溫儒敏閱讀觀對閱讀教學(xué)影響初探

何雪銘 曾尹

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，閱讀水平也是語文水平的突出顯現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生奠定扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)不僅僅有助于學(xué)生夯實(shí)語文素養(yǎng)，更有利于學(xué)生提升自我綜合素質(zhì)。為全面深化教育改革，統(tǒng)籌教育公平，2016年開始，由我國教育部統(tǒng)一組織、編寫、制定的部編本小學(xué)語文教材在全國范圍內(nèi)廣泛投入使用。部編本教材總主編溫儒敏先生的閱讀教學(xué)觀對于當(dāng)今以更換新教材、更重閱讀教學(xué)為背景的語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。本文主要以溫儒敏先生獨(dú)創(chuàng)的語文閱讀教學(xué)觀為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）、部編本小學(xué)語文教材作為參照，通過整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，探尋溫儒敏先生的閱讀教學(xué)觀在小學(xué)語文教材中的折射，提出有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：部編本教材 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 溫儒敏閱讀教學(xué)觀

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）認(rèn)為教師、學(xué)生、教科書編者、文本四者之間有機(jī)統(tǒng)一的聯(lián)系構(gòu)成了閱讀。[1]編者的閱讀教學(xué)觀是閱讀課程組織、教材內(nèi)容編排、閱讀教學(xué)教法研究的重要參照。領(lǐng)悟編者的閱讀教學(xué)觀有助于教師對癥下藥，尋找合適的方法提高學(xué)生語文閱讀水平。為推動教育發(fā)展，2016年，我國逐步落實(shí)在全國范圍內(nèi)推廣部編本教材舉措。依據(jù)新教材總主編溫儒敏先生以提高學(xué)生閱讀水平為主體的語文教學(xué)觀，部編本教材相較于原版教材增添了快樂讀書吧、和大人一起讀等欄目，充分體現(xiàn)了新教材以提升語文閱讀量、夯實(shí)學(xué)生語文核心為宗旨以及以通過閱讀等方式促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式提升語文學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。基于此，筆者將立足于教材實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)，對總主編溫儒敏先生閱讀教學(xué)觀進(jìn)行分析，以此來尋找溫先生閱讀教學(xué)觀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)，并提出針對性強(qiáng)的閱讀教學(xué)有效策略。

一.溫儒敏先生語文閱讀教育觀詮釋

（一）閱讀教學(xué)任務(wù)--促使學(xué)生懂讀書

溫儒敏認(rèn)為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是突破傳統(tǒng)語文教學(xué)困境，教會學(xué)生懂讀書。溫先生曾在《讀書：語文的頭等大事》提及了當(dāng)前語文教學(xué)困境：當(dāng)前社會中，語文本質(zhì)被打亂，“應(yīng)試語文”成為了語文教學(xué)的主流。在應(yīng)試技巧遍布、讀書技巧欠缺的語文教學(xué)困境中，提出“多讀書”，具有特殊的意義。并且，學(xué)生不僅僅應(yīng)只會多讀書，還要懂讀書。[2]中小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容以及習(xí)得的閱讀技巧對學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)的奠基作用與強(qiáng)大的促進(jìn)作用，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上形成“多讀書、讀好書、好讀書”的習(xí)慣。因此，作為學(xué)生閱讀的“點(diǎn)燈人”，教師必須懂得并善于開展閱讀教學(xué)，并利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的魅力所在。在教師閱讀教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生提升閱讀的廣度和視野，為日后自我的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)重點(diǎn)--提升涵泳式教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)把握開展涵泳式教學(xué)這一重點(diǎn)。溫儒敏先生對此也有自己的理解，他認(rèn)為所謂“涵泳式教學(xué)”就是讓學(xué)生多讀書，在默讀和細(xì)讀中含英咀華、涵泳體悟。涵泳一詞發(fā)源于古代，主要指通過對文本多次閱讀，從而達(dá)到理解文本的主旨目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，涵泳已經(jīng)從最初的文學(xué)概念逐漸演變成如今的教育概念，涵泳也引申出了涵泳式教學(xué)的概念。當(dāng)前，涵泳式教學(xué)主要集中于語文這一學(xué)科，指的是讓學(xué)生多讀書，在反復(fù)閱讀的過程中體悟主旨精神、吸收文本精華。[3]閱讀教學(xué)只有達(dá)成“讓學(xué)生多次閱讀，走進(jìn)文本，知人論世，提升自己的閱讀能力，從而能夠自主創(chuàng)設(shè)情境，浸潤于氛圍當(dāng)中”的目標(biāo)才算是成功。教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟涵泳式教學(xué)深刻含義，在閱讀教學(xué)中必須擺脫墨守成規(guī)的設(shè)計(jì)理念，開展多元化解讀教學(xué)，采用多種方法設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上提升語文自主學(xué)習(xí)能力。

