史學閱讀：歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑*

從教師閱讀的視角看，史學閱讀主要是指歷史教師從自身學科特點和教學實際需要出發(fā)，對史學研究的最新進展保持密切關(guān)注，以便及時了解史學界的研究動態(tài)和最新成果，從而促進自己的專業(yè)成長和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。觀察優(yōu)秀教師的成長歷程可以發(fā)現(xiàn)，閱讀是專業(yè)發(fā)展的重要路徑［1］。本文從歷史教師的角度出發(fā)，探尋通過史學閱讀實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

一、培養(yǎng)閱讀習慣，讓史學閱讀成為生命的內(nèi)在需求

對史學閱讀功能和目的的認知，決定了歷史教師進行史學閱讀的主動性和持續(xù)性；只有具有終身學習理念的歷史教師，才能有強烈的史學閱讀熱情和潛心學習的狀態(tài)。所以，要提高歷史教師對史學閱讀重要性的認識，推動他們形成終身學習的理念，從而激發(fā)他們的內(nèi)在需求，并自覺轉(zhuǎn)化為不斷拓寬知識與學術(shù)視野，增強歷史學科核心素養(yǎng)的相應行為。

當前，多重教學改革疊加，特別是在教育信息化的大背景下，如何加強學習使自己逐漸成長為學者型、科研型、創(chuàng)新型的教師，是擺在每一個歷史教師面前的課題。為實現(xiàn)這一愿景，必須養(yǎng)成將學習作為個人生活不可或缺的重要組成部分的良好習慣。持之以恒的學習才能積累知識的厚度，建立在深厚專業(yè)功底基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展才有可持續(xù)性。

在常態(tài)的教學工作中教師要對自己的教學行為進行不斷的優(yōu)化，將有計劃的專業(yè)發(fā)展目標化作持之以恒的行為，日積月累，使自己的專業(yè)知識不斷得到拓展。教師還要完全改變將讀書看成責任或義務(wù)的認識，以修身為目的，把專業(yè)發(fā)展和史學閱讀生活方式聯(lián)系起來，進而做到久久為功。

二、強調(diào)循序漸進，讓史學閱讀沿著科學的圖譜進行

歷史教師開展史學閱讀，僅有認真的態(tài)度還不夠，還必須掌握科學的方法。一般而言，史學閱讀需要考慮進度、目標和品質(zhì)等有關(guān)要素。

第一，制定史學閱讀的剛性進度。教師常常會陷入日常的教學事務(wù)而放棄閱讀。史學閱讀的時間規(guī)劃可以長期與短期相結(jié)合，短期計劃可以短短的幾天、幾周為一個時間單元來進行閱讀進度的設(shè)計，長期計劃可以季度、學期、學年來進行閱讀進度的設(shè)計。在此基礎(chǔ)之上，再根據(jù)自身的具體情況確定閱讀的總量，如在單位時間內(nèi)讀多少頁、多少冊等。在具體實施時須針對自身的實際情況預留微調(diào)的空間。一旦制定了計劃，就要盡可能保質(zhì)保量地完成。

第二，明確史學閱讀的達成目標。不同的歷史教師也會有不同的閱讀喜好，為了滿足自己的興趣愛好，閱讀自己感興趣的歷史專業(yè)書籍，可以增添閱讀的自覺性。不過，見仁見智之選擇，實際上是個體認識發(fā)展的結(jié)果，這一發(fā)展是史學閱讀帶來的視野變化與個體人生實踐經(jīng)歷的交互作用。閱讀中要隨時把自己的收獲和體會寫成札記，這也是積累材料的重要方法。“在閱讀的過程中，不但認知的因素在起作用，動機等非智力因素也在起作用”［2］。通過史學閱讀進行歷史教育，能夠?qū)崿F(xiàn)悅己與達人相和諧的目的和效果。

第三，確保史學閱讀的內(nèi)容品質(zhì)。歷史文獻、論著浩如煙海，為保證閱讀質(zhì)量，需要進行內(nèi)容的選擇。首先，閱讀核心期刊上的史學論文，這些論文在學術(shù)界和歷史教學界都有很高的影響力。其次，閱讀正規(guī)出版社出版的專業(yè)性較強的研究著作。例如，關(guān)于啟蒙思想，可以閱讀有關(guān)啟蒙運動的專家著作、西方文化史方面的著作，也可以閱讀通史巨著中有關(guān)啟蒙運動的部分。最后，閱讀專門和權(quán)威歷史研究網(wǎng)站上的文獻，如“中國社會科學網(wǎng)”“中國共產(chǎn)黨歷史網(wǎng)”等。此外，專業(yè)研究人員發(fā)表在非核心期刊上的文章，包括隨筆、演講等，其中不乏真知灼見和新的材料，也應該劃歸到閱讀的范圍。

