基于主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合課程探究
——以“二十四節(jié)氣之秋冬變奏曲”為例

主題式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，探究成為學(xué)習(xí)的基調(diào)，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象，并在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的最終目的。因此，主題式學(xué)習(xí)是圍繞真實世界中的真實問題而構(gòu)建，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要與他人合作交流，并且建構(gòu)自己的觀點。

一、基于主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合實踐探索與策略分析

根據(jù)主題式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，筆者嘗試開發(fā)了以地理和生物學(xué)科融合的課程“二十四節(jié)氣之秋冬變奏曲”，由地理和生物兩位教師選題、組織、推進、融合的這一課例在“全國第三屆品質(zhì)課程大會”上展示。下面以此為例分析基于主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合實施策略。

策略一：立足真實世界選擇學(xué)習(xí)主題。為培育時代需要的創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才，學(xué)生應(yīng)掌握解決真實問題的基本方法，提升解決問題的能力與交流合作的能力。所以，學(xué)科融合的學(xué)習(xí)主題應(yīng)從真實情境中來，使初中生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進一步明晰人類活動與自然之間的關(guān)系。“二十四節(jié)氣”是生活中的真實情境，其展現(xiàn)出來的現(xiàn)象、背后揭示的原理等是學(xué)生既熟悉又陌生的內(nèi)容，適合初中生圍繞該主題進行深入學(xué)習(xí)。上課時間恰逢深秋初冬交替之際，所以我們選擇了“二十四節(jié)氣之秋冬變奏曲”作為學(xué)習(xí)主題。

策略二：依托核心素養(yǎng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]到初、高中學(xué)段間的銜接性和連貫性，初中與高中學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成要相一致。比如，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等四個方面。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。其中，地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)?？茖W(xué)探究指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對形成的結(jié)果進行交流與討論的能力。

兩位教師通過研討確定了“二十四節(jié)氣之秋冬變奏曲”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活習(xí)俗、氣候、物候變化等現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生探究、思考、實驗、討論，提升學(xué)生的地理實踐力與科學(xué)探究核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對祖國傳統(tǒng)文化的理解并形成人地協(xié)調(diào)的觀念。

策略三：抓住關(guān)鍵融合點實現(xiàn)學(xué)科融合?；凇岸墓?jié)氣之秋冬變奏曲”的學(xué)習(xí)主題，兩位教師發(fā)現(xiàn)深秋初冬交接時的節(jié)氣為霜降，霜降是秋季最后一個節(jié)氣，此時物候表現(xiàn)是：一候豺乃祭獸，二候草木黃落，三候蟄蟲咸俯。不管是動植物的變化還是草木黃落都反映了氣候條件的變化。由此可見，物候變化既有生物意義又具備地理特征，這正是生物和地理學(xué)科的關(guān)鍵融合點。

在案例教學(xué)的最后，學(xué)生了解到：節(jié)氣反映了氣候的變化，氣候的變化又進一步影響了動植物的生長發(fā)育。動植物是這樣，人也是如此。光陰流轉(zhuǎn)，節(jié)氣變化，人們的生產(chǎn)生活、衣食農(nóng)事，依時而做。這就是人與自然和諧相處的智慧。這里也體現(xiàn)了生物和地理學(xué)科的關(guān)鍵融合點，指向了人地協(xié)調(diào)觀念的形成。在主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合課程中，教師要深入分析內(nèi)容，抓住關(guān)鍵融合點，實現(xiàn)學(xué)科有效融合。

策略四：圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計。主題式學(xué)習(xí)是圍繞真實世界中的真實問題而構(gòu)建，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要與他人圍繞問題進行討論交流，并建構(gòu)自己的觀點。在案例中，兩位教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化并設(shè)計了四個問題推進學(xué)習(xí)進程：“你了解節(jié)氣嗎”“節(jié)氣與我們有什么樣的關(guān)系”“二十四節(jié)氣最能體現(xiàn)我國哪個區(qū)域自然季節(jié)物候的特征呢”“秋去冬來，動植物是如何應(yīng)對節(jié)氣變化的”……

問題1：你了解節(jié)氣嗎？

圍繞這個問題，地理教師引導(dǎo)學(xué)生完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：解讀二十四節(jié)氣歌中的名稱；觀察北京地區(qū)不同節(jié)氣的景觀照片，思考節(jié)氣與氣候的關(guān)系。

問題2：節(jié)氣與我們有什么樣的關(guān)系？

圍繞這個問題，學(xué)生課前進行資料收集，自主整理歸納，課堂上從詩歌、飲食、農(nóng)事等方面表達意見，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課程理念。教師是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的同行者，學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來了。

