綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力指標(biāo)體系建構(gòu)及培養(yǎng)策略*

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。綜合實踐活動課程屬于經(jīng)驗課程，其特質(zhì)與信息化時代的學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)、教與學(xué)方式、評價方式等高度契合。由于課程內(nèi)容綜合、開放，需要教師自主開發(fā)課程，實施過程注重學(xué)生自主性、實踐性的發(fā)揮，要求教師參與從課程開發(fā)到課程評價整個課程運作的過程之中，與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，綜合實踐活動課程對教師的課程開發(fā)與實施能力提出了更高的要求。教師實施綜合實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)成為綜合實踐活動課程實施成敗的關(guān)鍵。那么，在新課程改革、教育信息化背景下，綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力有哪些缺失，其內(nèi)涵及構(gòu)成要素是什么？如何培養(yǎng)這些能力？本文將圍繞這些問題展開探究。

一、綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力缺失的主要表現(xiàn)

由于綜合實踐活動課程缺乏高?？瓢喑錾淼膶I(yè)師資力量，任課教師均為兼職教師，各級師資教研培訓(xùn)困難重重，導(dǎo)致綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力的缺失。筆者通過對區(qū)域教師進(jìn)行問卷調(diào)查以及相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)其課程開發(fā)與實施能力的缺失主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教師的課程理解不到位。近一半教師（45.4%）甚至不明確綜合實踐活動課程的核心價值和課程性質(zhì)。（2）教師的課程開發(fā)能力普遍欠缺。大多數(shù)教師（61.7%）從未開發(fā)過課程，習(xí)慣教教材，較少機(jī)會和意愿去開發(fā)符合學(xué)校特點和學(xué)生個性發(fā)展需求的課程。（3）教師的課程實施能力較弱。大部分教師（52.4%）認(rèn)為自己實施課程水平一般或不滿意，認(rèn)為自己在活動設(shè)計、主題選擇和信息技術(shù)融合方面不足，缺乏運用先進(jìn)教學(xué)方法和手段的能力。

二、綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力內(nèi)涵與指標(biāo)體系

1.內(nèi)涵描述。

綜合實踐活動課程開發(fā)與實施，是指綜合實踐活動課程具體內(nèi)容從無到有的發(fā)展過程，主要包括課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、課程實施和課程評價等四個部分。本文采用綜合的觀點來討論教師課程開發(fā)與實施能力的內(nèi)涵，整理王憲平、花明等學(xué)者的觀點，理解如下：綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力，是指教師通過對綜合實踐活動課程的理解，對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方法與課程評價進(jìn)行設(shè)計，把課程設(shè)計成功付諸實踐所具備的個性心理特征。結(jié)合綜合實踐活動課程特質(zhì)，本文所界定的綜合實踐活動教師的課程開發(fā)與實施能力構(gòu)成元素可以分為課程理解、課程開發(fā)、課程實施、課程評價四方面。

2.指標(biāo)體系。

構(gòu)建綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力指標(biāo)體系，有助于學(xué)校與教師了解課程開發(fā)與實施能力構(gòu)成，使學(xué)校與教師雙方能圍繞能力指標(biāo)提出能力培養(yǎng)方案，以保證課程開發(fā)與實施質(zhì)量。在教育信息化背景下，教師的課程開發(fā)與實施能力發(fā)生了變化，即教師在完成課程開發(fā)、實施、評價等課程活動任務(wù)時，還需要運用多種形態(tài)的教育技術(shù)去促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。

綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力指標(biāo)體系的構(gòu)建，以《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，綜合考慮教師在課程開發(fā)和實施中所應(yīng)具備的能力。綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力指標(biāo)體系包括四個一級指標(biāo)，若干二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)進(jìn)行了能力描述。旨在通過多樣化的評價方式如前測、后測、問卷測評、學(xué)期課程開發(fā)、校本課程打分、課堂教學(xué)觀察、學(xué)生學(xué)業(yè)評價過程性資料、教科研成果等整理成大數(shù)據(jù)。同時，結(jié)合學(xué)生、家長需求度、滿意度調(diào)查等多元化評價方式，運用定性和定量相結(jié)合的實證方式，更科學(xué)客觀地把握教師課程開發(fā)與實施能力的狀態(tài)及顯著變化。

三、綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力影響因素及培養(yǎng)策略

影響教師課程開發(fā)與實施能力的因素可分為外部因素和教師自身因素。外部因素包括：教育行政部門的政策、傳統(tǒng)的教師角色定位、學(xué)校的環(huán)境氛圍等。教師自身因素則包括：課程意識、課程知識、學(xué)習(xí)能力等。根據(jù)這些因素對教師課程開發(fā)與實施能力的影響作用，探索以下幾個方面的策略來切實提升綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力。