（三）閱讀教學(xué)調(diào)整--分課文因勢利導(dǎo)

當(dāng)前語文教學(xué)面臨“課文多任務(wù)重、只重應(yīng)試技巧而忽視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的教育困境，不利于因勢利導(dǎo)。追溯本因，不難發(fā)現(xiàn)這是由兩方面原因造成的：一是先前的語文教學(xué)中，模式混淆、課型混亂而導(dǎo)致的不佳效果。二是學(xué)生課業(yè)壓力大、輔導(dǎo)班較多也在無形中剝削了學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)間。立足于語文教育困境，部編本教材相較于原教材做出了精簡課文數(shù)量、提高課文質(zhì)量、設(shè)置詳列得當(dāng)?shù)木宰x課文這一系列大刀闊斧的改革。溫先生也提出了“1+X”的創(chuàng)新性模式，即圍繞一篇主要課文，老師推薦n篇與該課文相關(guān)的書籍，學(xué)生開展互文性閱讀。在這一系列大刀闊斧設(shè)計(jì)的背后，夾雜著編者對語文教師可以依據(jù)新教材區(qū)分課型，依據(jù)不同課型的特點(diǎn)有效備課的殷切期盼。以一延申多，在以課程為主體的基礎(chǔ)上，建立緊密的聯(lián)系，閱讀與此相關(guān)的書籍，不僅能滿足現(xiàn)階段提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的要求促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，更有助于拓展學(xué)生語文閱讀面的長遠(yuǎn)要求。

（四）閱讀教學(xué)邏輯--統(tǒng)籌好兩對聯(lián)系

閱讀教學(xué)必須處理好兩對“三者關(guān)系”。第一對是教師、文本、學(xué)生三者之間聯(lián)系，這是課標(biāo)中所提及的在教師、學(xué)生、編者、書本四者對話基礎(chǔ)上的深層精華。語文是以讀為主的學(xué)科，教師、文本、學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的三個(gè)不同部分也分別代表了三種不同的“讀”，具有不同的閱讀職能。教師作為引導(dǎo)的一方，代表的是教讀;文本作為提供的一方，代表了課外之讀;而學(xué)生為學(xué)習(xí)者，代表的是自讀。三者之間要緊密聯(lián)系在一起，“教讀-自讀-課外閱讀”三者之間緊密聯(lián)系在一起形成三位一體的有機(jī)統(tǒng)一閱讀體系。這是閱讀教學(xué)中需處理好的第二對“三者關(guān)系”。兩對三者關(guān)系代表了三個(gè)不同環(huán)節(jié)，任一環(huán)節(jié)缺一不可，而且必須環(huán)環(huán)緊扣，彼此緊密聯(lián)系。唯有如此，閱讀教學(xué)的理念才能體現(xiàn)，目的才能達(dá)成，閱讀才能真正被學(xué)生內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)骨架體系，被學(xué)生真正消化吸收。

（五）閱讀教學(xué)目標(biāo)--教會方法與習(xí)慣

新課標(biāo)中提出，學(xué)生要喜歡閱讀并感受到閱讀的樂趣，掌握默讀等閱讀方法。[4]因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)過程中，要依據(jù)不同的課型選擇不同的閱讀教學(xué)方法，做到課型與教法相符合、相促進(jìn)。在部編本教材中，雖精簡課文數(shù)量，但課型增多，教學(xué)難度加大。教師必須改掉以往一刀切的上課模式，從不同的課型中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而針對不同課型設(shè)置不同的閱讀方法。同時(shí)，也需要關(guān)注每篇課文的獨(dú)特性，做到教會學(xué)生最適合最有效的解決方法。語文學(xué)習(xí)離不開習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，教師在語文閱讀中更要著重于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感悟閱讀之美，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二.溫儒敏先生閱讀教學(xué)思想在小學(xué)閱讀教學(xué)中的折射

