以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察的路徑、策略和啟示

徐文娟

課堂觀察是一種對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)的行為系統(tǒng)，由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同環(huán)節(jié)的不同行為構(gòu)成。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察建立在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，需要觀察者（教師）仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，以及影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的因素，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、課堂互動(dòng)和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致化。本文擬從以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察（以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例）的實(shí)施路徑、策略以及給教學(xué)的啟示三方面進(jìn)行闡述。

一、以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察的實(shí)施路徑

以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察分課前會(huì)議、課堂觀察和課后會(huì)議三個(gè)階段，如圖1 所示。

（圖1）

1.課前會(huì)議。課前會(huì)議一般提前一周召開(kāi)，通過(guò)集中研討的方式達(dá)成三個(gè)共識(shí)：一是對(duì)教材的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，基于學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)形成單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；二是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，基于課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教與學(xué)的活動(dòng)；三是確定指向?qū)W生的課堂觀察視角并設(shè)計(jì)便于記錄和反饋的課堂觀察量表。以上三個(gè)共識(shí)不僅是教研組或是備課組集體智慧的體現(xiàn)，更是執(zhí)教教師與課堂觀察教師之間有效溝通的結(jié)果，確保執(zhí)教教師和課堂觀察教師形成學(xué)習(xí)共同體。

2.課堂觀察。課堂觀察時(shí)，為了確保觀察所得信息的效度，課堂觀察團(tuán)隊(duì)（執(zhí)教教師和觀察教師）要做到三個(gè)真實(shí)，即真實(shí)的課堂教學(xué)、真實(shí)的師生狀態(tài)和真實(shí)的觀察記錄。真實(shí)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)上課教師必須呈現(xiàn)真實(shí)的課堂，這樣的課堂上發(fā)生的“故事”更有研究?jī)r(jià)值；真實(shí)的師生狀態(tài)首先要求教師不因公開(kāi)教學(xué)而上成“表演課”，以致影響課堂觀察的信度，其次要求課堂觀察教師根據(jù)自己的觀察視角和觀察需要坐到學(xué)生身邊，提前溝通，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；真實(shí)的觀察記錄要求觀察教師借助觀察量表真實(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)時(shí)和全班交流時(shí)）、學(xué)習(xí)情感等，便于在觀察中和觀察后進(jìn)行分析。

3.課后會(huì)議。課后會(huì)議是在觀察教師對(duì)課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，這要求觀察教師和上課教師保持研究的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)和分析課堂教學(xué)中存在的真實(shí)的共性問(wèn)題并嘗試找到解決的方案。課后會(huì)議遵循還原課堂、適度推論和優(yōu)化教學(xué)的原則。還原課堂即通過(guò)匯報(bào)課堂觀察所得的信息還原學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察教師不急于對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)教師的教做任何評(píng)價(jià)，也就是先“懸置判斷”，只闡述“學(xué)習(xí)在課堂上如何發(fā)生”；適度推論是在還原學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，觀察教師結(jié)合自己的教育教學(xué)理解、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，在推論中主要聚焦“學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)生”，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力在課堂上有沒(méi)有得到發(fā)展，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而達(dá)成；優(yōu)化教學(xué)是通過(guò)課堂觀察教師和執(zhí)教教師的溝通和協(xié)商對(duì)原定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，重新思考“如何讓學(xué)習(xí)發(fā)生”這一命題，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的需求和發(fā)展。

二、以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察的實(shí)施策略

1.觀察維度要聚焦。課堂觀察維度的思考和確定源于對(duì)課堂觀察目的的追問(wèn)，因此，筆者所在團(tuán)隊(duì)把以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察維度確定為目標(biāo)達(dá)成維度和課堂互動(dòng)維度。

