方法：一是有感情朗讀。葉圣陶先生曾說，讀得好了，也就理解得差不多了。二是能寫出應該怎么讀，理性分析為什么要這樣讀。對于語言表達能力強的學生，自然可以通過有聲語言表達自己對作品的理解。但是，一些拙于語言表達者，對文中所述之情了然于胸，能述之以筆，卻難抒之以口。尊重學生的特長，容許學生以其擅長的方式完成作業(yè)，可以提升學生對作業(yè)的興趣，提高完成作業(yè)的效率。

當然，“揚長”的同時也需要促進學生發(fā)展自己相對薄弱的能力。為了規(guī)避“揚長”式作業(yè)的弊端，教師可根據異質分組理念成立作業(yè)小組，讓小組成員在相互分享、相互交流中吸取各類作業(yè)的優(yōu)點，從而促進自己“補短”。因此，筆者將《再別康橋》的課后作業(yè)設置為：有感情地朗讀課文（作業(yè)方式：1.錄制朗讀音頻并發(fā)送至學習平臺，2.做朗讀要點分析，寫成文字傳至學習平臺），能以聲傳情者可以跟著能述之以理者習得分析技巧，擅長分析者也可以跟著擅長朗讀者習得語言表達的技巧。對于五年制高職校的學生，語文教師應多關注他們所學的專業(yè)，如對于表演專業(yè)的學生，筆者允許其運用演唱或者吟唱方式完成作業(yè)，錄制音頻發(fā)至學習平臺。

二、實踐——讓作業(yè)有長度

（一）嘗試做中練，在實踐活動中錘煉語文應用能力

職業(yè)學校的語文作業(yè)須借鑒專業(yè)課教學“做中練”的理念，讓學生浸潤在充溢著讀寫聽說能力訓練的作業(yè)中，不斷提升語文應用能力、審美能力和邏輯思維能力。五年制高職語文教材每個單元都設置了語文綜合實踐活動。以第三冊第一單元的綜合實踐活動為例，活動主題為“職場人物訪談”，筆者組織學生走近職場人物，開展訪談活動。在完成此項作業(yè)的過程中，學生的語言表達能力、人際溝通能力、書面表達能力得到全面提升。為使訪談有序、有效進行，學生需要擬定訪談提綱；為總結訪談效果，學生需要撰寫訪談報告。綜合實踐性語文作業(yè)將語文能力訓練融于真實的實踐活動，將學生從校內引導至校外，從單一的語文能力訓練引向多元化的綜合訓練，讓學生在復雜的生活情境中實現(xiàn)語文能力的提升。

很多時候，語文教師也需要針對學生的“學困點”和能力薄弱處做專項的能力訓練。比如，筆者針對五年制高職學生漢字書寫水平較低的現(xiàn)實，確立“每日抄寫十分鐘”的書寫作業(yè)制度，一學期下來，學生基本能夠達到書寫工整的目標，并有多人在全市年度規(guī)范漢字書寫競賽中獲獎。

（二）嘗試學中用，在生活情境中提升學生的語文應用能力

語文學習的最終結果是將收獲作用于生活，因此，在語文作業(yè)設計中，應該關注學生已有的生活經驗，將作業(yè)的觸角深入學生的生活，促進作業(yè)內容的生活化。在古詩詞學習中，筆者常常假設生活情境，讓學生進行古詩詞植入式作業(yè)。比如假設情境：有一個朋友遇到挫折，你想發(fā)條短信鼓勵他，你準備把哪句詩寫入你的短信，請說明你的理由。這樣，就把古詩詞的學習與學生的生活聯(lián)系起來，讓詩詞“冷知識”變得生動起來。筆者所在班級中有很多學生的父母外出務工，中秋時節(jié)難以回家團聚。針對這樣的情況，筆者布置了一項作業(yè)：給父母發(fā)一條短信，表達自己的思念與祝福。學生的真情表達讓父母甚為感動和驕傲，家長告訴筆者：孩子寫得可好了，還用了古詩詞。這種感動轉化為學生語文學習的動力，形成了學生對傳統(tǒng)文化的自覺接受心理，促進了學生對傳統(tǒng)文化的傳承和理解。

三、融合——讓作業(yè)有寬度

（一）語文作業(yè)與專業(yè)融合，拓展語文學習的空間

語文的工具性特征決定了語文學習須與專業(yè)學習融合。語文作業(yè)的設計，也當確立為專業(yè)服務的心態(tài)。以汽車銷售專業(yè)語文教學實踐為例，在畢業(yè)生跟蹤調查中，企業(yè)反映學校畢業(yè)生的口語交際能力與產品介紹能力欠佳。而來自于語文課教師的反饋是：學生對口語表達缺少興趣。在此背景下，我們調整了口語交際作業(yè)內容，將視野從語文課本轉向學生崗位技能需求，要求學生針對市場熱銷的車型做產品介紹。口語表達訓練與專業(yè)知識的融合，讓學生認識到語文學習在專業(yè)成長中的價值，從而轉變了他們對待作業(yè)的態(tài)度，從敷衍完成到積極探究，既提升了口語表達水平，又夯實了專業(yè)知識基礎。

（二）語文作業(yè)與社會活動融合，擴大學生語文學習的視野

生活中語文無處不在，語文教師在設計作業(yè)時，可以以生活為載體，引導學生在具體的社會生活實踐中學語文、用語文，根據真實的情境開展語言實踐活動。比如，筆者所在的學校地處蘇北，留守兒童和空巢老人數量不少。筆者要求學生利用雙休日走進學校周邊社區(qū)，為留守兒童和空巢老人唱詩，活動之后，學生記錄心得體會，并通過班會展示交流。這樣的作業(yè)不僅展示了學生傳統(tǒng)文化學習的成果，也培養(yǎng)了學生的社會責任感，讓他們更深地理解傳統(tǒng)文化的內涵及文化傳承的價值。同時也幫助學生提升了語言表達能力和人際溝通能力，實現(xiàn)了學生語文核心素養(yǎng)的提升。