教科研轉(zhuǎn)型的文化自覺(jué)與實(shí)踐策略

龔雷雨

作為引領(lǐng)和推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展與改革的重要力量，教科研部門(mén)要在新時(shí)代繼續(xù)秉持“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”宗旨，突出價(jià)值引領(lǐng)、尋求范式轉(zhuǎn)型、突破路徑依賴(lài)，構(gòu)建“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一體化的教科研工作體系，從而為實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)支持。

一、突出價(jià)值引領(lǐng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量集中體現(xiàn)在教育所培養(yǎng)人的素質(zhì)，體現(xiàn)在教育為人的發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，也就是聚焦在“培養(yǎng)什么人”這一教育的首要問(wèn)題。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，特別強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人根本任務(wù)在課程育人過(guò)程中的落實(shí)。因此，課程育人理應(yīng)成為每一次教科研活動(dòng)不可或缺的要素。

（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人根本導(dǎo)向

教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)人，立德樹(shù)人就是要充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系在學(xué)生道德提升、身心成長(zhǎng)和人格發(fā)展中的規(guī)范和導(dǎo)向作用，把促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，促使他們品德修行、學(xué)業(yè)進(jìn)步、審美情趣的并行并重并進(jìn)。

教科研員要不忘初心，牢記育人使命。認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人工程；牢固確立“鑄魂育人”指導(dǎo)思想，把思政課開(kāi)得理直氣壯，又魅力十足；全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作，在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，訓(xùn)練勞動(dòng)基本技能；加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐與研究，除了預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，必須從以往的診斷性和矯正性教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和樂(lè)觀向上的品格。只有這樣，才能使學(xué)生真正得到更全面、健康、幸福的成長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）聚焦質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升主題

教科研員要深刻領(lǐng)會(huì)“公平而有質(zhì)量的教育”要義，聚焦質(zhì)量提升這個(gè)主題，認(rèn)認(rèn)真真抓質(zhì)量、心無(wú)旁騖抓質(zhì)量、科學(xué)得法抓質(zhì)量。扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)主題調(diào)研，推進(jìn)科研引領(lǐng)方略，探索專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。要注重教學(xué)研究共同體建設(shè)，服務(wù)校本研修，圍繞教學(xué)核心過(guò)程開(kāi)展教研工作；注重學(xué)科組建設(shè)，完善集體備課與磨課、聽(tīng)課與評(píng)課制度，做好公開(kāi)課教學(xué)研究，將研修活動(dòng)深深扎根于教師的內(nèi)在需求和鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

要切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和過(guò)程管理，特別是教學(xué)常規(guī)管理。指導(dǎo)學(xué)校和教師根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)要求和學(xué)情，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過(guò)程和方法等。促進(jìn)學(xué)校和教師加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，把好學(xué)科知識(shí)關(guān)；優(yōu)化單元復(fù)習(xí)，把好學(xué)科方法關(guān)；強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，把好學(xué)科綜合關(guān)。引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，著力提高教學(xué)和訓(xùn)練的針對(duì)性，著眼個(gè)別化、個(gè)性化指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都釋放出主動(dòng)發(fā)展的潛能。指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)標(biāo)高和難度，注重訓(xùn)練的坡度梯度，留出時(shí)間讓學(xué)生消化反思，做到起點(diǎn)恰當(dāng)、容量適度、落點(diǎn)準(zhǔn)確、訓(xùn)練精當(dāng)。

在“提升質(zhì)量”上，教科研部門(mén)要傾注智慧和力量，在指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)科組和備課組建設(shè)上下功夫。學(xué)科組建設(shè)，要聚焦校本教研、校本科研組織形態(tài)的變革等話題，如集體備課的組織與管理、期中（期末）質(zhì)量分析報(bào)告的架構(gòu)與撰寫(xiě)、質(zhì)量調(diào)研方案的研制與實(shí)施、導(dǎo)學(xué)案的編制與試卷的講評(píng)、質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與過(guò)程的管理等專(zhuān)題的理論學(xué)習(xí)、小組研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)例評(píng)析。備課組建設(shè)，則重在建立集體備課機(jī)制，細(xì)化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、對(duì)教材的解構(gòu)、對(duì)教法學(xué)法的重構(gòu)，還有對(duì)班情學(xué)情的分析、教學(xué)標(biāo)高的把握、教學(xué)過(guò)程的整體架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理，以及習(xí)題的設(shè)計(jì)、試卷的編制與評(píng)析、教學(xué)反思等。

