從“高峰”到“高地”：南京市名師的集群式培養(yǎng)

張曉東

南京把“名師集群式發(fā)展”當作重要抓手，以“南京市名師工作站”為依托，全面推動南京市名教師的發(fā)展，努力把過去個別名師的“高峰”，變成名師群體的“高地”，從而建構(gòu)起教師發(fā)展的良好生態(tài)，為南京市教育教學改革提供切實有效的支撐。

一、全面育人：名師高地存在的根本

教師專業(yè)發(fā)展的根本目的是為了學生的成長，這也是教師存在價值的充分體現(xiàn)，沒有學生的成長就無法對教師的能力進行衡量與評價。當然，這一過程絕不排斥教師自身的成長與自我實現(xiàn)，而且學生的成長本身就是教師自我實現(xiàn)的重要指標和映射之一?！澳暇┦忻麕煿ぷ髡尽睂Υ俗鞒隽藴蚀_的價值判斷，帶領(lǐng)各個工作室把育人放在最重要的位置，把育人當作根本任務(wù)，正像他們自己所說的，“集群式培養(yǎng)名師不僅要擔負起落實立德樹人目標的重任，還應(yīng)努力提升師生感受幸福水平的可能”。“立德樹人”是黨的十八大提出的教育根本任務(wù)和戰(zhàn)略主題，是關(guān)于培養(yǎng)什么人的根本問題，應(yīng)該成為教育發(fā)展的終極價值尺度，是教育永遠都不能遺忘的初心，也是對兒童完滿生命的充分尊重，更應(yīng)該成為名師和名師工作室的發(fā)展目的與基本宗旨?！芭囵B(yǎng)人”是教育的永恒主題，所以，教育家蘇霍姆林斯基才會說：“如果您想培養(yǎng)真正的人，那您就應(yīng)竭力使您的學生在他的童年和少年時代把興趣的中心放在做人上?！?/p>

全面育人是根本任務(wù)，更是重要的時代命題，這對教師提出了更高要求，大哲學家康德提醒我們：“需要注意的是，人只有通過人，通過同樣是受過教育的人，才能被教育。”育人是教育的根本所在，但是，要真正地達成育人的目標，教育者應(yīng)該是一種什么樣的形象呢？什么樣的教育者才能真正育人呢？教育者本身必須就是一個活生生的人，是一個充滿生命張力的人，立德樹人特別需要教師作為完整鮮活的“人”出現(xiàn)在孩子們面前?？梢哉f，全面育人恰恰對教師如何做人提出了強烈的要求，要達到這個要求不太容易。令人欣喜的是，在各領(lǐng)銜人的積極帶領(lǐng)下，南京市名師工作室深入研究、執(zhí)著探索、勇于實踐，努力投身于教育教學改革的事業(yè)中來，充分體現(xiàn)出這些名師的教育情感和教育情懷，表征出了他們的為師之道，這種為師之道就是做人之道，這樣的教師才能喚醒那些等待喚醒的靈魂，也才能把人培養(yǎng)成為真正的人。

二、深度研究：名師高地架構(gòu)的核心

要把學生培養(yǎng)成真正的完整的人，必須具有強大的本領(lǐng)和重要的載體，所以，進行深入的研究成為不可或缺的實踐元素，成為名師工作室最吸引大家、最有魅力之所在，也才能形成連成一片的名師高地。南京市名師工作站特別強調(diào)“以專家團隊為引領(lǐng)、以學科團隊為支柱、以課程目標為導向、以教改實驗為載體，開展學科課程改革、教育改革項目研究，在三年內(nèi)形成較為突出的課程改革、育人模式改革的成果，包括課程研發(fā)成果、教育創(chuàng)新成果、教學成果、競賽成果、科研成果等”。我覺得抓住了研究這個核心，就是真正抓住了名師工作室的“名”，抓住了名師高地關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因為“名”看起來往往是外在的、外顯的，是事物鮮亮的一面，給人的感覺是吸引人眼球的表象，越是有“名”越是需要內(nèi)在的研究與能力來支撐，否則“名”就變成了徒有其名、徒有虛名，反面讓名師工作室失去了存在的本體性價值。

名師工作室名在思想、名在研究，名在真正具有文化內(nèi)涵，這已經(jīng)成為南京市名師工作室的基本共識，正是因為具有這樣的理解和認識，在市名師工作站總體目標的引領(lǐng)下，各個工作室都把研究當作工作室的重要任務(wù)和內(nèi)容，把名師工作室展開的過程當作研究的過程，名師工作室就體現(xiàn)在進行深入研究，以研究真正支撐起富有內(nèi)涵的“名”，真正做到名副其實。名師工作室尤其強調(diào)把各級各類項目和課題作為重要的研究工具，真正做到把研究當作工作室的生命線，讓研究成為工作室的DNA，讓研究點燃工作室的專業(yè)活力，成為工作室最持續(xù)的內(nèi)在動力。比如，棲霞區(qū)李寶玉的主題式研修，玄武區(qū)楊維風的活動型課程研究，他們都是把項目研究作為工作室的主題線索，通過研究把工作室成員凝聚在一起，通過內(nèi)涵式發(fā)展把研究過程與工作室活動緊緊融合在一起，他們已經(jīng)成了名師高地的重要支柱，從而在更深層面推動名師工作站的整體發(fā)展。

