致敬歲月和這片海

黃雅蕓

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黃雅蕓，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文教培員，高級教師，南京市語文學(xué)科帶頭人。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書培訓(xùn)專家，參與廣東省粵港澳大灣區(qū)特色教材《中國語文》（小學(xué)段）編寫工作。曾獲全國蘇教版教材現(xiàn)場賽課特等獎、江蘇省小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎。近5 年在省、市開設(shè)公開課、講座20 余次，應(yīng)邀赴中國澳門、馬來西亞講課受好評。在《人民教育》《小學(xué)語文教師》《教育研究與評論》等刊物發(fā)表論文20 余篇。倡導(dǎo)“與兒童一起閱讀”，積極推進(jìn)全區(qū)小學(xué)語文課外閱讀，《中國教育報》曾予以專題報道。

23 年前，時年20 歲的我，成了南京市北京東路小學(xué)的一名語文教師。第一次走進(jìn)這座庭院式的美麗校園，只見陽光灑在校門不遠(yuǎn)處的一尊雄雞雕像上，它正昂首挺胸、報曉東方。此后，每天清晨，我和學(xué)生在“九華山下，小樹成行。美麗的校園新苗茁壯……”的校歌聲中開始學(xué)習(xí)，生命的旋律和音樂的旋律相互交織，譜寫出每一天的清新歡快、朝氣蓬勃。

趕海的小姑娘

我是幸運(yùn)的。時任北京東路小學(xué)校長是著名特級教師袁浩。是袁校長，給了我關(guān)于教師職業(yè)的最初理解。23 年的時光足以沖刷掉許多的記憶，但鐫刻在我心里的幾行字卻歷久彌新：“教師是這個社會素質(zhì)最高的人群之一”“教而不研則淺”“實(shí)踐之樹長青”……這些話語，伴著他清癯的面容、炯炯的目光烙刻在我的腦海。如今的我，因為工作的關(guān)系，常和年輕教師在一起，我總是情不自禁地重復(fù)袁校長的這些話，并期望一些年后，這些話能由他們繼續(xù)說給他們面前的年輕人聽。

我是幸運(yùn)的。工作的第二年，在蘇教版教材省級培訓(xùn)會上，我上了一節(jié)《趕海》。是著名特級教師陳樹民幫我備的課。備課的其他細(xì)節(jié)我都忘記了，只留下這樣一幕，陳老師拿起一塊小黑板，在上面寫下遒勁的四個字遞給我：“目中有人”。現(xiàn)在回想起來，那情景有點(diǎn)像一位武林高手在傳授絕世武功，生性愚鈍的弟子虔誠領(lǐng)受，似懂非懂地將那四個字牢記心頭。確實(shí)，有些東西是要靠時間去悟的。但正像被大家廣泛引用的惠特曼的那句詩：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，或者幾年，或者連綿很多年?！痹谀闳肼氈醯玫降哪切┲更c(diǎn)，那些當(dāng)時聽了懵懂而又努力記牢的話語，慢慢會化成你的一部分。

上課的前一晚，袁校長忙完會務(wù)跑來關(guān)心第二天將要登臺“首秀”的我。他細(xì)心地察覺到了我的惴惴不安，便搬過一把椅子，笑瞇瞇地對我說：“來，小黃，把這課講一遍給我聽。我給你當(dāng)學(xué)生?！蹦且煌?，在袁校長給我做學(xué)生的演練過程中，我第一次知道，原來一個問題問出去，學(xué)生可能這樣想，也可能那樣想，作為教師，上課前要對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況多一點(diǎn)預(yù)設(shè)，課堂上則要全心全意地認(rèn)真聽學(xué)生的回答，再做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

