堅(jiān)持師德建設(shè)與師能建設(shè)并重
——芻議民辦學(xué)校雙語教師專業(yè)發(fā)展的方略

李彩霞

民辦學(xué)校開展雙語教育課程改革，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化其課程結(jié)構(gòu)和發(fā)展其辦學(xué)特色，無疑都是大有裨益的。但這其中一個(gè)值得重視的問題就是如何抓好雙語教師的專業(yè)發(fā)展。民辦學(xué)校教師流動(dòng)性較大是不爭的事實(shí)，這不僅導(dǎo)致學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，也致使部分民辦學(xué)校教師消極對(duì)待自身的專業(yè)發(fā)展。

我校（張家港市楊舍實(shí)驗(yàn)學(xué)校）作為一所民辦學(xué)校，同樣面臨這樣的問題。領(lǐng)導(dǎo)班子在反復(fù)調(diào)研的基礎(chǔ)上一致認(rèn)為，片面地抓雙語教師的政治思想工作或單一地抓雙語教師的教學(xué)技能的提升都難以奏效，必須雙管齊下，堅(jiān)持師德建設(shè)與師能建設(shè)并重。

一、師德建設(shè)重在幫助雙語教師明理，避免空洞說教

教育教師忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，樹立終生奉獻(xiàn)教育事業(yè)的遠(yuǎn)大理想，這是師德建設(shè)的根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，僅僅靠簡單的思想教育顯然是不夠的，還必須讓雙語教師真正搞清楚世界發(fā)展的大勢、中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的走向，以及學(xué)校教育改革、發(fā)展的必然趨勢；開闊其眼界，提高其思想認(rèn)識(shí)水平，使其從根本上明白自身的專業(yè)發(fā)展與這些因素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

學(xué)校開展雙語教育課程改革對(duì)雙語教師也是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。對(duì)雙語教師而言，他們將不得不結(jié)束已經(jīng)習(xí)慣了的過去的那種日復(fù)一日的工作樣態(tài)，而必須每天都要接觸新事物、學(xué)習(xí)新事物、把握新事物。在我校開展雙語教育課程改革的第一年，一些雙語教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的怕苦畏難情緒，其中多數(shù)人最終選擇了辭職。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過討論，認(rèn)為僅僅對(duì)雙語教師進(jìn)行以“奉獻(xiàn)”為主題的教育是不夠的，必須讓雙語教師從內(nèi)心里認(rèn)同，今天我們實(shí)施雙語教育只是先行一步，雙語教育乃是大勢所趨。因此，今天雙語教師的刻苦學(xué)習(xí)客觀上也是增長自身的專業(yè)本領(lǐng)，也是提升自身未來在職場上的競爭力。

一系列的思想教育工作打消了雙語教師的種種顧慮，改變了他們對(duì)雙語教育課程改革的看法，使他們堅(jiān)定了職業(yè)自信心，整個(gè)雙語教師隊(duì)伍的精神面貌煥然一新，學(xué)校再也沒有出現(xiàn)雙語教師辭職的現(xiàn)象。

二、師能建設(shè)重在提供雙語教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)在職充電

對(duì)雙語教師而言，如果不學(xué)習(xí)怎樣教雙語課程，就無法履行教學(xué)職責(zé)。為了幫助雙語教師提高雙語課程實(shí)施的實(shí)踐能力，我們一方面引導(dǎo)他們正確理解雙語教師培訓(xùn)對(duì)其專業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值，另一方面也讓他們感受到參加雙語教師在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)是學(xué)校提供的一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的福利。同時(shí)，在雙語教師培訓(xùn)方面，我們也采取了一些有力舉措。

1.組織參加全國雙語教師暑期集訓(xùn)。

一年一度的全國雙語教師暑期集訓(xùn)周期較長，內(nèi)容豐富，日程緊湊，講課教師專業(yè)水平高，其中還有不少講課者是國內(nèi)雙語教育頂尖專家和雙語教學(xué)名師。集訓(xùn)期間，雙語教師可以比較系統(tǒng)地在專家和名師的指導(dǎo)下梳理雙語學(xué)科教材，明晰雙語學(xué)科教材中各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，掌握正確的雙語學(xué)科課程的教學(xué)路徑、方式和方法，從而有效避免和減少教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的隨意性。與此同時(shí)，他們還學(xué)到了雙語學(xué)科教學(xué)語言的準(zhǔn)確而易于學(xué)生理解的英文表達(dá)，這既保證了英文教學(xué)語言的規(guī)范性，又保證了雙語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.常態(tài)化開展校本雙語教學(xué)研修。

為了使雙語校本研修制度得到切實(shí)落實(shí)，學(xué)校成立了雙語教研組，每周定期開展主題式雙語教研活動(dòng)，深化個(gè)人備課基礎(chǔ)上的集體分享和集體備課指導(dǎo)下的個(gè)人二次備課。每周明確專人執(zhí)教雙語研討課，學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)全程參加聽課、說課、評(píng)課、辯課等教學(xué)研討環(huán)節(jié)的活動(dòng)，每月檢查一次雙語教師的教案、作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)批改，每學(xué)期末都組織學(xué)生參加“全國雙語教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的英語和雙語數(shù)學(xué)的“聯(lián)考”，并在考后嚴(yán)格閱卷、登分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等流程，撰寫“聯(lián)考”學(xué)科的質(zhì)量分析報(bào)告，拿出改進(jìn)教學(xué)的措施。

3.堅(jiān)持“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合。

雙語教育靠單打獨(dú)斗顯然是不行的，必須通過融入?yún)^(qū)域雙語教研活動(dòng)之中，為雙語教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件。學(xué)校一方面以雙語教育的“龍頭學(xué)?！睎|渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校為榜樣，支持雙語教師積極參加?xùn)|渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校牽頭的各種校際雙語教研活動(dòng)，在參與、交流、研討中獲取雙語教學(xué)智慧，獲得雙語課程資源；另一方面也主動(dòng)發(fā)起校際主題性同題異構(gòu)雙語教研活動(dòng)，邀請區(qū)域內(nèi)的東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校、三興學(xué)校等校雙語教師和專家前來傳經(jīng)送寶，幫助診斷雙語課堂存在的問題，共同研究問題產(chǎn)生的原因，商議找出解決問題的辦法。

經(jīng)過幾年的艱苦努力，我校的雙語教師專業(yè)成長速度很快，在全國雙語教學(xué)大賽中獲得一、二等獎(jiǎng)的教師已經(jīng)接近全校雙語教師總數(shù)的四分之一。雙語教師的迅速成長也帶來了雙語課程實(shí)施質(zhì)量的不斷提升，贏得了學(xué)生家長對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的廣泛好評(píng)。