（1）目標(biāo)達(dá)成維度。目標(biāo)達(dá)成與否是檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。觀察中我們從學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)入課堂前的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)一系列的圍繞教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，觀察和分析學(xué)生在一節(jié)課后所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。有效的課堂是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，是可以看到學(xué)生在走出課堂后產(chǎn)生能力生長(zhǎng)的地方。以譯林新版《英語(yǔ)》為例，在目標(biāo)達(dá)成觀察維度方面，不同課型的目標(biāo)觀察點(diǎn)也不同，語(yǔ)篇教學(xué)中的目標(biāo)可以分解成語(yǔ)篇理解目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，語(yǔ)法教學(xué)中的目標(biāo)可以分解成語(yǔ)法感知目標(biāo)、語(yǔ)法理解目標(biāo)和語(yǔ)法運(yùn)用目標(biāo)，復(fù)習(xí)教學(xué)中的目標(biāo)可以分解成語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)和情境遷移能力目標(biāo)。以上基于不同課型的教學(xué)目標(biāo)觀察點(diǎn)的分解，有助于課堂觀察團(tuán)隊(duì)分工和合力，共同完成指向目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察任務(wù)。

（2）課堂互動(dòng)維度。筆者的課堂觀察團(tuán)隊(duì)將課堂互動(dòng)分解成師生互動(dòng)、同桌互動(dòng)和小組互動(dòng)。觀察師生互動(dòng)的教師通過(guò)觀察學(xué)生參與的積極性、學(xué)生課堂發(fā)言的質(zhì)量等信息來(lái)推斷教師課堂指令是否清晰，活動(dòng)任務(wù)表達(dá)是否明確，課堂提問(wèn)是否開(kāi)放，互動(dòng)追問(wèn)是否有效；觀察同桌互動(dòng)的教師通過(guò)觀察學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)如何與同桌展開(kāi)學(xué)習(xí)，研判同桌之間的合作學(xué)習(xí)是否有效；觀察小組互動(dòng)的教師關(guān)注小組里學(xué)習(xí)活動(dòng)如何從教師層面轉(zhuǎn)移到學(xué)生層面，小組長(zhǎng)如何帶領(lǐng)組員理解學(xué)習(xí)任務(wù)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)力是否足以引導(dǎo)小組成員開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一位組員（包括學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生或是性格比較內(nèi)向的學(xué)生）有沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，是不是獲得了不同層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生長(zhǎng)。通過(guò)這樣的觀察，觀察教師會(huì)將課堂上所觀察的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移到自己的課堂，發(fā)現(xiàn)以往自己在課堂上不能洞悉的學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程。

2.觀察對(duì)象要全面。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察不僅強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)觀察不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在同一個(gè)教學(xué)指令下，不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生所產(chǎn)生的師生互動(dòng)效果是不一樣的；在同一個(gè)學(xué)習(xí)情景中，不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間是不一樣的；由于學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是不一樣的，最后他們所達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度也是不一樣的。因此，以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察需要觀察不同發(fā)展層次學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成分析來(lái)推斷學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真實(shí)有效，進(jìn)而思考如何從促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)制定和活動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者所在的課堂觀察團(tuán)隊(duì)在每一次課堂觀察中，由不同的課堂觀察教師分別觀察優(yōu)等生、中等生、潛能生（學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生）的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，在師生互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與情況，在同桌或小組互動(dòng)中的表現(xiàn)情況，從而推斷出全體學(xué)生在課堂上的目標(biāo)達(dá)成度和課堂參與度。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程要可視。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為獨(dú)立的學(xué)習(xí)和合作的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)表現(xiàn)為課堂上的個(gè)體閱讀、獨(dú)立練習(xí)等學(xué)生的個(gè)體思考，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為以小組討論式的合作探究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓課堂觀察有效開(kāi)展，教師要對(duì)這兩類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行“可視化”的設(shè)計(jì)。

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程可視化。獨(dú)立學(xué)習(xí)往往是內(nèi)隱的，觀察中需要將認(rèn)知過(guò)程外顯化、可視化，這種外化和表達(dá)的過(guò)程不僅可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，也有利于教師的觀察和分析。如在語(yǔ)篇教學(xué)中，圍繞核心任務(wù)的推進(jìn)，教師可以設(shè)計(jì)一些在文中圈畫(huà)、根據(jù)文本內(nèi)容填表格、連線等活動(dòng)，課堂觀察的教師通過(guò)觀察學(xué)生圈畫(huà)、填表、連線等活動(dòng)的過(guò)程和正確性來(lái)分析學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否取得好的學(xué)習(xí)效果。