《趕?！芬徽n的教學(xué)設(shè)計也給我留下了很深的印象。一個主問題統(tǒng)領(lǐng)，摒棄了問題串講、瑣碎分析；先學(xué)后教，充分自讀自悟后交流互動、順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計簡約，課堂開放，留給課堂生成的空間非常大。后來，這節(jié)《趕海》，我在省內(nèi)各地上了不下二三十次，一次次的課堂實(shí)踐向我揭示了一個顛撲不破的真理：即使課文相同，設(shè)計相同，只要學(xué)生不同，課就永遠(yuǎn)是新的。任何一節(jié)課，都應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為先，教師要走在學(xué)生后面，順應(yīng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)年的我，是不會像今天一樣清晰而堅定地認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)的：“我沒有什么教育理念，我只是去觀察學(xué)生，然后讓我的教育去適應(yīng)我所觀察到的實(shí)際情況。”（盧安克語）當(dāng)年的我，只是在一節(jié)又一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，無比確鑿地體驗著、朦朦朧朧地感受著、漸漸地形成起自己對課堂的初步看法。

回首望去，一個海邊的小姑娘赤腳走在沙灘上，一次次涌來的浪花，帶給她滿懷的驚喜，她一次次彎腰，把大海賜予的寶貝收進(jìn)背簍……

和兒童一起“閑逛”

像很多年輕教師那樣，我努力工作，認(rèn)真教學(xué)，不知何時，自己已經(jīng)成了學(xué)校乃至區(qū)里小有名氣的骨干教師，大大小小的公開課、接待課也上了不少。直到那一天……

“我又接到公開課任務(wù)啦！你看我上這個好不好？”我沖進(jìn)隔壁辦公室。好友張齊華沒有接我的話茬，而是平靜地掃了我一眼：“上公開課不稀奇。問題是，你上這課準(zhǔn)備干什么？”我被問愣住了，什么“準(zhǔn)備干什么”？

“公開課是傳遞教學(xué)思想的平臺。每一節(jié)課，都應(yīng)該體現(xiàn)自己的想法。”

我的想法？

在頭腦中回放自己一次次上公開課的前前后后，我忽然發(fā)現(xiàn)自己每次只是想著怎么把眼前這一課上好，研讀課文，完善設(shè)計，努力讓課堂出彩，順利完成領(lǐng)導(dǎo)交給的開課任務(wù)……卻從來沒有思考過這個問題：我通過這節(jié)課想要體現(xiàn)什么想法？

我有自己的想法嗎？

低頭看看手上的自選讀物，羅大里的《假如頭上不長頭發(fā)》——“我……我想上一組兒童詩。”

“你為什么不上課文，要上兒童詩？”

“因為，因為……我喜歡……還有，就像金波說的，‘兒童詩是寫給兒童看的’，兒童詩與兒童之間有著天然的血緣聯(lián)系，適合兒童閱讀！”

“看，這不就是你的想法？有想法了，就用課來呈現(xiàn)吧！”

這節(jié)課后來獲得了南京市閱讀教學(xué)競賽的一等獎。但是它對我的意義遠(yuǎn)超于此。說來有趣，當(dāng)“我的想法”這粒種芽破土而出后，我開始格外有心地關(guān)注起兒童詩，在語文課上和學(xué)生一起閱讀、創(chuàng)作了大量兒童詩。再后來，我還開發(fā)了兒童詩的教師課程。實(shí)踐催生思考，我試圖尋找兒童詩教學(xué)的精神密碼。

我萌生一種想法：兒童詩的教學(xué)，應(yīng)該是一種“閑逛”。步履悠悠地走可謂“逛”，把速度放慢的背后是一種輕松的心態(tài)，當(dāng)我們閑適地、不急不躁地，全身心沉潛，才能體驗純凈透明的兒童世界；“閑”不是無所事事，而是一種瀟灑自如的心靈狀態(tài)。兒童詩的詩意，就應(yīng)該產(chǎn)生于非常如意的、輕松的或是非常天真的心靈狀態(tài)當(dāng)中。

理想的兒童詩課堂，應(yīng)該始于快樂，抵達(dá)智慧。與趣味擁抱，“逛”出笑聲，收獲“無意思之意思”，收獲生活的智慧和風(fēng)趣。

理想的兒童詩課堂，應(yīng)該在閑庭信步中，通過充滿趣味性、想象力的活動，喚醒孩子埋藏于心底的夢想，鼓勵天馬行空的幻想、想象，讓兒童擁有一雙“會飛的翅膀”。

理想的兒童詩課堂，應(yīng)該關(guān)注兒童所特有的通靈（泛靈）感覺，幫助他們輕盈地由生活、自然的此岸“閑逛”到詩的彼岸。

值得注意的是，兒童詩里常常有一種兒童精神與成人精神的沖突，表達(dá)出兒童價值觀與成人價值觀的對立。因此，對兒童精神世界的寬容和保護(hù)應(yīng)是精神“閑逛”的題中之義。只有這樣，兒童才能真正擁有“閑逛”所必需的心理安全感和足夠的信賴感，才能開展與整個世界的直接而本真的對話。

