專注：走向學術型教師的修行

“專注，意味著認真、勤勞和堅持，意味著對教育工作的投入，對教育事業(yè)的執(zhí)著。

專注，意味著一名教師只要進入教育場域，就必須時刻處于‘教育者’的狀態(tài)。

專注，看起來只是一種態(tài)度，實際上它包含著敏銳的反思、高度的自律和深刻的平等?！?/p>

這是《人民教育》2014年第17期中《專注的力量》一文中的一段話，讀后至今深有感觸?；仡?0年來的教育教學經歷，“專注”正是推動我自身不斷成長的內在基因。專注于歷史課堂，專注于“人”的教育，專注于豐厚學養(yǎng)的修煉，雖磕磕絆絆，但在走向優(yōu)秀、走向學術型教師的成長之路上，我始終沒有停下前進的腳步。

專注，始于困境

1999年夏末，我滿懷教書育人的理想，拖著裝滿衣物的箱子，心懷著由學生到教師角色轉換的忐忑，到吳江橫扇中學報到。陳舊甚至略顯破敗的教學樓與宿舍并未讓我失望，因為對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中硬件的期望值本就不高；生活與教學條件的簡陋也未影響我的教學熱情，因為在講臺上傳授知識、教書育人才是我的關注點。但是，在初二6個班上了兩個星期的歷史課以后，我的熱情慢慢消散，我陷入了困惑甚至痛苦之中。

我的困境源于我的學生，這群初二的學生，在對新教師的好奇逐漸消失后，對歷史課堂的輕視隨之顯現(xiàn)。作為滿懷教育理想的年輕教師，我意圖通過生動的歷史故事調動學生學習的興趣，創(chuàng)設寬松民主的氛圍激發(fā)學生的課堂思考。初始的師生和諧互動的美好狀態(tài)漸漸發(fā)生了變化，學生居然開始嘩眾取寵地回答問題，有的開始在課上隨意講話甚至逃課，有的被批評以后無理頂撞，這些，一步步挑戰(zhàn)著我的底線。我維持不了我的課堂秩序，“管”不住我的學生！這是為什么？困境中我不斷思考這個問題。身邊的老教師告訴我，橫扇鎮(zhèn)居民大多在近十幾二十年間以機織毛衫發(fā)家致富，許多人都認為讀書無用，所以家長和小孩多不重視教育。歷史學科又非“主科”，向來由其他學科教師兼教，學校也較少進行考核。因為以上種種，學生對歷史課“不待見”也就不奇怪了。

怎么辦？認清現(xiàn)實后隨波逐流？這顯然與我的“初心”不符。于是，我痛定思痛，尋求破解之道。首先我從自身入手，回顧大學里學到的教育學、心理學理論，回想自己初中、高中老師的教育方法；再向外求助，請教班主任與其他任課教師，尤其是與家長溝通，了解“特殊學生”的家庭背景與個性特征；最后對學生“軟硬兼施”，重點突破，因材施教，“各個擊破”，用了大約半個學期的時間，終于逐漸扭轉了我在歷史課堂上被動的、束手無策的局面。這段“痛苦”的經歷成了我教育生涯的寶貴財富，它磨煉了我的教育技能，提升了我的修養(yǎng)，強大了我的內心。在之后十幾年的班主任與德育管理工作中遇到困難時，我很少再氣急敗壞、火冒三丈，多能夠平心靜氣地分析狀況，依據(jù)教育規(guī)律，從教育的本質出發(fā)，化解教育中的矛盾。

專注，立于課堂

課堂紀律基本穩(wěn)定后，我進一步專注于我熱愛的歷史教學。在橫扇中學工作期間，我曾經的高中歷史老師唐琴與區(qū)教研員孫入學老師給予我很多鼓勵與幫助，他們?yōu)槲姨峁┩獬鰧W習聽課的機會，教我制作活動投影片，甚至直接指導我的課堂教學，使我開闊了視界，提高了教學勝任力。工作第一年，我就在吳江市歷史評優(yōu)課比賽中獲得了二等獎。由于各項綜合素質不錯，工作第二年的第一學期，學校委我以“重任”，除繼續(xù)任教歷史外，還讓我擔任一個班的英語教學與班主任工作；第二學期，由于英語教學成績不錯，又給我加了一個班的英語教學工作，取消了歷史教學任務，我的歷史課堂變成了英語課堂，我受學校重視了，但卻成了一個“不務正業(yè)”的歷史教師。