（三）彰顯教科研引領(lǐng)作用

教育是道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)，教科研部門(mén)的主業(yè)主責(zé)在于幫助校長(zhǎng)、教師提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，努力探索、發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用各自學(xué)科教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，幫助校長(zhǎng)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，幫助教師提升課程開(kāi)發(fā)力和執(zhí)行力，夯實(shí)學(xué)術(shù)功底，掌握基本的教學(xué)技能并不斷提高教學(xué)水平，而不是替代校長(zhǎng)辦學(xué)和教師教書(shū)。教科研部門(mén)要以課程改革為中心，充分發(fā)揮在課程研發(fā)、教學(xué)研究、科研指導(dǎo)、教師發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“課程建設(shè)—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”的一致性，加強(qiáng)調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出發(fā)展思路和應(yīng)對(duì)策略。

二、尋求范式轉(zhuǎn)型

長(zhǎng)期以來(lái)，教科研部門(mén)積極履行“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”的職能，為教育行政決策以及繁榮學(xué)校教育科研做了大量卓有成效的工作。教科研工作自身規(guī)律不可不遵循，但工作方式尤其是思維方式亦需要與時(shí)俱進(jìn)，不能抱著老三樣不放、守著老套路不變、跟著老節(jié)奏不改。隨著課程改革的不斷深入，教科研部門(mén)必須轉(zhuǎn)變理念、轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)身服務(wù)。

（一）聚焦評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)改革是教育轉(zhuǎn)型的突破口。要堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向，遵循方向性、科學(xué)性、導(dǎo)向性和可操作性原則，建立并完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與矯正、激勵(lì)與導(dǎo)向功能，最大限度地激勵(lì)每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有所得、各有所進(jìn)，激勵(lì)有潛力的學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。要堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，因?qū)W生而動(dòng)、因情境而變、因需求而進(jìn)。要以信息化促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化、學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)的科學(xué)化，對(duì)關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行深度分析，分項(xiàng)給出評(píng)價(jià)結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)校正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教育教學(xué)及其管理。

（二）立足教育現(xiàn)場(chǎng)

我們要求教科研員站在“理論前沿”，但更強(qiáng)調(diào)教科研工作要始終堅(jiān)持“基于教育現(xiàn)場(chǎng)、通過(guò)教育現(xiàn)場(chǎng)、回到教育現(xiàn)場(chǎng)”。要依托學(xué)校、依據(jù)課堂、借助課題，引導(dǎo)廣大教師在教學(xué)準(zhǔn)備（尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)）、教學(xué)組織（尤其是課堂實(shí)施）、教學(xué)評(píng)估（尤其是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）等幾個(gè)方面做積極探索與研究。如傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)過(guò)程亦是精心設(shè)計(jì)的流水線，其中有大量膚淺結(jié)論和簡(jiǎn)單邏輯，學(xué)生的思想得不到伸張和表達(dá)，批判性思維和創(chuàng)造性思維日漸萎縮，這種情況下，教科研員必須探究如何建構(gòu)專(zhuān)注與深刻、批判與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直抵深度理解和自主建構(gòu)。特別是要以課程建設(shè)的視角，幫助學(xué)校自主架構(gòu)校本化課程體系，幫助教師將專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的聚焦點(diǎn)從課堂教學(xué)能力轉(zhuǎn)到課程開(kāi)發(fā)和課程執(zhí)行能力上來(lái)。

