核心素養(yǎng)視角下的英語“好課”標(biāo)準(zhǔn)
——由觀摩2018年江蘇省高中英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比所想到的

孟慶忠袁 菁

一、引言

2018年9月27-28日，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的“2018年江蘇省高中英語教學(xué)觀摩研討暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱“大賽”）在泰州市的靖江高級(jí)中學(xué)舉行。來自全省各設(shè)區(qū)市共14名選手就《老人與?！贰栋⒏收齻鳌返?個(gè)由省教研室指定的語篇進(jìn)行了精彩展示和比賽活動(dòng)。筆者以評(píng)委和觀眾的身份認(rèn)真觀摩了大賽的全過程，見證了14位選手八仙過海、各顯神通的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和循循善誘、引人入勝的教學(xué)風(fēng)格。然而大賽評(píng)分結(jié)果出來后，不少觀摩教師覺得他們認(rèn)為很精彩的“好課”卻沒有博得好名次，紛紛探討原因。筆者認(rèn)為，這與高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和大賽的授課要求有關(guān)，更與核心素養(yǎng)視角下的英語好課標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。

二、高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容概述及相關(guān)變化

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）的主要內(nèi)容可以用“123456”來概括，即“一個(gè)指導(dǎo)思想，二重培養(yǎng)目標(biāo)，三類課程要求，四大核心素養(yǎng)，五大基本理念，六大課程要素”［1］。教育的根本任務(wù)是立德樹人。英語學(xué)科作為高中課程不可分割的一部分，應(yīng)該責(zé)無旁貸地為學(xué)生素養(yǎng)的提升、為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，從而使學(xué)生能具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。2017年版課標(biāo)的“123456”帶來了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)策略等方面的諸多變化。

1.培養(yǎng)目標(biāo)由“重育才”向“重育人”變化。

2017年版課標(biāo)凝煉了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步凸顯了英語學(xué)科的育人價(jià)值。前幾輪課改經(jīng)歷了“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，但無論是“知識(shí)”，還是“能力”都沒有擺脫“育才”的局限，忽視了教育“育人”的本質(zhì)。而學(xué)科素養(yǎng)視角下的英語教學(xué)要求教師“對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合”，從“立德樹人”的角度來思考和定位自己的教學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.注意力由“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”變化。

前幾輪課改雖然取得了令人驕傲的成績(jī)，但并沒有從根本上改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念?？傮w而言，教師關(guān)注自己的教仍多于關(guān)注學(xué)生的學(xué)。2017年版課標(biāo)真正突出了學(xué)生的“主體”地位。提出了“六要素”整合的英語活動(dòng)觀，主張“所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行”，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，重視對(duì)語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)由“碎片化”向“整合化”變化。

與2003版實(shí)驗(yàn)稿相比較，2017年版課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容的六個(gè)要素”之間的相互融合和促進(jìn)。強(qiáng)調(diào)在“主題”語境的統(tǒng)領(lǐng)下，以“語篇”為依托的，“六要素”相互交融、相互推動(dòng)、循環(huán)深化的過程。在人與自我、人與社會(huì)和人與自然這三大主題語境中涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“災(zāi)難防范”等32項(xiàng)子主題。這些“主題”是英語學(xué)習(xí)的基本單位，也是這次課標(biāo)修訂特別強(qiáng)調(diào)的方面，旨在通過多模態(tài)的“語篇”輸入來解決知識(shí)碎片化的問題。即便是“六要素”中的“語言知識(shí)”，也不再是通過傳統(tǒng)的碎片化、孤立化的死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.能力要求由“練技能”向“練思維”變化。

以往的課改，強(qiáng)調(diào)更多的是“學(xué)知識(shí)”“練技能”，而忽視了對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，導(dǎo)致學(xué)生思維培養(yǎng)的欠缺。2017年版課標(biāo)將“思維品質(zhì)”明確列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。教師需要結(jié)合英語語言和英語學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)來考慮如何在英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。要在聽、說、讀、看、寫等技能的學(xué)習(xí)行為中，突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓他們從中獲得解決生活實(shí)際問題的能力，從而真正回歸教育的本質(zhì)。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)

華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士在接受某周刊采訪時(shí)，曾談到如何評(píng)價(jià)一堂好課。［2］她認(rèn)為，一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，在“新基礎(chǔ)教育”中，她把心目中“好課的標(biāo)準(zhǔn)”概括為五個(gè)方面的基本內(nèi)容，即：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性和有待完善。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)視角下的英語好課標(biāo)準(zhǔn)與這五個(gè)基本內(nèi)容有許多相同或相似之處。

1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)立德樹人——有意義。

教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)教學(xué)意義的重要因素。有意義的課能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，在過程中產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。而立德樹人教學(xué)目標(biāo)的確立能使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程要突出學(xué)生中心——有效率。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)過程中只有突出學(xué)生中心，課堂才能有生機(jī)，教學(xué)才能有效率。所謂“有效率”，就面而言，要看對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。好課堂的教師懂得示弱，要讓學(xué)生自己盡可能多地盡可能強(qiáng)地去體驗(yàn)成功感、成就感，哪怕自己一次次淪為背景也樂在其中。［3］

3.知識(shí)構(gòu)建要突出主題語境——重生成。

英語語言知識(shí)包羅萬象，語法規(guī)則錯(cuò)綜復(fù)雜，“碎片化”的學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)多，收效低。這就要求教師通過主題情境的創(chuàng)設(shè)，以多模態(tài)語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生從語用的角度來學(xué)習(xí)語言知識(shí)并進(jìn)而領(lǐng)悟更深層次的文化知識(shí)。這種生成性的語用課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，是在課堂上師生之間由主題語境引發(fā)的最真實(shí)的情感、智慧、思維和能力?；谥黝}語境的思維活動(dòng)是相當(dāng)活躍的，這一過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識(shí)、思維品質(zhì)不斷提升，學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

