項(xiàng)目：教師集群發(fā)展的推進(jìn)器*

賁友林

一、問題：建立名師工作室，教師就能集群發(fā)展嗎？

當(dāng)下，全國各地名師工作室的建立，如雨后春筍。名師工作室如何開展活動(dòng)，是否就是上課、研討、聽講座、寫文章？當(dāng)一群教師以“名師工作室”的名義集聚在一起，是否就像微信群中“拉”幾位好友即成為“群”那樣的操作？是否有了“群”就能在“群”中促進(jìn)每位教師抱團(tuán)并獲到更好地發(fā)展？這里，從“集群”的視角做一個(gè)審視。

“集群”一詞最早可以追溯到生物學(xué)領(lǐng)域，主要指基于一定利益關(guān)系而以“共生形式”存在的種群之間的生活圈。隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度加深，“集群”被逐漸運(yùn)用于注重生產(chǎn)功能關(guān)聯(lián)性的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中。1990 年，美國學(xué)者邁克·波特在《國家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書首次提出用“產(chǎn)業(yè)集群”（Industrial Cluster）一詞，即在一定空間范圍內(nèi)的一個(gè)特別領(lǐng)域，集聚著一組相互關(guān)聯(lián)的公司、供應(yīng)商、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和專門化的制度和協(xié)會(huì)，構(gòu)建出專業(yè)化的生產(chǎn)要素優(yōu)化洼地，它強(qiáng)調(diào)空間組織對(duì)降低企業(yè)的制度成本和提高規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益和泛經(jīng)濟(jì)效益的重要作用。除了功能要素外，這些集聚現(xiàn)象最為顯著的特征是地理分布的相鄰性和效益的增值性。北京大學(xué)王緝慈教授結(jié)合我國實(shí)際情況給出定義，即“產(chǎn)業(yè)集群”是指一群在地理上鄰近且相互聯(lián)系的企業(yè)和機(jī)構(gòu)，他們具有產(chǎn)業(yè)聯(lián)系而且相互影響，通過聯(lián)系和互動(dòng)，在區(qū)域中產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)，從而降低成本，并在相互信任和合作的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。集群同樣適用于教育領(lǐng)域，如在現(xiàn)代高等教育發(fā)展過程中，高等院校集聚一起形成高等教育園區(qū)，實(shí)現(xiàn)集群發(fā)展。

從上面對(duì)“集群”的闡述，可以梳理出一些關(guān)鍵詞：相鄰、增值、聯(lián)系、影響、互動(dòng)、促進(jìn)。由此可見，工作室的一群教師簇?fù)碓谝黄穑谖锢韺用嫔系木奂⒉蛔阋孕纬杉?，還得看工作室成員之間能否產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，形成共生效應(yīng)。工作室成員各自發(fā)展愿景的一致與各自水平層次結(jié)構(gòu)上的分化，集群內(nèi)部個(gè)體之間形成了一種有競(jìng)爭(zhēng)，但主要是功能性和資源性的互補(bǔ)關(guān)系。集群發(fā)展，并不是實(shí)現(xiàn)彼此走向相同，而是異質(zhì)、異步發(fā)展，但發(fā)展的方向一致，彼此的發(fā)展都給對(duì)方啟發(fā)，在共享、互動(dòng)中成為他人發(fā)展的資源與“鏡子”。不過，集群思維只為名師工作室集群的發(fā)展奠定了基調(diào)，并未提供具體的發(fā)展導(dǎo)向和路徑。

二、探索：以項(xiàng)目為教師集群發(fā)展的推動(dòng)器

南京市賁友林小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成立之初，就確定以“學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為研究的項(xiàng)目，在全面改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式的同時(shí)，成就一支高起點(diǎn)、高品質(zhì)、高發(fā)展的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。具體如何實(shí)施“學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這一研究項(xiàng)目呢？如何在項(xiàng)目研究與實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)教師的集群發(fā)展？我覺得在項(xiàng)目的大與小、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)方面，工作室需要更為務(wù)實(shí)與具體的研究子項(xiàng)目。

