“同質性問題”學生家長團體心理輔導的實踐研究*

耿振美 陳偉娟

針對學生出現(xiàn)的問題，學校通常的做法是召見家長進行一對一的家庭教育診斷與輔導。一對一的輔導雖然有較強的針對性，但是能夠幫助的對象較少、效率較低，而且還會做一些重復的工作。中小學生存在的問題有時是一些共性的發(fā)展性問題，或者是因教養(yǎng)不當而引發(fā)的心理與行為偏差問題。針對這一情況，可以由學校發(fā)起組建學習小組，引入團體心理輔導的成長方式，讓家長和學生在專業(yè)人員的帶領下同步提高。這樣既能做到有針對性地直面問題，又能提高工作效率，幫助同類問題學生的家長群體成長，提高他們家庭教育的能力，讓家校合作共育真正幫助學生解決發(fā)展性的問題。

“耿振美名教師工作室”課題組積極思考探索“‘同質性問題’學生家長團體心理輔導”的實踐運用?！巴|性問題”指的是兩個以上的對象，在某些層面具有的相同或者相近的典型問題。“同質性問題”學生家長團體心理輔導，通過家長團體內的人際交互作用，使家長在共同的活動中進行交往，通過一系列心理互動的過程探討自我，嘗試改變行為，學習新的態(tài)度和新的行為方式，改善與孩子的關系，解決孩子實際生活中出現(xiàn)的共性問題。

經過兩年多時間的探索與實踐，課題組目前已經在10 所中小學校及3 個社區(qū)開展了“同質性問題”學生家長團體心理輔導，編制出12個主題的家長團體心理輔導課程，家長自身成長與家庭教育能力獲得了較大提升，“同質性問題”學生家長團體心理輔導初顯成效。

一、學習籌備，組建“同質性問題”學生家長團體心理輔導工作團隊

“同質性問題”學生家長團體心理輔導工作團隊的成員必須是一線教師，具備心理學功底，有著心理健康教育和咨詢經驗，充分了解團體心理輔導的理論與運用，具有善于學習、樂于奉獻的精神。基于此，在開展此項實踐工作之前，選擇具備以上特質且有意向參與的教師，組建了“同質性問題”學生家長團體心理輔導的工作團隊。工作團隊中，結合個人專長，針對不同專題，成立了6 個專題小組，每個小組由1 名導師和2 名助理組成。同時，通過專題培訓、自學、技能訓練等方式，不斷豐富成員的專業(yè)知識，提升其團體輔導的應用技能，為“同質性問題”學生家長團體心理輔導工作的開展奠定基礎。

二、全面問卷，開展中小學生“同質性問題”的調查分析

課題組通過各校心理健康教師發(fā)放開放式問卷，并對問卷調查結果進行了分析歸類，發(fā)現(xiàn)各個學段的學生都會出現(xiàn)一些“同質性問題”，如小學階段的學生存在上課注意力不集中、好動、作業(yè)拖拉、人際交往不暢等問題；初中階段的學生存在逆反、封閉、易怒、自信不足、抗挫折能力弱、手機使用不當、網(wǎng)絡成癮等問題；高中階段的學生存在學習壓力大、男女生交往失度、行為偏激、生涯無規(guī)劃等問題。這些問題在同齡學生中普遍存在、相似度高，且對學生的人格發(fā)展和學習造成負面影響，同時這些問題與家庭教育存在密切的關系，如果家長能調整教育理念、改變教育方式，就能在一定程度上使這些問題得到矯正。

三、由點到面，推進“同質性問題”學生家長團體心理輔導實施

1.招募準備，喚醒家長參與意識。

課題組依托“耿振美名教師工作室”平臺，選擇試點學校，精心設計招募廣告，通過班級QQ 群推送給學生家長，并且提供在線交流答疑，做好前期招募宣傳工作。隨后，為有參與意愿的家長組建交流群，通過在線交流，進一步對該活動進行說明，有效解決了家長的參與意愿和參與動機問題。

2.家長篩選，組建輔導團體。

在前期充分招募宣傳的基礎上，通過對學生進行的問卷調查以及與班主任和任課教師的訪談，篩選出正式參與對象，組建“同質性問題”學生家長心理輔導團體。

3.分類規(guī)劃，制定輔導課程。

根據(jù)不同類型的“同質性問題”學生的問題特點制定合適的團體輔導課程，由學校安排團體輔導場地，組織家長進行每周一次的團體心理輔導活動。一般一個成長團體圍繞一個成長主題，活動周期為2 個月，每月4 次，每次2 小時，時間為周五晚上6：30—8：30。這一安排既考慮到了團體輔導的專業(yè)性，又有效避免了家長因工作繁忙沒有時間參與的情況。