（一）閱讀媒介--減少碎片化閱讀，提倡整本書閱讀

當(dāng)前，社會信息化時(shí)代快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來，21世紀(jì)出生的孩子已經(jīng)逐漸演變成“網(wǎng)絡(luò)原住民”。在這種大背景下生活的孩子，層出不窮的網(wǎng)絡(luò)信息資源使得他們閱讀思維呈現(xiàn)碎片化、跳躍化。相較于前一時(shí)代的同齡人，他們更難集中注意力去開展閱讀。對閱讀的內(nèi)容也僅僅局限于表面，無法走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，使得“文本”“作者”“學(xué)生”之間本應(yīng)該建立密切聯(lián)系的三者變成了三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，三者之間無法形成有機(jī)聯(lián)系的整體。因此，溫儒敏先生從閱讀整體性、全局性出發(fā)，提倡減少碎片化閱讀，推崇整本書閱讀教學(xué)。通過整本書閱讀，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，讓學(xué)生完整了解文本脈絡(luò)，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀方法--提升閱讀“雙量”，貫徹群文性閱讀

課業(yè)負(fù)擔(dān)重是影響當(dāng)前孩子語文學(xué)習(xí)的主要因素。物質(zhì)主義縱橫，功利主義充斥于父母內(nèi)心，“望子成龍”、“望女成鳳”者比比皆是，因此學(xué)生不僅僅要完成學(xué)校布置的各項(xiàng)家庭作業(yè)，還要利用各種閑暇時(shí)間去參加輔導(dǎo)班。久而久之，學(xué)生的倦怠情緒也隨之出現(xiàn)，閱讀也作為一種“觀念上可有可無”的東西以及長期以來語文成績附屬品的錯(cuò)誤觀念，在數(shù)量和質(zhì)量上急劇下降。因此，溫先生認(rèn)為，提升閱讀的“質(zhì)量和數(shù)量”這兩個(gè)雙量成為了語文學(xué)習(xí)的迫切任務(wù)。他創(chuàng)新性的提出了“1+X”的群文性語文閱讀方法，提倡教師在教授一篇課文的過程中，向?qū)W生推薦多本與該課文密切相關(guān)的書籍，開展群文性閱讀，從而讓學(xué)生在深層次地挖掘出課文內(nèi)涵的同時(shí)，更能提升閱讀力。

（三）閱讀觀念--擺脫應(yīng)試的束縛，重語文核心素養(yǎng)

盡管素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的主流，但也依舊擺脫不了“被應(yīng)試教育束縛”的錯(cuò)誤觀念。許多學(xué)生日復(fù)一日年復(fù)一年，多次練習(xí)考試題型，只為考試中拔得頭籌。該種做法不僅僅束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式僵化，讓學(xué)生成為“一臺無情的做題機(jī)器”。學(xué)習(xí)語文只為取得高分而學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)工扭曲式具性，而忽視了語文學(xué)習(xí)最基本的人文關(guān)懷，使語文學(xué)習(xí)缺少人文性內(nèi)涵。由此，溫儒敏先生指出，當(dāng)前語文教學(xué)要擺脫應(yīng)試的束縛，要經(jīng)世致用，教會學(xué)生實(shí)用的文學(xué)，讓學(xué)生在生活中與語文形成活生生的聯(lián)系，切切實(shí)實(shí)實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)工具性。語文核心素養(yǎng)是一個(gè)廣闊且豐富的概念，主要包含了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個(gè)方面。溫先生高度肯定了語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用，并倡導(dǎo)要通過廣泛閱讀擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。[5]

三.溫儒敏先生語文閱讀教育觀運(yùn)用

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀

溫儒敏先生站在至高的角度，高度肯定了語文核心素養(yǎng)倡導(dǎo)以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生對閱讀的興趣為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化閱讀。因此，教師在實(shí)際中要思考閱讀教學(xué)該怎么教才能體現(xiàn)核心素養(yǎng)、如何教才能貫徹核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是風(fēng)向標(biāo)，必須始終緊緊指導(dǎo)教師的閱讀教學(xué)，教師不能脫離核心素養(yǎng)而談閱讀教學(xué)。核心素養(yǎng)是“一”，統(tǒng)籌語文教學(xué)全局圍繞著這個(gè)“一”，產(chǎn)生著“一與多”的關(guān)系，學(xué)生開展多數(shù)量、高質(zhì)量的閱讀。學(xué)生時(shí)代的閱讀具有基礎(chǔ)性、恒常性、普遍性的特點(diǎn)，能為日后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，樹立正確的三觀，讓學(xué)生成長為一個(gè)對社會、對民族、對國家有用的人。