問題3：二十四節(jié)氣最能體現(xiàn)我國哪個區(qū)域自然季節(jié)物候的特征呢？

這是一個典型的地理學(xué)科問題，教師緊扣秋冬交替的時節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識霜降節(jié)氣，并分析物候概念，根據(jù)地圖分析得知二十四節(jié)氣發(fā)源于黃河中下游地區(qū)。其中，物候既體現(xiàn)了生物的周期性變化，又體現(xiàn)了氣候條件的變化。因此，這是地理和生物學(xué)科在本節(jié)課中的關(guān)鍵融合點。

問題4：秋去冬來，動植物是如何應(yīng)對節(jié)氣變化的？

地理教師帶著學(xué)生分析：初霜是物候表現(xiàn)中的氣象變化，那么當(dāng)秋去冬來，動植物又如何應(yīng)對呢？生物教師帶領(lǐng)學(xué)生分組研究問題，學(xué)生通過分組提取銀杏葉片中的色素進行觀察、交流，分析植物如何應(yīng)對節(jié)氣變化，培養(yǎng)實踐操作能力及科學(xué)探究精神。生物教師拓展資料講解動物如何應(yīng)對節(jié)氣的變化。

以上四個問題層層遞進，從簡單給定的條件到復(fù)雜給定的條件，思維脈絡(luò)清晰，貼近學(xué)生的認(rèn)知特點，符合內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。從問題設(shè)計上可以看出兩門融合的學(xué)科不是割裂開來的，而是有機融合的，從而幫助學(xué)生整體建構(gòu)有邏輯的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生解決真實世界中復(fù)雜問題的能力。

二、基于主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合意義

1.基于主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合促進教師角色轉(zhuǎn)換。在主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合中，教師的角色不是傳統(tǒng)的掌控課堂。教師要成為豐富課程素材的營造者、結(jié)構(gòu)化問題鏈的指導(dǎo)者、與學(xué)生共同研究的同行者、與同事溝通交流的合作者。這樣的定位對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，促進了教師間互相學(xué)習(xí)、共同研究、研發(fā)課程的能力。在學(xué)科融合課程的研發(fā)過程中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力也在不斷提升。

2.基于主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合改變課堂組織形式。在基于主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合課堂中，教師和學(xué)生的角色都與傳統(tǒng)課堂不同。案例中采用的是“雙師教學(xué)”，即由兩個任課教師共同承擔(dān)教學(xué)。雖有兩位教師上課，但這并非意味著責(zé)任減輕了。在前期備課中，教師付出的時間、精力更多，因為雙方要溝通交流、互相了解對方學(xué)科領(lǐng)域，以求達到學(xué)科有效融合。案例中學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，課前自主搜集關(guān)于二十四節(jié)氣的素材，課上參與、表達、實驗、觀察，師生共建豐富的課程資源，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.基于主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合提升學(xué)生核心素養(yǎng)。管理大師彼得·德魯克說過：“我們生活在一個充滿創(chuàng)新和改革的時代。教育應(yīng)該幫助人們?yōu)槟切┠壳吧胁淮嬖?，也無法清楚定義的未來工作而做好準(zhǔn)備?！被谥黝}式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合是幫助學(xué)生通向這一未來的途徑之一，它能幫助學(xué)生調(diào)動各學(xué)科的知識與能力，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。“二十四節(jié)氣之秋冬變奏曲”這一課程基于地理和生物學(xué)科的核心素養(yǎng)確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)。課堂上，教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的互助合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思辨能力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師通過問題鏈促進學(xué)生思維結(jié)構(gòu)生成，在任務(wù)的完成過程中建構(gòu)新的概念，獲取新的知識。最終落腳點合二為一：地理學(xué)科和生物學(xué)科的人地協(xié)調(diào)觀念，指向了立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.基于主題式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合推動主題課程研發(fā)。主題式學(xué)習(xí)跳出了學(xué)科教學(xué)的禁錮，打破了學(xué)科之間的壁壘，教師可以自主創(chuàng)生系列主題課程。比如錢峰老師的“竹君子”主題課程，通過觀察竹子（生物）、了解竹子分布（地理）、知曉竹子作用（歷史、美術(shù)）、欣賞竹子之美（語文）等學(xué)科融合課程共同構(gòu)建起以“竹”為學(xué)習(xí)主題的課程。案例中提到的“二十四節(jié)氣之秋冬變奏曲”是地理和生物學(xué)科的融合課程，教師可以開發(fā)一系列以“二十四節(jié)氣”為主題的課程，比如：語文與地理學(xué)科融合的“二十四節(jié)氣之美文”；美術(shù)與地理學(xué)科融合的“二十四節(jié)氣之美景”；道德法治與歷史學(xué)科融合的“二十四節(jié)氣的當(dāng)代意義”等，集體創(chuàng)生出以“二十四節(jié)氣”為學(xué)習(xí)主題的學(xué)科融合課程。