在課程實境中淬煉教師的成長坐標
——以“城市小農(nóng)夫”田園課程的開發(fā)與實施為例

李子貴 閆 寧

近年來，我校在“城市小農(nóng)夫”田園課程實施與推進過程中，深切地感受到學校課程整體、系統(tǒng)地架構(gòu)與開發(fā)，其實是教師快速成長最真實的情景，最肥沃的土壤。

一、課程日記——拓展課程視野

我們都有這樣的感觸，生活在都市里的學生往往對自然界的變化缺少生動的感知，對農(nóng)村和農(nóng)作物的了解非常貧乏，失去了許多與泥土親近的童趣，不少學生連韭菜和蔥也傻傻分不清楚。如何突破城市孩子在自然、社會、生活方面認識的局限性，如何改變他們四體不勤、五谷不分的現(xiàn)象……我們腦海中有許多的問號，這些問號支持著我們?nèi)ふ覂和碌纳L點，尋找教師成長的坐標。在上級部門的關(guān)心下，學校充分利用周邊資源，建設(shè)成近萬平方米的校內(nèi)實踐基地“小農(nóng)夫?qū)嵺`園”，讓田園風光的淳樸自然潤澤童心，滋養(yǎng)童年。

實踐園主要分為果蔬種植區(qū)、小動物飼養(yǎng)區(qū)和園藝觀賞區(qū)三大學習場域。園內(nèi)還增設(shè)了日晷、氣象站、二十四節(jié)氣微景觀等科普類站點。此外，學校還以文化墻的形式展示學生參與田園課程學習的成果。綠地、科普實踐點、文化墻，讓學生擁有一間可以自由呼吸、生動成長的自然教室。

蘊藏著無盡知識和無限生機的實踐園深受學生的喜愛，教師們也對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，不少教師將其與學科課程結(jié)合，豐富學科教學的內(nèi)容和形式。這些課程日記記載著師生在田園里實踐的足跡。挖紅薯、種南瓜、種黃瓜、摘桑葚、養(yǎng)蠶、認養(yǎng)小兔等實踐活動，為語文學科的作文教學提供了素材；很多時候，美術(shù)教師就直接在實踐園里上起了寫生課，學生用五彩的畫筆記錄著大自然的美妙；英語課上，學生在實踐園真實的情境中感知英語、體驗英語，高年級的教師還組織學生開展了實踐園英文標識設(shè)計大賽，延伸了學生學英語、用英語的空間；雞兔同籠、軸對稱圖形、間隔排列等數(shù)學問題也能在實踐園里找到滿意的答案；科學教師在講授“植物的生長變化”“種子的萌發(fā)”等章節(jié)的知識時，常會結(jié)合學生在實踐園里的收獲……

將實踐園的資源與學科課程結(jié)合，給予教師創(chuàng)造與開拓的空間，教師的自主精神和創(chuàng)新能力得以張揚。

二、課程寫生——促進課程理解

僅靠個別教師研發(fā)校本課程必定存在一定的局限性，如何解決課程開發(fā)低效的問題，激活研究氛圍，實現(xiàn)教師思維和智慧的碰撞、觀念和方法的提升呢？

1.以抱團成長的方式，促進各學科課程群的研發(fā)。

我們形成了課程群研發(fā)共同體，各學科抱著“成就別人，成長自己”的共同心愿，認真學習課程實施方案，分析學情，確定研究專題、內(nèi)容、方法，使研發(fā)的校本課程更加完善。

（1）語文學科——“田園印象”課程群。

語文學科讓學生置身于美好的大自然中，去悟、去思，用實踐園植物所具有的豐富的人文內(nèi)涵影響學生的精神領(lǐng)域。我們開展“拾趣·暢想·寫意——浸潤式田園習作系列微研究”，引導學生參與勞作體驗，完成體驗性記敘文；引導學生認識更多花草樹木、蔬菜瓜果，結(jié)合生活經(jīng)驗與相關(guān)資料，完成科普作文；帶領(lǐng)孩子觀察實踐園樹木、田地、動物，寫觀察日記。我們進行“‘手’望田園——主體識字系列教學”，結(jié)合實踐園資源進行主體識字系列活動，如景觀類、果蔬類、花卉類、動物類等。我們學習田園詩、田園詞、田園歌賦，并以實踐園中的資源為素材，進行詩歌、童謠創(chuàng)作。我們還通過讀繪本、編繪本、做繪本系列活動，把學生的作品結(jié)集成冊，形成他們自己的田園故事。