兒童詩研究的歷程，于我而言不啻是一次精神豐盛的“閑逛”之旅。其間，我收獲了從“課只是課”到“課不只是課”的觀念轉(zhuǎn)型，從“上一節(jié)課”到“上一節(jié)節(jié)課”的課程建構(gòu)，從“萌生想法”到“系統(tǒng)思考”“自我成型”的思想淬煉。

海浪拍岸，濤聲陣陣。側(cè)耳傾聽，那雄渾磅礴的力量，那深邃遼遠(yuǎn)的思想，滔滔不絕、令人遐想……

我們一起讀

2012 年，接受教育局安排，我成為南京市玄武區(qū)的一名小學(xué)語文教培員。一到新的工作崗位，就有人戲稱我“黃教頭”，這揶揄的說法令我心頭一震，一時間頗感躊躇，肩上壓力沉沉，心頭思緒紛亂。

每一天，我都在想，“我”是誰？“我”究竟應(yīng)該做些什么？

每一天，觀察課堂，和學(xué)生坐在一起，我在思考：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀究竟是怎樣的？這樣的課堂、這樣的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生意味著什么？

正像蘇霍姆林斯基說的，在許多的課堂上，“學(xué)生閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”。課堂之外，學(xué)生的時間被各種輔導(dǎo)班占據(jù)，用刷題的方式在做應(yīng)試語文的也不在少數(shù)。教改理念和課堂實(shí)踐似乎隔著一道嚴(yán)密的防火墻……

在諸多語文教育研究命題中，我決定選取一個重點(diǎn)項目與全區(qū)語文教師一同學(xué)習(xí)和研究。最后，我選擇了兒童文學(xué)作為我的第一個研究項目。

也許有人會問，為什么你會組織教師開展兒童文學(xué)的研究，而不去做提高課內(nèi)閱讀教學(xué)的專題？那樣不是對提升語文教師的教學(xué)水平更直接有效嗎？

對這個問題，我有三點(diǎn)自己的思考。

第一，我覺得，任何教培項目的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)該指向教師的成長。而語文教師的專業(yè)成長，并不是一個頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的問題。要想尋找更深層的推動力，首要的是更新教師的教育理念，樹立正確的教學(xué)觀、兒童觀。而理解兒童，了解兒童的世界，這可能才是對教師來講更為根本的東西。兒童文學(xué)，是成人通往兒童心靈世界的一把鑰匙。引領(lǐng)教師研究兒童文學(xué)，能為大家更新理念服務(wù)。

有人說，“童年是一個秘密”。優(yōu)秀的兒童文學(xué)就能生動地把童年秘密揭示出來。閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)，幫助我們從根本上理解兒童，唯其如此，教師才會對兒童發(fā)展更有作為，才能喚醒對自身教育教學(xué)行為的深刻反思，學(xué)會如何面對童年，跟童年進(jìn)行合宜的對話和交往。

第二，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律是什么？人們常說，“功夫在詩外”，任何一個語文學(xué)得好的孩子無不是愛讀書的孩子，無不是通過大量的閱讀實(shí)踐形成了較好的語感、比較強(qiáng)的感悟和表達(dá)的能力。如何把握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，讓學(xué)生真正親近語文、學(xué)好語文呢？我希冀，通過此項研究，教師們會逐漸意識到，兒童文學(xué)的殿堂正是兒童學(xué)習(xí)語文的一個美妙世界，走進(jìn)它，我們?yōu)閮和_啟的，正是一段段充滿熱愛和樂趣的閱讀之旅。