（2）合作學(xué)習(xí)的過(guò)程可視化。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互貢獻(xiàn)知識(shí)、理解彼此的過(guò)程，在合作中的語(yǔ)言和行為真切地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維品質(zhì)，這個(gè)外顯的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能讓課堂觀察教師觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)中遇到的障礙，還能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、同伴關(guān)系等。為了讓觀察更有效，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)要確保合作學(xué)習(xí)的有效性，即該學(xué)習(xí)任務(wù)有合作學(xué)習(xí)的必要，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，合作學(xué)習(xí)的路徑要清晰，合作學(xué)習(xí)的反饋要科學(xué)。只有當(dāng)合作學(xué)習(xí)這一任務(wù)是合理的，才能確保合作學(xué)習(xí)過(guò)程是有意義的，相應(yīng)的課堂觀察才是有價(jià)值的。

三、以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察給教學(xué)的啟示

以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察使教師看到了在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織背后學(xué)生的學(xué)習(xí)故事。我們?cè)囍鴱恼n堂觀察中探尋優(yōu)化課堂教學(xué)的啟示。

1.以學(xué)生的視角解讀文本。課堂觀察中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些文本故事情節(jié)中的留白，教師往往因?yàn)槔硇越庾x而忽略了其趣味，然而學(xué)生卻期待從教師充滿理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中感受到更多的學(xué)習(xí)趣味，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 5 Doing housework Storytime 語(yǔ)篇為例，教師視角下的文本是學(xué)生初步學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的載體，教師在解讀文本時(shí)會(huì)關(guān)注現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)如何通過(guò)Mike 一家人的周末生活來(lái)呈現(xiàn)，會(huì)關(guān)注如何讓學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)并嘗試簡(jiǎn)單交流，這種解讀視角是理性的，也是無(wú)可厚非的；學(xué)生視角下的文本可能比教師視角下的文本更有趣，他們能發(fā)現(xiàn)Mike 家中年紀(jì)最小的Tim，在白天家人做家務(wù)的時(shí)候他是在睡覺(jué)、看電視、吃蘋(píng)果和玩游戲，由此對(duì)這一人物的性格特點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生了對(duì)Tim 這一人物特點(diǎn)的分析和猜測(cè)，也許是因?yàn)閼卸?，也許是因?yàn)槟暧祝还苁窃鯓拥脑?，都體現(xiàn)了學(xué)生視角下文本的趣味性和獨(dú)特的育人價(jià)值。

2.從學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師的教和學(xué)生的學(xué)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單去記憶教材里規(guī)定的內(nèi)容，而是要通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，看課程教學(xué)在學(xué)生身上留下了什么，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的積極影響。以譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 8 At Christmas Storytime 教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)之一是在情境中感悟表示順序的詞并能在情境中初步運(yùn)用。課堂觀察告訴我們，學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中并不能較好地理解為什么要使用這些順序詞以及如何使用，因此給教師優(yōu)化教學(xué)的啟示則是：在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)行表達(dá)，然后通過(guò)圖文匹配的方式接觸新的核心詞匯，接下來(lái)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行排序并說(shuō)出排序的理由，最后通過(guò)閱讀文本來(lái)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)文中表示順序的詞。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)就要讓每一個(gè)學(xué)生能有興趣地去選擇、去投入學(xué)習(xí)，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生，把以講授為中心的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂。

3.讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以學(xué)習(xí)為中心，是要讓課堂回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的最本質(zhì)狀態(tài)。課堂是個(gè)體獨(dú)立認(rèn)知和群體社會(huì)性學(xué)習(xí)相互交織作用的場(chǎng)所，每一個(gè)兒童在自我的努力和他人的支持下展開(kāi)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，隨著課程改革的深入，我們所要追求的好課應(yīng)該是以挑戰(zhàn)性問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)、產(chǎn)生真實(shí)問(wèn)題與困惑的課。在課堂上，學(xué)生要經(jīng)歷充實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)遭遇學(xué)習(xí)的障礙并通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥解決困惑，學(xué)習(xí)中要有思維品質(zhì)的提升，課堂中要獲得能力的發(fā)展。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察告訴我們：經(jīng)歷了一節(jié)好課，學(xué)生進(jìn)入課堂和走出課堂是不一樣的，不同發(fā)展層次的學(xué)生獲得的能力發(fā)展也是不一樣的。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生個(gè)性化地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)中獲得的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。