（2）美術(shù)學科——“戶外藝術(shù)創(chuàng)想”課程群。

美術(shù)學科將傳統(tǒng)的藝術(shù)教育搬進大自然，讓孩子們在與大自然玩耍的同時看自然之美、拈自然材質(zhì)、畫自然故事、玩自然現(xiàn)象。重點研究兩種藝術(shù)課堂。一是自然而然的裝置藝術(shù)創(chuàng)想課堂。實踐園為孩子們提供了多樣的自然創(chuàng)作材料，如枯枝、干草、花瓣、果殼等，隨手拼搭組合、剪裁加工，就變成了有趣的動物、裝飾畫、稻草人等各種各樣富有自然氣息的藝術(shù)裝置。二是自然本真的戶外美術(shù)創(chuàng)作課堂。從少兒的認知與情感狀態(tài)出發(fā)，進行自然本真的戶外美術(shù)創(chuàng)作，如學習中國山水畫，先觀察實踐園的太湖石；表現(xiàn)禽鳥，先觀察實踐園的鴨子、白鴿。孩子們不是從成人美術(shù)中照搬樣式，而是用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)和感受。

（3）科學學科——“童眼看自然”課程群。

科學學科把課堂搬進美好的實踐園，讓孩子與大自然親密接觸，真切體味科學知識。我們將科學探究活動與實踐園相結(jié)合。實踐園的諸多有利條件都能促成孩子感興趣的活動，滿足學生的好奇心和探究欲，如給實踐園的鳥兒安個家、水果電池、土壤酸堿性測定、制作葉脈書簽等，直觀的技術(shù)運用讓孩子明白科學技術(shù)對社會的深刻影響。我們還將小課題研究與實踐園資源相結(jié)合。大自然的秘密總是讓孩子為之著迷，學生在教師的引導下開展科學小調(diào)查、生物學小觀察、對比小實驗等實踐活動，在探究大自然奧秘的同時，掌握了科學研究的基本方法。

（4）德育課程——我的菜園我規(guī)劃。

習近平總書記在全國教育大會上特別強調(diào)勞動教育對學生全面發(fā)展的重大意義，德育工作者通過“我的菜園我規(guī)劃”種植課程在學生中弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大的道理。學生以班級為單位，自主認領(lǐng)“責任田”，給自己的菜地取名字，根據(jù)時節(jié)，選擇種植蔬菜的品種，學校專門聘請了菜農(nóng)師傅擔任學生的“種菜導師”，還邀請有關(guān)農(nóng)學專家給學生們講解“蔬菜里的科學”。在任課教師和菜農(nóng)師傅的具體指導下，在“小農(nóng)夫帶頭人”的引領(lǐng)下，學生們親手種植了小青菜、蘿卜、豆角、黃瓜等各種蔬菜。在整個實踐過程中，每一名學生都要親身體驗所有的種植環(huán)節(jié)。在學習“干農(nóng)活”的過程中，在“粒粒皆辛苦”的體驗中，學生們仿佛一下子長大了很多，也懂得了珍惜勞動成果。學生們在蔬菜種植活動中的變化讓教師和家長很是感慨。

2.以主題研究方式推進學科課程、特色活動與小農(nóng)夫田園課程的深度融合。

為了提升田園課程研究的層次和品位，各學科還以主題研究的方式推進了課程的深度融合，促進教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和專業(yè)能力的提升。

美術(shù)學科以“藝術(shù)的種子在這里生發(fā)”為主題，進行戶外美術(shù)教學實踐。教師們積極挖掘?qū)嵺`園可利用的美術(shù)教學資源，使學生在親近大自然的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，并開創(chuàng)了獨有的“綠色生態(tài)式”美術(shù)校本課程，為戶外課堂教學實踐活動樹立了前沿標桿。

語文學科以“與大自然深度對話”為主題，把田園與習作教學聯(lián)系起來，教師帶著學生“移步換景”，一處處去觀察、去感受，進行深度體驗，真正發(fā)現(xiàn)自然與生活中那些獨特的存在，學生寫作時不再感到筆下無物，言語空洞。

數(shù)學學科以學校實踐園的“收成”為主題，引導學生開展小組合作、小組協(xié)商、小組間辯論等活動，通過前期的市場調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，制定出小組銷售方案，在交流、研討的氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升綜合素養(yǎng)。

一年級教師以“創(chuàng)新綜合能力評價模式”為主題，開展了一次別開生面的趣游實踐園活動。針對一年級孩子好奇心強、注意力易分散、形象思維為主等特點，校領(lǐng)導帶領(lǐng)一年級語文、數(shù)學教師走進實踐園充分調(diào)查，結(jié)合學科知識板塊，為孩子們精心設(shè)計了一道道闖關(guān)任務(wù)，讓孩子們知識、能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平在生活實踐中得到檢驗，得以升華。

大隊部以“玩轉(zhuǎn)二十四節(jié)氣”為主題，開展系列班隊會活動，學生們了解二十四節(jié)氣的由來和風俗，學習與二十四節(jié)氣相關(guān)的諺語、歌謠，參觀與二十四節(jié)氣相關(guān)的生活工具、生活器皿、工藝品、書畫等，從而對這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有了深入的了解。