回到課堂，在與數(shù)學(xué)教師的訪談與調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有很多問題是無法回避的。這些問題，有的是其他老師或?qū)W生問我的問題；有的是我小時(shí)候在學(xué)習(xí)過程中的一些問題，那時(shí)候的我未問老師，老師也未給我們解釋；有的是我在教學(xué)中遇見的問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不就是要解決這些問題嗎？對(duì)于這些問題，數(shù)學(xué)教師又知道多少，又會(huì)如何作答呢？“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂，不就需要真正關(guān)注學(xué)生視角的這些問題嗎？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，特別是學(xué)生視野中的問題，就是我們工作室接下來要一起研究的對(duì)象與內(nèi)容。從這一子項(xiàng)目研究入手，得到了工作室所有老師的一致認(rèn)可。

具體實(shí)施，首先是尋找問題，搜集問題。工作室成員各自以自己及周邊學(xué)校的學(xué)生為對(duì)象，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，他們通過對(duì)數(shù)學(xué)教師和不同年級(jí)的學(xué)生的調(diào)研問卷、訪談等方式，廣泛搜集問題。

在每人分頭搜集問題之后，大家相聚在工作室的QQ 工作群中，將搜集的問題發(fā)布出來。這一匯聚，我們工作室共整理出了200 多個(gè)問題。最初不少教師覺得不會(huì)有太多的問題，但這一分工合作，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，“問題”真不少。當(dāng)然，不是所有的問題都是有價(jià)值、有意義、值得研究的問題。于是，我們工作室的全體成員集中在一起，大家各自發(fā)表對(duì)問題價(jià)值的看法，通過交流、討論，甄別、遴選出有價(jià)值的問題。

這些問題，如何研究，如何寫作，我們?cè)诩w研討的基礎(chǔ)上，幾位教師先試水寫出幾篇樣稿，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，形成初步框架后全體成員再行動(dòng)。這些問題，誰來研究，誰來執(zhí)筆寫作，我們采用了在工作室QQ 群中，大家結(jié)合自己的興趣以及教學(xué)經(jīng)歷自主申報(bào)、認(rèn)領(lǐng)的方式，如果遇到同一個(gè)問題，不同的教師都有研究、寫作的意愿，那就采用合作的形式。在研究、寫作的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，再提交QQ 群中大家一起研討；發(fā)現(xiàn)有用的文獻(xiàn)資料，上傳到工作室QQ 群中與大家共享。

寫出初稿后，大家在QQ 群中再交流、討論、斟酌、修改。之后，在工作室的微信公眾號(hào)中發(fā)布，工作室的全體成員先學(xué)習(xí)，寫下學(xué)習(xí)所得后轉(zhuǎn)發(fā)。

持續(xù)近一年時(shí)間，我們工作室所研究的系列問題在工作室的微信公眾號(hào)推出，關(guān)注、轉(zhuǎn)載人數(shù)不斷刷新，江蘇教育出版社發(fā)現(xiàn)我們這一研究項(xiàng)目和研究成果很有價(jià)值，很快與我們達(dá)成了出版協(xié)議。

寫作，只是一個(gè)終端結(jié)果；研究，是一個(gè)漫長的過程。這個(gè)過程，體現(xiàn)了眾創(chuàng)式創(chuàng)新、開放式創(chuàng)新、集群式創(chuàng)新的特征。項(xiàng)目的研究，推進(jìn)了工作室的建設(shè)，推動(dòng)了工作室教師的專業(yè)發(fā)展。這里，分享幾位工作室成員的感受與感悟。