4.提煉模式，探索輔導路徑。

盡管“同質性問題”學生的問題類別不同，但是開展團體心理輔導的過程存在諸多共性的地方。如在團體心理輔導中，一方面要讓家長認識到學生問題背后的心理困擾，掌握一些心理成長的常識；另一方面要讓家長覺察自身教養(yǎng)方式需要改變的地方。這個過程重體驗、忌說教，可以通過情境體驗、人體雕塑、模擬場景等心理教育方式幫助家長自我覺察、反思、感悟、提升、改變。在團體心理輔導過程中，可以運用以下輔導模式對家長進行引導：再現(xiàn)問題場景—查找問題根源—覺察教養(yǎng)缺失—探索方法策略—返回問題場景—情景模擬演練—回歸家教現(xiàn)場—成長效果評估。

四、歸納總結，“同質性問題”學生家長團體心理輔導的案例推廣

在團體輔導方案制訂過程中，采用集體備課、現(xiàn)場磨課等方式，不斷完善活動方案，最終由專家對方案進行現(xiàn)場評估，進一步修改完善，形成定稿。同時，在每次課堂實施結束后，還會在原有方案中添加團體輔導過程中生成的精彩內容，完善每個主題的課程實施方案，使其更具有操作性和有效性，然后匯總整理，編制成“同質性問題”學生家長團體心理輔導課程。目前已編制成的課程主題有“提高注意力，提升學習力”“好習慣從這里啟航”“和時間做朋友”“親子溝通，滋潤你我”“做有效管理情緒的家長”“手機網(wǎng)絡由我控制”“做高效陪伴的父母”等。

每一次團體心理輔導結束后，家長們也要進行自身成長反思，記錄家教心得。接受輔導的家長在教育孩子的理念、方法和策略上是不斷提高變化的，而這些變化也必然帶來學生的行為變化。跟蹤記錄這些內容并匯總成冊，可以從成功的個案中汲取經驗，讓更多的家長學習。同時也可以關注各類學生的家庭教養(yǎng)方式，推廣普及優(yōu)秀學生家庭教養(yǎng)方式的可取之處。

五、“同質性問題”學生家長團體心理輔導的積極意義

1.有助于家長分享經驗，獲得情感支持。

在“同質性問題”學生家長團體中，家長有更多機會從其他成員身上發(fā)現(xiàn)與自己類似的經歷。如參加以“提高注意力，提升學習力”為主題的團體心理輔導，家長會發(fā)現(xiàn)很多孩子與自家孩子一樣存在注意力問題，這一發(fā)現(xiàn)能有效地緩解家長的焦慮、緊張情緒。在團體交流中，家長訴說自己在教育孩子過程中遇到的問題，可以引起其他家長的共鳴，使他們的內心得到安慰，從而減輕心理壓力。通過分享，家長獲得認同，建立友誼，他們更有歸屬感，也更有信心面對子女成長中遇到的問題。

2.有助于家長獲得正確的家庭教育知識。

團體心理輔導由專業(yè)的導師帶領家長學習，通過理論講解、情境體驗、角色扮演等方式讓家長獲得正確的教育理念，能夠讓家長更好地覺察自己存在的不合理的家庭教育認知，從而改善行為方式。如參加以“提高注意力，提升學習力”為主題的團體心理輔導，家長會對兒童注意力的特點有更科學準確的認識，并能運用團體心理輔導中學到的提升注意力的方法來提高兒童的注意力水平。

3.有助于家長更好地覺察自我。

在“同質性問題”學生家長團體心理輔導中，導師通常會創(chuàng)設一個類似現(xiàn)實生活的情境，通過角色扮演，為家長提供觀察、體驗、覺知的機會。如參加以“做有效管理情緒的家長”為主題的團體心理輔導，家長能更好地覺察自己的情緒，學習應對壓力的方式。自我覺察能夠幫助家長辨別和了解自己的感覺、信念、態(tài)度、價值觀、目標、動機和行為，從而更有利于家長形成合理的教養(yǎng)觀念和方式，對孩子抱有合理的期望，引導其健康成長。