第三，正如統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授所言，語文課改，讀書為先。許多年來，語文教師反反復(fù)復(fù)在研究課內(nèi)閱讀，對一些大家關(guān)心的話題也都有了較為深入的探討。相較之下，課外閱讀卻一直少人問津。從這個角度說，在課外閱讀領(lǐng)域進(jìn)行開拓性的實(shí)踐研究尤有現(xiàn)實(shí)意義。

我很認(rèn)同楊九俊老師說的“教師要做教育研究，首先應(yīng)當(dāng)建立研究共同體”，于是，我先后組建了兩期區(qū)域小語骨干研修班，和志同道合的教師們圍繞市規(guī)劃課題“整體提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的路徑與方法研究”，積極開展研究：

在閱讀中普及兒童文學(xué)。我們遴選優(yōu)秀兒童文學(xué)作品100 余部，利用網(wǎng)絡(luò)空間共享，開展大量閱讀。積極組織教師讀書會，共讀《中國民間故事》《西游記》《書的故事》《森林報》……教師讀書會上，教師們“讀”得熱烈、“讀”得有味，獨(dú)立閱讀、個性解讀、共同研讀、專家“介”讀，彼此分享真實(shí)的閱讀體驗，再聆聽專家的解讀和提點(diǎn)，“讀書人”的身份一次次得到確認(rèn)，教師們的底氣足了。

在講述中愛上兒童文學(xué)。除了“讀書人”，語文教師還應(yīng)該是“會講故事的人”。我們相繼組織開展了一系列教師故事講述比賽。甚至還跨越學(xué)科，邀請美術(shù)教師、體育教師、數(shù)學(xué)教師，一起來用自己的話語講述優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，讓教師和學(xué)生共同感受作品和講述的力量。

在研讀中理解兒童文學(xué)。博爾赫斯說過：“詩在哪兒呢？詩在馬路上拐角的地方?！敝腔鄣脑捳Z啟迪我們思考，兒童文學(xué)的美妙又在哪兒呢？每一頁面每一幅圖，我們翻開了，可果真就能讀出來了嗎？從“看不見”，到“看得見”“看得準(zhǔn)”“看得透”，兒童文學(xué)是需要研究的?！秲和瘓D畫書的敘述藝術(shù)》《兒童文學(xué)的樂趣》《閱讀兒童文學(xué)》等專業(yè)書籍，幫助我們學(xué)習(xí)如何閱讀兒童文學(xué)；梅子涵、朱自強(qiáng)、彭懿等作家、學(xué)者的理論報告、專業(yè)培訓(xùn)等，也幫助我們一步步地走進(jìn)兒童文學(xué)的秘妙里去。

在課堂教學(xué)和課程開發(fā)中推廣兒童文學(xué)。要讓兒童文學(xué)真正深入持久地走進(jìn)兒童的語文生活，成為他們語文學(xué)習(xí)的一部分，必然要研究如何教學(xué)。我們研讀《小房子》《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》《爸爸的故事》《檸檬圖書館》《冰雪森林》……做了教培員，我依然習(xí)慣于“用課堂表達(dá)自己的想法”，用自己的教學(xué)實(shí)踐帶動教師們共同思考兒童文學(xué)課堂的構(gòu)建方式和操作策略。依托教學(xué)實(shí)踐、小專題深入剖析，我們一起走向兒童文學(xué)教學(xué)“文學(xué)性”“趣味性”“思辨性”的和諧統(tǒng)一。

2018 年以來，我們還嘗試從課堂研究走向課程建設(shè)，從個別探索走向共建共享，開發(fā)了區(qū)域整本書閱讀課程包。全區(qū)語文教師積極投入到資源包的設(shè)計中來，齊心協(xié)力地共煮一鍋“石頭湯”，形成了全區(qū)二至六年級總計46 本書的整本書閱讀資源包。我的心愿是，通過區(qū)域平臺的資源共享、展示交流，能真切提升我區(qū)所有語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，并在推廣兒童文學(xué)閱讀的過程中最終普惠每個小學(xué)生的精神世界。

萬涓成水，匯成大海。

在廣闊的海岸線上，那個背著背簍的小女孩，踏浪前行，一路歡悅。

感謝歲月，沒有褪去她癡愛大海、敢于暢想的情懷；感謝這片海，給了她憧憬追尋的遼闊空間和思考踐行的深沉喜悅……