激發(fā)學(xué)習(xí)情緒 打造有效課堂

美國著名教育家詹姆斯·M.朗教授所撰寫的《如何設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)》一書讓筆者第一次接觸到了一個概念——輕教學(xué)。書中指出輕教學(xué)旨在通過對課程設(shè)計和教學(xué)實踐進行微小但有效力的修改來推動教育的積極改變，讓課堂的教學(xué)效果大幅度提升。以教學(xué)實踐中微小的故事為起點，從不同角度詳細(xì)介紹了輕教學(xué)模式，旨在幫助教師在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注細(xì)節(jié)，將輕教學(xué)方法融入課程設(shè)計、課堂及與學(xué)生的溝通當(dāng)中。特別是第三部分“設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)”描述了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)干勁十足，讀來使人受益匪淺。

一、當(dāng)下中職生德育課堂消極情緒狀況

在教學(xué)實踐中我一直認(rèn)為，調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)情緒是提升德育課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。而事實上，相當(dāng)一部分中職生在課堂上注意力不集中，對課堂不感興趣，被動應(yīng)付，遇到困難容易放棄，還有一些人無所事事，或埋頭睡覺，或搞各種小動作，甚至影響其他同學(xué)。他們對學(xué)習(xí)、對生活，包括對未來充滿了消極的情緒和態(tài)度，他們對周圍的一切都表現(xiàn)出無所謂的樣子。

針對上述現(xiàn)象，詹姆斯·M.朗教授的輕教學(xué)理念鼓勵教師關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，這促使我深入地反思：中職生為什么會對學(xué)習(xí)不夠積極？細(xì)細(xì)想來，原因有三：一是從職業(yè)學(xué)校來講，學(xué)生在課堂的情緒表現(xiàn)沒有引起教師的重視。二是就中職生而言，他們這樣做并不是因為教師講課無趣，也不是因為無法理解教師所講的內(nèi)容，而是他們自身對生活缺乏熱情和希望，他們并不清楚這樣的課堂和自己當(dāng)下生活的聯(lián)系，也不知道自己當(dāng)下生活的意義，所以對課堂提不起興趣。三是從教師方面來說，我們的德育課教學(xué)設(shè)計也出現(xiàn)了問題。實際上在某些德育課教師的意識里，教學(xué)設(shè)計僅僅是為了完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的規(guī)范環(huán)節(jié)，把德育等同于一項常規(guī)的教學(xué)工作。

面對這一現(xiàn)狀，中職德育教師不能僅滿足于按部就班地完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，德育課堂教學(xué)設(shè)計要更加重視如何有效調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生的生命生長注入激情，使他們明白當(dāng)下生活和學(xué)習(xí)的意義，這是中職德育課教學(xué)的首要任務(wù)。在一堂課的教學(xué)設(shè)計里，教師要考慮如何導(dǎo)入、如何激發(fā)學(xué)生的興趣、如何提問、如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)地做相應(yīng)的評價，還有教師的肢體語言、與學(xué)生交流的眼神……細(xì)節(jié)雖小，但這里面都折射出教育的大理念、大智慧。

二、激發(fā)中職生積極學(xué)習(xí)情緒的重要性

詹姆斯·M.朗教授的輕教學(xué)主張并不贊成我們把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機常常掛在嘴邊，他認(rèn)為，指望用課堂上十幾分鐘讓一個對文學(xué)毫無興趣的少年對某部文學(xué)小說產(chǎn)生深厚長久的喜愛，這聽起來簡直是天方夜譚。教師不會寄希望于通過建立宏大的目標(biāo)來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而是借助于促進人學(xué)習(xí)動機的一個強大因素——情緒。

情緒是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，情緒對認(rèn)知、操作等學(xué)習(xí)活動具有很強的動力與調(diào)節(jié)功能。在教學(xué)改革越來越注重學(xué)生情感、情緒體驗的今天，中職德育課堂必須要把中職生看成一個成長著的、有情緒有情感的“人”，在育人育德的過程中，情緒情感可以作為一條主線貫穿其中。積極的情緒可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維方式，讓他（她）明白學(xué)習(xí)的意義與價值，為教學(xué)營造積極的氛圍，消除師生間的隔閡，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)計入微，激發(fā)中職生積極學(xué)習(xí)情緒

積極的情緒讓課堂不再乏味。詹姆斯·M.朗教授在書中也介紹了調(diào)動學(xué)生積極情緒的教學(xué)模式和方法，如教師早點去教室、講一些精彩的小故事、抓住學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)和分享你的熱情、讓課堂成為社交活動等，這些輕教學(xué)的模式與方法，也正是我們德育精彩課堂所追求的課堂特質(zhì)。

如何通過對課程設(shè)計和教學(xué)實踐進行微小但有效力的修改，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁十足，實現(xiàn)詹姆斯·M.朗教授要求的輕教學(xué)呢？我以為在教學(xué)設(shè)計中要善抓細(xì)節(jié)：一要在課堂和諧師生關(guān)系的構(gòu)建上抓細(xì)節(jié)，教師的心中一定要裝有學(xué)生，在教師的自身修養(yǎng)、親和力以及捕捉學(xué)生的閃光點及時表揚等細(xì)節(jié)設(shè)計上下功夫；二要在教學(xué)基本功的提高上抓細(xì)節(jié)，板書的規(guī)范合理巧妙、過渡語言的自然親切和感染力等都是調(diào)動學(xué)生情緒的有力武器；三要在師生的交流互動中重細(xì)節(jié)，德育課堂有些話題本沒有生硬固定的答案，答案在分享交流中獲得，教師對學(xué)生要多一些理解、寬容和欣賞，不要把學(xué)生看成裝知識的容器，要允許學(xué)生犯錯誤，這種對學(xué)生的態(tài)度遠(yuǎn)比給學(xué)生的答案重要得多；四要在教學(xué)設(shè)計形式上抓細(xì)節(jié)，問題的設(shè)計要求新求變，避免古板單調(diào)。對中職生來說，多組織集體性的游戲活動，能讓積極的情緒相互傳染，產(chǎn)生共鳴。

誠然，面對不同的教育對象，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情緒的方法會有所不同。正如詹姆斯·M.朗教授在書中提到輕教學(xué)時說的那樣：“鼓勵老師在現(xiàn)行方法上做一些簡單微小的改變，就會帶來意想不到的效果?！彼€指出，如果書中的教學(xué)方法不適用于你，還可以通過閱讀書中這些方法獲得一些靈感，創(chuàng)造出屬于你自己的輕教學(xué)策略，正所謂“教無定法，貴在得法”。而且，不管你當(dāng)了多長時間的教師，你還可以不斷探索和實踐自己的輕教學(xué)策略，源源不斷地發(fā)掘新的教學(xué)方法，或許教師“活到老、學(xué)到老”也正是此意吧。