閱讀使人擁有智慧
——讀《靜悄悄的革命》有感

作為一名新教師，常常感嘆別人能想出精彩的點(diǎn)子，自己卻只能按部就班地做事?？粗錆M灰塵的書柜，那一刻我幡然醒悟：多讀書，想法才會(huì)變多。

盡管很早得知佐藤學(xué)先生大名，也多次耳聞《靜悄悄的革命》這本書，但直到這次長假才下定決心拜讀這部大作。一看到“革命”“改變”這樣的詞匯，似乎就有種被嚇退的感覺，也曾把教育改革推脫成教育家的事，但當(dāng)我看到身邊的伙伴一個(gè)又一個(gè)有意思的做法后，我明白了佐藤學(xué)先生的話：“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是根植于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?！苯處熓歉锩闹髁?，讀的過程中，我不斷反思自己的教育教學(xué)行為，并思考我可以做些什么嘗試。

一、創(chuàng)造交響樂式的教學(xué)

近年來，“以學(xué)生為中心”的教育理念如雨后春筍般興起，大家在踐行這一理念的過程中，也存有一些誤區(qū)。譬如將學(xué)生組織起來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師退居二線把話語權(quán)交給學(xué)生，營造出熱鬧發(fā)言的現(xiàn)象，誤以為是以生為本；又如完成課前練習(xí)，做些疑難點(diǎn)的調(diào)查，進(jìn)行前學(xué)研究，誤認(rèn)為是以學(xué)定教了。反思我的課堂，也存有這樣的毛病，但聽了佐藤學(xué)先生的一席話，我廓清誤區(qū)、理性審視，認(rèn)為真正尊重每一個(gè)生命的課堂應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

一是正確認(rèn)識“主體的學(xué)習(xí)”“自我教育”等詞語。學(xué)習(xí)不是個(gè)人主義性質(zhì)的孤立活動(dòng)，而是在教師的介入下，學(xué)生自主地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)，是在教師組織和指導(dǎo)下有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，是從個(gè)體出發(fā)經(jīng)過與同伴的合作又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。鑒于此，在接下來的課堂上，我不僅要組織學(xué)生小組合作，還要以學(xué)生在課堂上的實(shí)時(shí)學(xué)情為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生間的合作意識和能力。

二是將“發(fā)言熱鬧的教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝眯幕ハ鄡A聽的教室”。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，少不了小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，此時(shí)的傾聽尤其重要。過去往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽，卻淡化教師的傾聽。一方面，教師大多數(shù)時(shí)候關(guān)注的是發(fā)言積極從而推動(dòng)課堂順利進(jìn)行的學(xué)生，而忽視表達(dá)不清甚至沉默的學(xué)生；另一方面，教師在聽學(xué)生的發(fā)言時(shí)，總在與自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)相聯(lián)系，從而對學(xué)生的發(fā)言一一附和、評價(jià)和概括，為下面的課堂發(fā)展做準(zhǔn)備。

在未來的課堂上，我將以慎重、禮貌、傾聽的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，與每位學(xué)生展開對話，傾耳靜聽每個(gè)學(xué)生已經(jīng)說出甚至尚未說出的話語，竭力以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情緒共振，使得師生高度融合在和諧的教學(xué)氛圍中。

學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，都有他自身的“邏輯”，針對學(xué)生間的差異性因材施教，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)，讓教室中各種各樣的意見和想法相互呼應(yīng)，創(chuàng)造出交響樂式的教學(xué)。

二、創(chuàng)造開放式的教學(xué)

作為一名新教師，面臨著每月一次的推門聽課和每學(xué)期至少一次的公開課，總是很緊張。前期花大量的精力準(zhǔn)備，上完后忐忑地等待前輩的指點(diǎn)，雖然每一次鍛煉都能促進(jìn)自己進(jìn)步，但是我更多地把這樣的過程當(dāng)成了過關(guān)。佐藤學(xué)先生的話，讓我理解了這份壓力：我們都是公共教育的教師，教師和學(xué)生不是我們的私有財(cái)產(chǎn)，只有教師間彼此敞開教室的大門，每個(gè)教師都作為教育專家而共同建構(gòu)一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，教學(xué)發(fā)生改變，學(xué)校的改變才有可能。明白這點(diǎn)，我覺得作為一名教師的格局便大了不少，暴露問題不可怕，可怕的是閉門造車。

曾在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，他們的公開課分學(xué)科排好，每周安排固定的時(shí)間，教師輪流上課，其余教師親臨教研課現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，隨即評課。雖然這樣的評課能立顯該課的優(yōu)缺點(diǎn)，但對教師的持續(xù)性發(fā)展缺乏保障機(jī)制，也不利于從深層次調(diào)動(dòng)起上課教師的積極性。結(jié)合自身體驗(yàn)和佐藤學(xué)先生的建議，我認(rèn)為我校公開課可以這樣進(jìn)行：先確定學(xué)年課題，分配教師輪流圍繞課題展開教學(xué)（一學(xué)年一次），并錄制成視頻上傳校內(nèi)網(wǎng)盤，供大家在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)安排觀摩，可反復(fù)播放，記錄下優(yōu)缺點(diǎn)，再統(tǒng)一研討，以課題為導(dǎo)向，以課例為抓手，這樣既降低教師的疲憊感、緊張感，又增加研討的方向性、針對性，為教師的持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力與保障。這是一種具有人文關(guān)懷性質(zhì)的深層次開放式教學(xué)，而教學(xué)本身就是充滿人文性而不應(yīng)是行政命令式的。

此外，為把改革深入下去，創(chuàng)造開放式的教學(xué)，必須有外部支持，佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)把家長“參觀教學(xué)”變?yōu)椤皡⑴c學(xué)習(xí)”。以往的家長開放日，家長都在后面聽課，往后我要試著讓家長成為孩子的學(xué)習(xí)伙伴，與孩子在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)親子溝通，增強(qiáng)多方互動(dòng)，形成開放的格局。

三、創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)課程

綜合學(xué)習(xí)是以“主題·探求·表現(xiàn)”為單位的“登山型”課程，與人權(quán)學(xué)習(xí)、和平學(xué)習(xí)、性知識學(xué)習(xí)、環(huán)境問題、福利問題等有關(guān)，不是簡單指通過“經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）”而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。由此啟示我有品工作的同時(shí)，學(xué)會(huì)有品生活，從中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的課程。

我正在思考讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)課文搜集材料去提升他們的思考質(zhì)疑能力，并撰寫報(bào)告；我也在計(jì)劃讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在生活中發(fā)現(xiàn)美，并順其自然地寫成文章，讓他們在實(shí)踐性與反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升自我。將綜合學(xué)習(xí)課程有機(jī)地融合在日常教學(xué)中，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培固樂學(xué)善思之心，還能從另一個(gè)層面加強(qiáng)他們的人際溝通，通過活動(dòng)增進(jìn)與同學(xué)、老師、父母、社會(huì)之間的情感。

閱讀使人擁有智慧，在潛心閱讀佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》后，我相信自己也能成為革命路上的一員，改變自己的教育教學(xué)行為，創(chuàng)造交響樂式的、開放式的教學(xué)和綜合性的課程，向著活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。