丁愛平老師：學(xué)生視野中的問題千奇百怪，我?guī)缀鯊奈聪脒^，因?yàn)樯罹肯氯?，有的是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、高等數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些早已被我遺忘，我悲哀地發(fā)現(xiàn)我水桶里的水所剩無幾，根本無法滿足學(xué)生的需求。研究這些問題過程，給我?guī)矸浅４蟮膸椭?。首先，它推?dòng)我，甚至逼迫我繼續(xù)學(xué)習(xí)，使我的學(xué)科教學(xué)知識(shí)獲得了提升。很多問題是很難找到現(xiàn)成的答案的，我多次請(qǐng)教高等院校的專家、我的同行、我們工作室中的同伴，無形中組成了一個(gè)個(gè)流動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)問題引發(fā)了一群人的思考。

王倩老師：問題的研究，讓我從被動(dòng)關(guān)注學(xué)生的想法逐漸走向主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的想法，視角的轉(zhuǎn)變讓我更加貼近和理解學(xué)生，逐漸學(xué)會(huì)從兒童的視角重新審視我們習(xí)以為常的課堂，收獲了一次次意料之外的偶遇。工作室共同體成員之間的碰撞也開拓了我的事業(yè)，常常為教師們發(fā)現(xiàn)問題的眼光和解決問題的智慧而感嘆，也在不斷地學(xué)習(xí)和分享中建構(gòu)出更加完善的學(xué)科認(rèn)識(shí)。

從上面所述的工作室開展項(xiàng)目研究的案例，我們進(jìn)一步分析，讓項(xiàng)目成為教師集群發(fā)展的推動(dòng)器，還要注意幾個(gè)問題。

1.如何選擇項(xiàng)目？

與產(chǎn)業(yè)集群的集聚性效應(yīng)不同，專業(yè)集群不會(huì)主動(dòng)集聚，因此需要從工作室層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確研究什么項(xiàng)目。但這種頂層設(shè)計(jì)不能人為地主觀臆造，而是要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、選擇、確立項(xiàng)目。

一是項(xiàng)目本身要有價(jià)值。項(xiàng)目要具有前瞻性。項(xiàng)目研究的內(nèi)容要立足當(dāng)下、面向未來，針對(duì)現(xiàn)狀通過項(xiàng)目的實(shí)施期求改變，以現(xiàn)在為起點(diǎn)追蹤到將來。項(xiàng)目要具有實(shí)踐性。項(xiàng)目研究的內(nèi)容與日常的教育教學(xué)工作密切相關(guān)，研究項(xiàng)目，必須動(dòng)腦想、動(dòng)手做。研究的過程，就是做的過程，就是實(shí)踐的過程。

二是完成項(xiàng)目的過程有價(jià)值。項(xiàng)目研究要融入日常工作，將日常工作過程變成項(xiàng)目研究的過程，將研究項(xiàng)目的過程變成改變自己、提升自己的過程。項(xiàng)目是個(gè)大任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作才成完成，這是一群人一起做一件事，研究的過程是“讓美好發(fā)生”的過程。

2.如何實(shí)施項(xiàng)目？

項(xiàng)目在實(shí)施過程中，要有策略，整體謀劃，統(tǒng)籌推進(jìn)。要建立機(jī)制，明確責(zé)任。我們工作室商定，每周二、四、六，工作室公眾號(hào)推文，教師輪流提供文稿。項(xiàng)目實(shí)施過程中的規(guī)則相對(duì)簡單，凸顯分工與協(xié)作相結(jié)合的原則。因?yàn)?，完成這樣的項(xiàng)目，是一群人在做事，而非各做各的事。這里的分工與協(xié)作，是“你中有我，我中有你”的分工協(xié)作。問題研究與文稿撰寫，看似一個(gè)人在執(zhí)筆，卻是一群人在共同思考。正如新興產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部企業(yè)彼此獨(dú)立，又相互協(xié)作，在企業(yè)間實(shí)現(xiàn)裝備、人才、技術(shù)、資本的共享，生產(chǎn)要素可以高效使用和組合，而這也是產(chǎn)業(yè)集群得以快速發(fā)展的根本原因。