在初中，英語學科顯然比歷史學科要受重視得多，英語教師的“存在感”更強。但是我并未順勢“轉行”，而是在做好英語教學工作、保證教學質量的同時，繼續(xù)關注自己喜愛的歷史教學，翻閱歷史學科雜志，研究中學歷史教學動態(tài)。因此，當我2001年調入吳江高級中學后，迅速適應并勝任了歷史教學工作。當時學校的歷史教研組正在開展“探究—建構”式課堂教學的研究，即以歷史課堂為實踐基地，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，從學生已有經驗出發(fā)，依據(jù)歷史學科特點和教育規(guī)律，改變接受式學習方式，建立新型自主學習方式。這在當時顛覆了我對高中歷史教學的認知，因而我如饑似渴地學習探索，努力將“人本主義”與“建構主義”教育理念融入課堂教學實踐。在探索和實踐過程中，成長了學生，學生學習歷史的興趣高昂，成績在平行班中名列前茅；同時也成全了自己，我先后在區(qū)基本功比賽、市評優(yōu)課比賽、省評優(yōu)課比賽中獲獎。

隨著“探究—建構”式課堂教學研究的不斷深入，我們的課題研究團隊逐步意識到，在當下“娛樂化歷史”泛濫、“價值缺失”“‘人’缺位”的時代形勢下，我們的歷史課堂雖提升了學生的史料實證、歷史理解與歷史解釋能力，卻缺乏對價值觀的有意識引領。歷史課作為一門人文學科，立德樹人是根本任務，正確的價值觀、必備品格與關鍵能力均是新時代教育的育人目標，缺一不可。因此，我不斷更新完善我的教育理念與課堂教學方式，在研究與實踐中，逐步提煉出“和諧對話，關注人文”的課堂教學主張。我真心地走近學生，平等而理解地對待學生，在民主寬松的師生、生生對話中，提升學生的問題解決能力，培養(yǎng)學生理性思維、批判質疑與勇于探究的科學精神，引導學生蘊養(yǎng)關注生命、關愛生命的人文主義情懷，以此獲得健康的人格，從而使生命煥發(fā)光彩，使人生豐富充實。我力求把歷史課堂建成探究型的人文課堂，有“良心”的課堂，師生生命成長的舞臺。

專注，緣于名師

如果說對歷史教育的熱愛與專注，是推動我自身成長的內在基因的話，那么名師的引領則是我成長路上的外在壓力與動力。江蘇省特級教師、正高級教師唐琴是我的師傅，也是我成長之路上至關重要的引路人。唐琴老師是典型的學術型教師，她將研究作為工作和生活的方式，她善研究、善合作、善總結、善創(chuàng)新，擁有獨立的教育教學思想、獨特的教育教學風格與較高的學術造詣。20多年來，她一如既往地向我傳遞她的教育情懷、責任擔當，傳授她的教學經驗、科研感悟。她還將一絲不茍的工作態(tài)度與井然有序的工作風格濡染給我，使我在教育教學之路上走得更穩(wěn)，行得更快。而我，也將“學術型教師”定位為我的專業(yè)成長目標。

唐琴老師時時關心我的成長，在我工作生涯的幾個“關鍵節(jié)點”上都成為那個“關鍵的人”。在橫扇中學遭遇教育困境時，她的一句“任何艱難的環(huán)境都是鍛煉的良好契機”，激勵我立足現(xiàn)實，做好職業(yè)規(guī)劃，并重拾勇氣，改變教育教學思路，跨越困境；當我因日常工作平淡重復，沉重與束縛感襲來，偶有抱怨之詞時，她的一句“消極抱怨解決不了任何問題，不如積極改變”，點醒倦怠期的我，讓我與平庸說“不”，并自覺提升專業(yè)素養(yǎng)，積極參加各項業(yè)務比賽，走上專業(yè)成長的快車道；在我獲得蘇州市學科帶頭人稱號，專業(yè)發(fā)展進入高原期以后，她的一句“不忘初心，方得始終”，喚醒了徘徊無助的我，我通過閱讀豐厚學養(yǎng)，堅守充滿人文情懷的教育，讓學生在充滿人文氣息與歷史味、學術味的課堂中得以自由、自覺地成長，我則又找回了作為教師的職業(yè)幸福感。