德育處以“雙11特賣”為主題，組織學生將實踐園里收割的青菜、蘿卜、紅薯等進行義賣。經(jīng)過前期的策劃和創(chuàng)意，“小農(nóng)夫們”以班級為單位，選擇了不同的地點，在銷售方式上也各顯神通，有的舉起了廣告牌，有的支起了易拉寶，有的用上了小喇叭吆喝，更有創(chuàng)意者采用提前預訂加送貨上門二合一模式。為了提高售賣效率，“小農(nóng)夫”在交易環(huán)節(jié)中還準備了微信和支付寶二維碼供顧客自由選擇支付方式。這項活動鍛煉了學生溝通交流等多方面能力，獲得家長的大力支持和高度肯定。

3.以校內(nèi)外聯(lián)合的方式，打開學生的學習視域。

學校利用周五下午大綜合社團活動時間，對“城市小農(nóng)夫”田園課程進行拓展。有“跟著朱爺爺養(yǎng)花種草”，主要針對五、六年級的學生，在菜農(nóng)師傅的指點下深入了解二十四節(jié)氣的變化與農(nóng)事之間的關(guān)系；有“田園美食坊”，充分利用實踐園的食材，依托家長資源，用充滿童趣的方式指導學生制作美食，了解中國飲食文化，做“食尚”南京人；有“童心茶吧”，結(jié)合學校的“茶文化”課程，指導學生學習茶藝，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高人文素養(yǎng)；還有地質(zhì)研究所、植物研究所、小小孵化園等，挖掘適合學生學習的資源，采用多種形式，與周邊大學的優(yōu)秀社團合作開展活動。

三、課程暢想——發(fā)展課程能力

雖然教師開發(fā)了很多課程，但這些課程之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性相對較弱。如何解決課程碎片化的問題？在專家的指導下，我們采取了“課程群”的思路與方法，整合同類課程，系統(tǒng)建構(gòu)，逐漸開發(fā)出一套具有校本特色的“城市小農(nóng)夫”田園課程，讓種植、文學寫作、科學觀察、藝術(shù)創(chuàng)作、德育活動等基于“小農(nóng)夫”田園課程得以自然生發(fā)。

“城市小農(nóng)夫”田園課程以“自然生長，勇于實踐”為課程理念，強調(diào)“豐富經(jīng)歷、真實實踐、自主探究、激蕩思維”的學習方式，通過“一體兩翼”構(gòu)建“城市小農(nóng)夫”田園特色課程群，即以四大學習版塊（快樂種植園、自然實驗室、生命體驗館、數(shù)字小農(nóng)場）為主體，以特色活動、學科融合為兩翼，力求為學生搭建豐富的、立體的成長平臺。主體課程、特色活動和學科融合的實踐路徑并不是彼此獨立，而是相互交融在田園課程的全過程，既有“學科內(nèi)的整合”又有“跨學科整合”，既有“學科與活動的整合”又有“校內(nèi)與校外的整合”。貫通、聯(lián)系是田園特色課程群的內(nèi)在哲學，五大學習樣態(tài)（小問題項目學習、小能手操作學習、小記錄觀察學習、小網(wǎng)咖數(shù)字學習、小展示分享學習）是田園課程生發(fā)的基石。

學校也對教師的實踐給予了大力支持，收集了各學科與實踐園相關(guān)聯(lián)的教學信息，在同一主題基礎(chǔ)上對相關(guān)課程進行整合和優(yōu)化，形成“城市小農(nóng)夫”田園課程與學科課程整合的操作指南，分年級，由主題出發(fā)，在不同學科進行延展，使各學科的實踐路徑交融在田園課程實施的全過程。在課程的整體規(guī)劃中，教師明晰了課程建設(shè)的思路，從資源的無意識開發(fā)狀態(tài)向全面認識和積極開發(fā)轉(zhuǎn)變。這種觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是發(fā)展教師課程能力的重要因素。

學校還抓住一切機會請進來、走出去，多形式地開展教師培訓活動，不少教師投身田園課程建設(shè)，走上了特色發(fā)展的道路。陸麗娟老師在“全國品質(zhì)課程大會”上成功執(zhí)教《今秋的收成》，許小娟副校長在南京市“大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂”觀摩活動中，成功展示了《數(shù)據(jù)庫里的植物世界》，黃瑪琳、梅子馨老師則在南京市美術(shù)學科教研活動中成功開設(shè)了兩節(jié)戶外美術(shù)教學校本課程。在推進田園課程建設(shè)的過程中，學校田園文化特色凸顯：“小農(nóng)夫”實踐基地建設(shè)榮獲“江蘇省少先隊文化建設(shè)品牌項目”稱號，“小農(nóng)夫”觀花實踐的案例研究在南京市觀花教育項目成果評比中榮獲特等獎，“小農(nóng)夫”特色課程建設(shè)被立項為南京市前瞻性項目，“滋養(yǎng)童年：‘小農(nóng)夫’主題綜合實踐活動”被立項為省“十三五”重點自籌課題。

一草一木都有愛，一花一樹總關(guān)情！我們聚焦富有特色的田園課程群的建設(shè)，從一個學科、一個課程群開始，逐步推進學校課程文化、校園文化的形成，實現(xiàn)了課程研發(fā)與學生學習需求的無縫對接，為教師的生命成長展現(xiàn)了一幅美好的畫卷。