（二）教師適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會深入研讀教材

當(dāng)今，教師可能僅僅是個(gè)“學(xué)生成績提高者”：受現(xiàn)行體制的影響與社會的制約，教師被形式主義、應(yīng)試教育、評比制度裹挾，只能按部就班地去完成任務(wù)，雖知曉閱讀教學(xué)的重要性，但實(shí)際教學(xué)中仍不免被學(xué)生成績左右，落入“一切以考試為中心”的俗套。[6]因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不能僅僅是個(gè)“學(xué)生成績提高者”，而更應(yīng)該是“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者”“學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者”等。教師必須適應(yīng)自己的多重身份，并尋求各種身份之間的有機(jī)整合，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成并以此來提升學(xué)生的語文成績。同時(shí)，教師也該是一個(gè)“研究者”。教材是開展學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該明白教材的重要性，深入研讀教材、探究教材，將教材內(nèi)化成自己的知識。

（三）區(qū)分課文閱讀族群，適時(shí)開展相應(yīng)評價(jià)

依據(jù)原教材課程內(nèi)容混亂的特點(diǎn)，新教材做出了精簡課文數(shù)量、調(diào)整課文類型這一差異。設(shè)置課文閱讀族群，即教師要圍繞課文本身，研讀其他與之相關(guān)的文章并將其介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在“和而不同”中尋找融會貫通，達(dá)到溫故知新、凸顯語文教材的特點(diǎn)、了解原文本的特殊作用、加深學(xué)生對文本理解的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要把握住契機(jī)，利用群文閱讀的方式開展對比分析與合作研究。閱讀之后也要適時(shí)開展評價(jià)，在操作評價(jià)上可以制定一些具體的、可操作性強(qiáng)的細(xì)則。并且，評價(jià)不僅僅要進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，更要注重形成性評價(jià)。教師在學(xué)生呈現(xiàn)的方式上不必墨守成規(guī)，可采用讀書分享會、故事小品、話劇展演等多種學(xué)生喜聞樂見的方式，予學(xué)生以新的體驗(yàn)，從而能夠給學(xué)生做出適合學(xué)生自身的多元評價(jià)。

（四）課內(nèi)外閱讀交叉滲透，自主選擇加強(qiáng)指導(dǎo)

溫先生提及，小學(xué)階段的閱讀大都是老師要求和指定的，學(xué)生并沒有多少自己的選擇。[7]在基礎(chǔ)教育階段，必須注重學(xué)生的閱讀能力，多給學(xué)生一些自主選擇讀書的機(jī)會。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的階段性和差異性，循序漸進(jìn)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，課內(nèi)指導(dǎo)閱讀經(jīng)典片段，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課外加強(qiáng)“整本書閱讀”。課外閱讀注重提升學(xué)生自主性，教會學(xué)生學(xué)會默讀與瀏覽，在學(xué)生自主閱讀速度、深度、廣度三方面出力。“學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)”，就包括課外閱讀。[8]給予學(xué)生自主選擇閱讀書目的機(jī)會，對其語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)、評價(jià)、鼓勵(lì)，關(guān)注選擇閱讀材料的能力，提升閱讀品味。課內(nèi)外閱讀交叉、滲透，聯(lián)動提高學(xué)生的閱讀力。

溫儒敏作為我國著名的文學(xué)史學(xué)家、語文教育家，其思想依然有許多閃光之處，仍然值得廣大語文教育研究者的深入探討。本文僅僅概括出部分溫先生的語文教育思想，在溫先生所主編的部編本語文教材中尋找溫先生語文教育思想，進(jìn)而提出策略，期盼將來各位語文教學(xué)者可以通過對溫先生的語文教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，有意識地提升小學(xué)語文中閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在未來，更多的語文研究者都應(yīng)該投入到對閱讀教學(xué)的研究上。通過對閱讀教學(xué)的深入研究，提升學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升我國國民整體素質(zhì)！

參考文獻(xiàn)

[1][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事[J].語文建設(shè)，2016，25：4-8.

[3]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法，2016，06：3-11.

[5][7][8]溫儒敏.溫儒敏論語文教育二集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[6]郝思.溫儒敏閱讀教學(xué)思想研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部;廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院）