“唐秦歷史名師工作室”讓我有了更多“走出去”的機會，參與更多的學術研討，聆聽更多名師的歷史課堂教學與講座，名師們的真知灼見令我茅塞頓開，名師們的人格魅力令我折服。上海市特級教師李惠軍幾十年如一日地堅守課堂，用生命詮釋著愛爾蘭詩人葉芝的那句話：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！彼蒙鷦佣挥屑で榈恼Z言，帶領學生在復雜的歷史事件中探尋相互聯(lián)系的邏輯點，探究歷史的奧秘，領略歷史的魅力?！吨袑W歷史教學參考》雜志任鵬杰主編在多個場合反復強調，“良心”是“健全人格的內在根柢”“人類進步的推動器”“歷史教育的固有靈魂”，呼吁歷史教師勿忘歷史學科的本心，回歸歷史學科的良心，構建“有良心的歷史課堂”，給學生傳遞正確的價值觀、理念和信念。在眾多名師的熏染下，我強化了作為歷史教師的責任與擔當意識，深刻感悟到“教育是靈魂的教育，而非單純的理智知識和認識的堆積”，從而讓我的專注得以有的放矢。

專注，聚于團隊

“和勤奮的人在一起，你不會懶惰；和積極的人在一起，你不會消沉。”團隊的特點與志向會在很大程度上影響成員的工作狀態(tài)。我任教的吳江高級中學自1998年建校以來，持續(xù)開展“研究型學?！薄皩W術型教師”的特色文化建設，教育教學研究氛圍濃郁。歷史教研組更是其中的優(yōu)秀團隊，現(xiàn)14位成員平均年齡40歲，正處專業(yè)發(fā)展的黃金時期，絕大多數(shù)成員常年擔任班主任工作，是學校的教育教學骨干。工作中，大家絲毫不放松對專業(yè)的鉆研，所有成員均獲得蘇州市吳江區(qū)教壇新秀以上專業(yè)榮譽，團隊獲得“蘇州市優(yōu)秀教研組”稱號，并培養(yǎng)產生了1位省特級教師、正高級教師，2位蘇州市學科帶頭人，4位吳江區(qū)學科帶頭人。在這樣的團隊中，專業(yè)閱讀、課堂教學交流成為常態(tài)。當難以避免的虛榮心、功利心與職業(yè)倦怠感襲來時，身邊的伙伴們會互相警醒、互相告誡要回歸教育的真諦，把學生的全面成長放在首位，繼續(xù)專注于平凡而有意義的教育教學研究與實踐。

蘇州市吳江區(qū)歷史名師工作室成立于2009年，在富有教育情懷和團隊精神的唐琴老師的帶領下，來自全區(qū)各高中學校的一二十名歷史教師，基于對歷史教學的熱愛與對自身專業(yè)成長的訴求走到了一起。我與他們“捆綁”在一起，開展“共讀—研課—沙龍”常態(tài)化的“問史論談”，即共讀一本史學論著，并基于自己的獨特理解，結合某一課教學主題進行教學設計，擇取適當內容轉化為教學材料融會于課程和教學，豐厚歷史課堂。為順應新課程改革的趨勢，我們結合教學實踐中產生的問題，進行課題研究，“探究—建構”型教學、“時代性價值取向”“學術型課堂”“學術型教師”先后成為我們研究的內容。在“論談”與課題研究中，我們取長補短，研究成為教育生活的自然方式，這期間收獲了豐富的研究成果，百余篇教育教學論文先后在省級以上學術刊物發(fā)表，教學能手、學科帶頭人、青年拔尖人才不斷涌現(xiàn)。與工作室伙伴們共同成長的經歷讓我更深刻地體悟到：“如果你想聰明，那你就要和聰明的人在一起，你才會更加睿智；如果你想優(yōu)秀，那你就要和優(yōu)秀的人在一起，你才會出類拔萃?！?/p>

用心，專心，不忘初心，是有關“專注”的一種清新可人的注釋。在“心”的指引下，我的課堂將閃耀思維的光彩，將沐浴人性的光輝，將散發(fā)思想的光芒；在“心”的指引下，我將書寫教育情懷，成就一樹花開，不斷前行在通向學術型教師的道路上。