另外，在信息化時代，人們的學習方式變得更加多元化，同一內(nèi)容的史學閱讀可以用不同的方式。盡管獲取信息的途徑不同，閱讀者的感覺也會不太一樣，但不會對學習者最終獲取的知識產(chǎn)生質(zhì)的影響。歷史教師要根據(jù)自身的知識水平、興趣愛好、執(zhí)教年級以及學生的學業(yè)水平等情況進行選擇。

三、注重即時反思，讓史學閱讀伴隨思辨的軌跡上升

立足于史學閱讀進行多維度反思是十分必要的。長期的史學閱讀能夠豐富歷史教師的知識結(jié)構(gòu)，夯實歷史教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)，但是如果只是靜態(tài)地接受，那對于歷史教師專業(yè)成長的作用還是很有限的。分析優(yōu)秀歷史教師專業(yè)發(fā)展的個案可以看出，他們不僅堅持史學閱讀，而且注重讀書與思考相結(jié)合，不是走馬觀花式的泛泛略讀，而是在史學閱讀中不斷分析歷史教學中存在的問題，或解決困擾自己及學生的問題。有的時候，在課堂上也會在師生之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成智慧的火花，豐富史學閱讀過程中得到的答案。因此，歷史教師必須逼迫自己及時進行自我反思。

史學閱讀和批判性反思是相輔相成的，反思型的教師從主觀上更愿意接受新鮮的知識。值得注意的是，如果只開展史學閱讀而不進行反思，那么史學閱讀所獲得的知識或理論是難以轉(zhuǎn)化為教師的教學能力的；但如果過于強調(diào)反思而缺乏深厚的閱讀積淀作支撐，這樣的所謂反思也只不過是沒有根基的空中樓閣。因此，在史學閱讀中批判性地思考，在不斷思考中展開史學閱讀，應該是歷史教師的生活常態(tài)。歷史教師在史學閱讀與批判性反思的共同作用下，不斷糾偏，不斷創(chuàng)新，一定能實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展層次的提升。

另外，反思還是聯(lián)系理論與實踐的橋梁。如果教師直接將純粹的史學理論研究成果引入歷史課堂教學實踐，可能會脫離學生的實際水平，讓學生難以接受；而通過反思可以將理論與歷史教學的實際緊密結(jié)合，更好地解決當前教育教學中客觀存在的具體問題。

四、堅持教壇耕耘，讓史學閱讀促進教學的效能提升

教而不研則淺，研而不教則空。教育是實踐性很強的領(lǐng)域，任何教育教學活動的開展都離不開研究，同時相應的研究也都需要經(jīng)歷課堂的實踐檢驗。開展建立在史學閱讀和批判性反思基礎(chǔ)上的歷史教學實踐，是“教”與“研”有機結(jié)合的具體表現(xiàn)，這一方面能夠提高教學的針對性和精準度，促進學生的深度學習和唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的形成；另一方面教師加工知識設(shè)計教學，以及在教學情境中的實踐檢驗過程，又能從理解國家意志、把握課程結(jié)構(gòu)、研究認知規(guī)律等方面提高教師的課程能力，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

實施史學閱讀和批判性反思基礎(chǔ)上的教學實踐，關(guān)鍵在于對教學內(nèi)容的選擇和整合?！昂侠磉x擇和整合教學內(nèi)容，必須建立在三大基石之上：一是滲透學科素養(yǎng)的涵養(yǎng)，圍繞教學目標有效達成；二是深諳課程內(nèi)容的真諦，圍繞中心主旨有機篩選；三是領(lǐng)悟歷史現(xiàn)象的關(guān)系，圍繞內(nèi)在邏輯進行有序整合”［3］。所以，在史學閱讀過程中，每次應該圍繞一個問題，梳理不同的論點、史料和研究方法，把握史學的豐富性，避免將一家之言視為史學認識的全部。而針對同一歷史問題的不同認識，以及為什么會有這些不同的認識，要結(jié)合廣泛的史學閱讀做出專業(yè)判斷，并進行合理的取舍。

史學閱讀、批判性反思、課堂實踐是優(yōu)秀歷史教師的教學路徑，也是歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。其中，史學閱讀、批判性反思和課堂實踐之間相互促進，彼此互補：史學閱讀能促進教師的批判性思考，思考能夠產(chǎn)生新的思想火花、迸發(fā)新的教學靈感，這時又需要通過進一步的史學閱讀尋求突破，從而構(gòu)成一個螺旋上升的路徑。所以，歷史教師要堅持史學閱讀，在通過史學閱讀改善課堂教學行為、提高課堂教學效能的同時，獲得自身最大可能的專業(yè)發(fā)展。