規(guī)則相對(duì)簡單，就是發(fā)揮集群的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，這也是受到“涌現(xiàn)”理論的影響。2000 年，日本科學(xué)家中恒俊之在《自然》雜志上發(fā)布了一種“黏液菌走迷宮”現(xiàn)象。單細(xì)胞的黏液菌沒有大腦或神經(jīng)系統(tǒng)，但將它們均勻地布置在迷宮內(nèi)，迷宮出入口分別放兩塊他們喜歡的瓊脂，經(jīng)過足夠長的時(shí)間，這些黏液菌便可找到連接迷宮出入口的最短路線。起初科學(xué)家們推斷黏液菌群中存在一些“先鋒”（pacemaker）在發(fā)號(hào)施令，但大量實(shí)驗(yàn)表明黏液菌之間并無差別。事實(shí)上，黏液菌是通過依外部環(huán)境而變的“環(huán)腺苷酸”的分泌來調(diào)節(jié)個(gè)體的行為，而并非聽從更高階層的指揮。伊芙琳·凱勒（Evelyn F. Keller）和李·謝格爾（Lee A. Segel）用數(shù)學(xué)建模的方法佐證了這一生物學(xué)現(xiàn)象：當(dāng)簡單的個(gè)體遵循某種簡單的規(guī)則會(huì)形成意想不到的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。這種“自組織”和“去中心化”的現(xiàn)象還能找到許多，例如鳥群的在空中保持飛行的列隊(duì)、蟻群合作筑巢、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)或城市鄰里的形成，這些現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著一個(gè)更為本質(zhì)的邏輯，即一些基本單元或個(gè)體，遵循少量的規(guī)則，可生成極為復(fù)雜的結(jié)果?；締卧旧聿⒉粏为?dú)表現(xiàn)這種性質(zhì)，而集群后所顯示的能力超過了個(gè)體成員的加和，這被稱為“集群的智慧”，也是涌現(xiàn)理論的核心理念?！凹褐腔邸?，就是發(fā)揮集群內(nèi)每位成員主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”“簡單生成復(fù)雜”的效果。

3.如何評(píng)價(jià)項(xiàng)目？

評(píng)價(jià)項(xiàng)目，不是看項(xiàng)目本身的完成度，而要看項(xiàng)目是否成為教師集群發(fā)展的推動(dòng)器。通過項(xiàng)目實(shí)施，完善集群共聯(lián)共通、共建共享機(jī)制，發(fā)揮集群內(nèi)部集聚效應(yīng)，增強(qiáng)集群內(nèi)部凝聚力量，激發(fā)集群發(fā)展規(guī)模效應(yīng)和集約效益，增強(qiáng)集群發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)能力，全面提高集群成員的發(fā)展水平與質(zhì)量。

好的項(xiàng)目，推動(dòng)教師集群發(fā)展。集群成員之間文化相互影響，資源充分利用，大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，大家在一起實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。教師集群發(fā)展，形成三種意識(shí)。一是團(tuán)隊(duì)意識(shí)。一個(gè)工作室就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，工作室的每位成員具有共同的價(jià)值取向和行動(dòng)目標(biāo)。二是責(zé)任意識(shí)。每位教師要按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的要求，在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)某個(gè)角色，并積極、努力地完成分擔(dān)的任務(wù)。三是協(xié)作意識(shí)。在承擔(dān)和完成自己任務(wù)的同時(shí)，小組成員積極主動(dòng)地與其他組員進(jìn)行協(xié)作，相互幫助。

美國咨詢專家喬爾·布力克（Jole Bleeke）和戴維·厄恩斯特（David Ernst）在《合作性競(jìng)爭(zhēng)》一書中指出：“和諧的關(guān)系取決于溝通，而順利的溝通又取決于相似的價(jià)值觀?！表?xiàng)目，讓工作室成員積極地相互依賴，履行個(gè)人責(zé)任，并促進(jìn)性的互動(dòng)，彼此互補(bǔ)，既合作又競(jìng)爭(zhēng)，共同的價(jià)值觀，大家和諧共進(jìn)。