1.行政部門的政策導(dǎo)向。

綜合實踐活動課程有著育人的獨特價值，但由于不參與考試評價，出現(xiàn)了教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生都漠不關(guān)心的狀態(tài)。行政推動，才能保證綜合實踐活動教師教育的改革、教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)利、地位、福利待遇，等等。教育行政部門要制定和完善相關(guān)政策制度，創(chuàng)造條件、形成壓力，從而促進(jìn)綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力的提升。

表1 綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力指標(biāo)體系

2.教研部門的科學(xué)研訓(xùn)。

市、縣（市、區(qū)）級教研部門需要承擔(dān)起教研培訓(xùn)任務(wù)。首先要建立綜合實踐活動教師專業(yè)課程體系，在各類研訓(xùn)活動中，加強(qiáng)理論與實踐指導(dǎo)，優(yōu)化教師教學(xué)知識，特別重視信息化背景下所需的學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識等。其次，為規(guī)范教師課程教學(xué)和指導(dǎo)工作，規(guī)范學(xué)校課程管理、校本研修等，需要出臺適合本區(qū)域的、具有合理性的《綜合實踐活動實施標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校校本研修操作建議》等，為綜合實踐活動課程的校本實施提供切實可行的技術(shù)指導(dǎo)。最后，借助信息化，實施多元化評價，運用定性和定量相結(jié)合的實證方式，更科學(xué)客觀地把握教師課程開發(fā)與實施能力的狀態(tài)及顯著變化，從而精準(zhǔn)提升能力。

3.學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化激勵。

作為教師課程開發(fā)與實施能力發(fā)展的重要路徑，學(xué)校要創(chuàng)造有利條件。校長需要正確認(rèn)識綜合實踐活動課程的價值，加強(qiáng)對綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力發(fā)展的支持和引領(lǐng)，支持教師的改革和創(chuàng)新，給教師更多的發(fā)展機(jī)會。同時建立指向教師課程開發(fā)與實施能力發(fā)展的評價制度，如通過建立“綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力評價體系”，運用信息化平臺收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評估教師課程開發(fā)與實施能力的變化，從而全面評價教師的專業(yè)發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)社區(qū)的信息化建設(shè)。

在教育信息化浪潮中，通過各種信息化技術(shù)手段，開放、共享、交流、協(xié)作的方式，打破時空局限，輔助教師進(jìn)行各類教研活動，培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，形成區(qū)域、學(xué)校、個人三級研修系統(tǒng)。第一級：區(qū)域構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，如“區(qū)域聯(lián)盟”“教師課程開發(fā)與實施能力提升研修班”等，通過區(qū)域網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)平臺、在線課堂與現(xiàn)場研討等新型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開展打破時空局限的區(qū)域研訓(xùn)。第二級：學(xué)校構(gòu)建“伙伴共生”學(xué)習(xí)共同體，開展線上線下相結(jié)合的校本研修，共享學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師課程開發(fā)與實施能力的共同提高。第三級：個人借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)平臺、區(qū)域數(shù)字資源等進(jìn)行自主研修，通過自主探究、實踐反思等提升自己的課程開發(fā)與實施能力。

文摘

教師的課程能力主要由課程知識與課程技能組成

課程知識與課程技能是構(gòu)成課程能力的核心要素，它們共同決定課程能力的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平。

目前職前教育或?qū)W歷教育的課程設(shè)計及其實施還存在著較大的不足，未能給教師奠定必要的知識基礎(chǔ)；任教階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)、課程參與、同伴互動分享及實踐反思，是教師知識最重要的來源；基于實踐情境的觀摩操練、行動研究及經(jīng)驗的累積與重構(gòu)等對于教師知識的獲得也是非常重要的。課程技能是一種復(fù)雜的融心智技能與動作技能于一體的綜合性技能。在職前階段，可采用“實驗訓(xùn)練式”模式展開課程技能的訓(xùn)練，即通過開發(fā)課程領(lǐng)域的實驗課程、創(chuàng)立專門的課程實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)以及強(qiáng)化中小學(xué)情境中的課程實踐活動等方式，將課程技能培養(yǎng)的“實驗室情境”與“中小學(xué)的真實場景”相結(jié)合，使課程理論的學(xué)習(xí)體驗、課程技能的操作訓(xùn)練及實踐應(yīng)用融為一體，以促成學(xué)生對于課程技能的掌握和運用。在任職階段，課程技能的形成和發(fā)展，需要教師通過參與相關(guān)技能培訓(xùn)、投身于課程開發(fā)與變革實踐、展開同伴合作互動、進(jìn)行課程行動研究等途徑，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和體驗課程的相關(guān)原理，日漸完善自己的課程知識體系，努力積累課程參與的實踐經(jīng)驗，以逐步掌握并不斷提升自己的理解、設(shè)計、實施、開發(fā)、評價和研究課程等方面的技能，使自己成為一個課程知識完備、課程技能熟練的課程實踐者。

（摘編自田秋華《論教師的課程能力》，原載于《課程·教材·教法》2013年第8期）