（三）回應(yīng)教師關(guān)切

教科研員要積極回應(yīng)教師關(guān)切、呼應(yīng)教師需求，圍繞主題與專(zhuān)題、話題與課題，跟校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、學(xué)科組長(zhǎng)尤其是教師坐在一起、想到一起，甚至干在一起、樂(lè)在一起。教科研要以學(xué)校需求為基本導(dǎo)向，以教師團(tuán)隊(duì)為基本力量，以教學(xué)研究為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由指令性到指導(dǎo)性、指揮性到合作性、評(píng)比性到引領(lǐng)性、檢查性到服務(wù)性的轉(zhuǎn)型，以專(zhuān)業(yè)視野與學(xué)術(shù)眼界，精于學(xué)術(shù)研究又長(zhǎng)于項(xiàng)目指導(dǎo)。教科研部門(mén)要注重創(chuàng)新師訓(xùn)模式，制定區(qū)域或校本化的教師梯級(jí)晉升發(fā)展規(guī)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求及培養(yǎng)措施，通過(guò)校本培訓(xùn)、骨干研訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)等形式，涵育教師學(xué)科素養(yǎng)，幫助教師學(xué)有所長(zhǎng)、研有專(zhuān)攻。

三、突破路徑依賴(lài)

一段時(shí)期以來(lái)，教科研部門(mén)的職能不斷膨脹，工作邊界日益延伸，加之自身定位的模糊和飄忽，導(dǎo)致教科研部門(mén)很難成為區(qū)域教育發(fā)展的引擎，也很難成為區(qū)域教育改革的智庫(kù)。教科研工作如何突破路徑依賴(lài)？

（一）尋找邏輯起點(diǎn)

教科研工作應(yīng)遵循“服務(wù)決策、科學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”價(jià)值導(dǎo)引，圍繞“推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展”和“促進(jìn)教育質(zhì)量提升”的工作任務(wù)，精準(zhǔn)發(fā)力、持續(xù)用力、不斷加力，將穩(wěn)定教育質(zhì)量增長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校生態(tài)改善、調(diào)整課程教學(xué)結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)重點(diǎn)工作做精、做細(xì)、做實(shí)。要結(jié)合普通高中課程基地建設(shè)、基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中小學(xué)品格提升工程、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)等項(xiàng)目的推進(jìn)工作，幫助學(xué)校盤(pán)點(diǎn)家底，梳理原有基礎(chǔ)和工作亮點(diǎn)，排查薄弱環(huán)節(jié)與制約短板，描繪共同愿景并同向發(fā)力，所謂“看到閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)、找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)、聚焦發(fā)力點(diǎn)”。

（二）回歸工作原點(diǎn)

“研究”乃教科研部門(mén)的第一屬性，要讓研究成為教科研部門(mén)全體同志的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。要深入研讀全國(guó)教育大會(huì)精神，也要認(rèn)真研究普通高中課程修訂方案和2017 年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，還要研究中高考改革方案，特別要研究學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)方式的變化等等，只有敏銳地捕捉這些新動(dòng)向，才能做出積極應(yīng)對(duì)。當(dāng)下，教科研部門(mén)應(yīng)著力研究教育改革如何順應(yīng)人類(lèi)文明進(jìn)步的趨勢(shì)，以及當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。要研究如何克服教學(xué)中的“鐘擺現(xiàn)象”，做到既注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又重視培養(yǎng)多種能力，還關(guān)注訓(xùn)練思維方法；注重書(shū)本知識(shí)向生活的回歸，把課堂當(dāng)成師生共同經(jīng)歷的生命歷程，使課堂成為師生的“學(xué)習(xí)共同體”；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建，精心設(shè)計(jì)適合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奶骄炕顒?dòng)，使學(xué)生習(xí)得自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方法。

（三）撬動(dòng)有效支點(diǎn)

當(dāng)前，要緊緊圍繞基礎(chǔ)教育促進(jìn)公平、提升質(zhì)量的核心任務(wù)，積極推進(jìn)教育生態(tài)的重構(gòu)、教學(xué)形態(tài)的改革和課堂樣態(tài)的變革。教育要實(shí)現(xiàn)“辦好、教好、學(xué)好”的目標(biāo)任重道遠(yuǎn)，特別是操作層面的落實(shí)落地，需要教科研部門(mén)的專(zhuān)業(yè)支持和導(dǎo)引：幫助校長(zhǎng)和學(xué)校逐步形成教育哲學(xué)理解、培育獨(dú)特校園文化、找尋屬于自己的行走方式，從而做到“辦好”；促進(jìn)教師有教學(xué)主張、懂課堂常規(guī)、強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，精心培育有品質(zhì)、有品性、有品位的教師群體專(zhuān)業(yè)生活方式，從而做到“教好”；最終，促進(jìn)學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)好”。