4.能力培養(yǎng)要突出思維品質(zhì)——常態(tài)性。

“思維品質(zhì)”指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)的是常態(tài)下的心智特征。葉瀾認(rèn)為，一堂好課必須有常態(tài)性。不少教師受公開課、觀摩課影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。這樣的課缺乏思維的碰撞和即時(shí)的討論，脫離生活實(shí)際，達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的。因此，教師要在常態(tài)的情景下重視和強(qiáng)化文本的深度解讀，突出對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度解讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯、語言和寫作意圖等，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀策略、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升。

5.衡量標(biāo)準(zhǔn)要允許碧玉微瑕——有待完善。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。葉瀾教授認(rèn)為，只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)最基本的指標(biāo)。任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，那種課就不是真正的好課。公開課、觀摩課如果要上得“似乎沒有一點(diǎn)問題”，那么這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。這樣的預(yù)設(shè)會(huì)給教師帶來很大的心理壓力，逼迫其做大量的前期準(zhǔn)備，最后的效果很難“出彩”。鑒于目前正處在2017年版課標(biāo)實(shí)施的初始階段，每一位教師都是“摸著石頭過河”的開拓者，因此，衡量好課的標(biāo)準(zhǔn)要“剛?cè)嵯酀?jì)”?！叭帷痹谛幢逃裎㈣?，允許教師上過課后對(duì)某些過程性設(shè)計(jì)有反思、改進(jìn)和重構(gòu)的空間；“剛”在秉承學(xué)生為主體，把“是否突出主題語境下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、是否搭建合適的語用平臺(tái)讓學(xué)生精彩”看作是核心素養(yǎng)視角下英語好課標(biāo)準(zhǔn)的最核心指標(biāo)。

四、“好課”標(biāo)準(zhǔn)在大賽評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

本次大賽指定語篇中《老人與?！贰栋⒏收齻鳌肥墙?jīng)典名著節(jié)選，而《我的太極經(jīng)歷》和《年夜飯》涉及的是中國的傳統(tǒng)文化。但是，無論是經(jīng)典欣賞還是文化傳承，都離不開以學(xué)生為中心。教師都要秉承“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”?，F(xiàn)選取幾個(gè)案例說明這些優(yōu)中選優(yōu)的好課是如何產(chǎn)生的。

1.生成性思維流動(dòng)使教者成為冠軍。

本次大賽一等獎(jiǎng)第一名獲得者是執(zhí)教《老人與海》的常州市的徐老師。她是14位選手中第二個(gè)上課的，在出場(chǎng)順序上不占優(yōu)勢(shì)，但她的那節(jié)課為何能脫穎而出呢？常州市高中英語教研員、特級(jí)教師宋德龍老師的觀后感言可以很好地解答這個(gè)問題：“課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思想流動(dòng)的，而非教師主宰的陣地！徐老師的課有很好的設(shè)計(jì)，教師素質(zhì)一流，閱讀文本解讀到位，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生課堂參與度高，生成性實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)有效。我們需要更多這樣的課堂，因?yàn)檎n堂是落實(shí)新課程理念的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的主陣地！”

2.陶醉式“個(gè)人秀”使教者跌出“三強(qiáng)”。

如果說徐老師教學(xué)素養(yǎng)一流的話，那么，本次大賽中還有一位素養(yǎng)超一流的選手，她執(zhí)教的內(nèi)容是“年夜飯”。課堂上教師那模特般身姿、外交家般自信、脫口秀般的口語和行云流水般的教學(xué)環(huán)節(jié)，給現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委和觀摩教師留下了極其深刻的印象。作為評(píng)委和現(xiàn)場(chǎng)觀摩者，在她的課進(jìn)行到過半的時(shí)候，我們情不自禁地做了心理預(yù)判，認(rèn)為這次大賽的金牌非她莫屬了。因?yàn)榘凑债?dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)程，憑借她自信的表現(xiàn)、優(yōu)雅的體態(tài)、地道的口語和火辣的激情完全可以調(diào)動(dòng)和點(diǎn)燃學(xué)生的展示欲望，使結(jié)課活動(dòng)環(huán)節(jié)在學(xué)生的精彩呈現(xiàn)中落下帷幕。但遺憾的是，在那最后的15分鐘里，她仍然把控著課堂的話語權(quán)，作為教師的她仍然是課堂最閃亮的主角，學(xué)生在羨慕和敬畏中不知不覺地淪為了她的“粉絲”和“群眾演員”——評(píng)委們?cè)谕锵е行薷牧祟A(yù)判，沖金主帥就這樣在自我陶醉中跌出“三強(qiáng)”。

值得說明的是，參賽的14名選手都是在各設(shè)區(qū)市經(jīng)過“過五關(guān)、斬六將”式地層層選拔而推薦上來的，他們的教學(xué)基本功都非常扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是百花齊放，各有千秋，凝聚著教師本人及其團(tuán)隊(duì)的智慧，進(jìn)入前“三強(qiáng)”是好課，沒進(jìn)入前“三強(qiáng)”的也是好課，筆者由衷地為他們集體點(diǎn)贊。上述案例實(shí)屬“優(yōu)中選優(yōu)”的好課，討論之意不在分出伯仲，而是闡述筆者秉持的核心素養(yǎng)下的英語好課標(biāo)準(zhǔn)，即“有意義、有效率、生成性、常態(tài)性和有待完善”。