三、共同成長：名師高地建設(shè)的路徑

“南京市名師工作站”看起來是工作的突破口和切入點，是南京教師隊伍建設(shè)工作的組成部分或一個塊面，但是，通過對其功能的合理發(fā)揮，完全可以實現(xiàn)對整個南京教師發(fā)展的有效推動。名師成長是目的，名師成長本身也是重要的途徑，兩者實現(xiàn)了目的和途徑的相互依存，是名師高地建設(shè)的重要撬動支點。集群式培養(yǎng)本質(zhì)上來說就是共同發(fā)展，是教師群體水平的不斷躍遷，因此，“南京市名師工作站”把共同成長既作為重要的目的，也當作重要的成長路徑，以此推動南京教師隊伍建設(shè)的整體提升。在這樣的設(shè)計下，他們把“工作室”作為運行載體，嘗試引領(lǐng)“市—區(qū)—校”三級工作室建設(shè)，形成了整體聯(lián)動和優(yōu)勢互補的有效機制和實踐路徑，把幾十個分散的小群組成一個發(fā)展的大群，成為一個巨大的名師成長共同體，最終實現(xiàn)“1+1＞2”的“集群效應(yīng)”，實現(xiàn)了力量的有效統(tǒng)整，為優(yōu)化南京教師發(fā)展生態(tài)助力，讓工作站成為南京名師和教師成長的高地。

共同成長不僅僅是專業(yè)共享、專業(yè)提升，這個共同體還是一個由人組成的共同體，因此，共同成長還是生命的相互喚醒，從而讓共同體具有了生命的意涵，因此，我覺得南京市名師成長高地不是一般的高地，而是名師的生命高地，這讓共同成長變成一種深刻的生命相遇，不僅僅是他們專業(yè)生命的精彩綻放，專業(yè)水平和能力的不斷提升，更是人與人的對話、分享、融合，相互走進對方生命世界的過程，正如赫舍爾所言：“我們觀察人的方式與觀察物的方式不同。對于物來說，我們識別它；對于人，我們是與他相遇。相遇僅僅是偶然碰到，不僅僅是識別他，而且是出現(xiàn)在一個人面前，和他建立聯(lián)系?！边@樣一來，名師共同體就成為人與人相遇的重要空間和場域，名師集群式發(fā)展鑄就了一個充滿人性和人文關(guān)懷的共同體，形成了一個對話交流的高地，大家在共同體中沐浴著生命的光輝，充分品嘗在一起的專業(yè)努力與生命歡樂，一起實現(xiàn)共同向往的專業(yè)自覺和生命自覺。

四、交流拓展：名師高地產(chǎn)生的輻射

趙汀陽說：“創(chuàng)造世界不是人的工作，人只能創(chuàng)造歷史，人不能創(chuàng)造時間，卻創(chuàng)造了時間的歷史性?！睆倪@句話得到啟發(fā)，南京市名師工作站本身不能創(chuàng)造名師，但是，卻可以創(chuàng)造名師成長的環(huán)境，可以創(chuàng)造和豐富名師的意義，讓名師在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)價值，或者說是創(chuàng)造和豐富了教師的價值，讓名師站在了一個更高的境界之上。這個意義與境界需要傳播，所以，名師的集群式發(fā)展不僅僅停留在名師這個群體之中，停留在名師工作室的核心成員之中，還遠遠地溢出了這個范圍，站在名師成長的高地之上向更多的群體發(fā)出響亮的聲音，就會產(chǎn)生越來越大的影響力。南京市名師工作站的60 個“工作室”進行了大量的展示與交流活動，幾年的時間內(nèi)開展了千余次義務(wù)支教幫扶活動，錄制了數(shù)百節(jié)“名師優(yōu)質(zhì)課”，開展“送教下鄉(xiāng)”“名師講堂”等貼近教師的活動，讓盡可能多的一線教師受益，也讓名師們走進了一個又一個嶄新的世界，同時，也讓“高地”擁有了孕育并成為更大面積“高原”的可能。

南京市名師工作站沒有停留，他們還在努力地打開，在向更為寬闊的世界打開，向所有的教師打開。打開的過程就是發(fā)展的過程，進一步將其自身置于開放的環(huán)境之中，從而獲得名師成長的宏大背景，或者說是在一個更大的坐標中確定自身的定位，產(chǎn)生更大、更深遠的影響。這說明南京市名師工作站有更高的追求，有更遠大的理想，因為，如果人被迫只顧眼前的目標，他就沒有時間去展望整個的生命。拓展會為生命打下豐富的底色，當南京市名師工作站發(fā)出了更嘹亮的聲音之后，這片高地不僅有了更大的影響力，也讓這片高地具有了更堅實的基礎(chǔ)。