研究型校長的核心素養(yǎng)

孫向陽

不久前，筆者參加了一次主題為“區(qū)域教育轉型與一把手校長研究領導力提升”的研討會并擔任點評嘉賓。研討的主題引發(fā)筆者思考：校長可以分類型嗎？如果可以分類，哪種類型的校長最能推動學校優(yōu)質發(fā)展？如果是研究型校長最能推動學校優(yōu)質發(fā)展，那么研究型校長的核心素養(yǎng)是什么？

教育現(xiàn)實中的校長類型其實是多種多樣的，諸如管理型、學者型、事務型、創(chuàng)新型、研究型等等。當然，校長類型的劃分只能是相對的，因為校長素養(yǎng)的發(fā)展不可能是單一的，有些校長在某個方面的素養(yǎng)顯得較為突出，有些校長則可能是幾種類型兼具的。

那么，好的教育到底需要什么類型的校長？或者說什么類型的校長可能造就好的教育？我的回答是，研究型校長或能造就好的教育。

大家都知道，學校的優(yōu)質發(fā)展所需要的校長的素養(yǎng)是綜合性的。這一點我們可以從學校的任務領域看出，學校的任務起碼牽涉到課程與教學、后勤與保障、信息技術與綜合實踐、教育科學研究與實驗、兒童教育與保育、學校安全與社區(qū)聯(lián)系、德育、教師管理等。校長雖然不可能在每個領域都是絕對的專家，但是每個領域都得懂，而且還得會綜合純熟地運用。比如有人開玩笑地說，校長的職責就是“婦幼共青隊，吃喝拉撒睡，生老病死退，桌椅板凳柜，就差磕頭作揖跪”。雖然這是玩笑話，但確實真實地揭示了校長工作的綜合性，校長需要具備良好的綜合性能力方能勝任學校千頭萬緒的工作。但是優(yōu)質學校的發(fā)展所需要的校長可不是“萬金油”型的，雖然我們強調(diào)校長素養(yǎng)的綜合性，但不等于說校長在其工作領域可以“萬金油”似的隨心到處“抹抹”，校長還需要有極強的專業(yè)性——研究能力與水平。校長的綜合性能力的獲得是需要研究的，或者說只有通過研究才能獲得良好的綜合性能力，因為研究就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探求未知，從而獲得和掌握校長工作的一般性規(guī)律。優(yōu)秀的校長都是研究型校長，他們所主政的學校也多是名校。以我們所耳熟能詳?shù)囊恍┟ｉL為例，比如孫雙金、唐江澎等，哪一位不是在教育研究上有著豐碩的建樹？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導?！蹦敲葱ｉL的教育思想從何而來呢？不學習、不思考、不研究、不實踐焉能獲得呢？

現(xiàn)在我們明白研究型校長是優(yōu)秀的校長，最能推動學校的優(yōu)質發(fā)展，接下來的問題就是研究型校長的核心素養(yǎng)有哪些？在聽完前述研討會上眾多校長的演講后，經(jīng)過對實踐中優(yōu)秀校長品格的反思，筆者越發(fā)覺得，研究型校長的核心素養(yǎng)有如下幾個方面。

一、深沉的教育愛

研究型校長的教育愛既是一種情懷也是一種能力。說到情懷是指校長要有愛員工、愛兒童、愛工作、愛自己的奉獻精神。愛員工就是要善于發(fā)現(xiàn)員工的個性特點及優(yōu)缺點，在鼓勵支持員工不斷補足自己的短板的同時使用員工的長處；愛兒童就是要在工作中堅守兒童立場，研究兒童，發(fā)揚兒童文化；愛工作就是要熟知本職工作的特點與要求，確立認真負責不斷進取的工作態(tài)度；愛自己就是要善于反思自己的長處與短板，堅定正確的世界觀、人生觀與價值觀，從精神上促進自己的不斷成熟。在這幾個教育愛中，愛工作應該是最重要最關鍵的，只要具備了愛工作的特點，無論做什么樣的工作基本都能做好。說教育愛是一種能力，是指校長要會愛員工、兒童、工作及自己，而且，光靠愛的熱情是不夠的，還要會鉆研愛的方法，追尋愛的成功，這也需要研究。

二、積極地終身學習

教育的變革與發(fā)展需要教師們的終身學習。研究型校長的學習最好是著眼于終身發(fā)展的學習，這樣的一種學習不僅僅是活到老學到老的姿態(tài)，而且是要帶動全校教師一體前行的學習，是指導青年教師與學生成長的學習，是著眼于時代變遷與未來發(fā)展的學習。這樣的學習也是深度學習，深度學習是一種以高階思維為主要認知活動的持續(xù)性學習過程，具有高投入性和建構性的內(nèi)涵特質。從學習性質看，深度學習源于學習者對未知的探索和對已知的驗證與運用，是一種包含復雜學習過程的高級學習階段；從認知角度看，深度學習是一種運用高階思維能力（如分析、綜合、評價和創(chuàng)造等）對復雜概念或知識的理解與運用，需要學習者對所接觸的信息和知識進行深度加工與意義生成，屬于復雜的心智活動；從情感維度看，深度學習基于學習者的學習熱情、學習內(nèi)驅力和積極狀態(tài)的保持，屬于高投入的主動性學習；從學習過程看，深度學習的發(fā)生基于理解、面向問題解決，具有建構性學習特征；從學習目標看，深度學習以知識的多維意義實現(xiàn)為目標，旨在促進非結構性知識的習得和高階認知能力的形成與提升；從學習成效看，深度學習能形成復雜的認知結構，且能促進學習結果發(fā)生質變和高階思維能力發(fā)展。研究型校長要做學習的深入者，好學不厭，學而不倦。具體的學習行動中可以以專題式學習層層推進，用批判性思維對待學習。

三、持續(xù)地推動制度創(chuàng)新

制度對于學校及學校中人的發(fā)展是至關重要的，學校中的制度設計牽涉到學校工作的方方面面。研究型校長面對制度設計需要確立如下幾個思維：一是制度設計要突出學校發(fā)展的核心要件，這些要件應該表現(xiàn)在學校日常工作規(guī)范、課程與教學創(chuàng)新、獎罰標準的設立等方面；二是制度設計要從規(guī)約走向解放，也即不要僅把制度看成規(guī)范學校中人的行為的章程，而要把制度設計成促進學校中人不斷提升、不斷發(fā)展的制度保障，比如制度內(nèi)容中的獎勵教師創(chuàng)新的條文等；三是制度設計要不斷地變革，制度變革是根據(jù)社會發(fā)展的進程及教育形勢的變化采取的應對策略，研究型校長要敏于抓住變革機遇，改革學校制度，有效促進學校向上發(fā)展。

四、垂范于課程與教學研究

學校的生存與發(fā)展在某種意義上是依賴于課程與教學的，沒有一所離開課程與教學的學校存在。這是因為課程提供的是學生學習與發(fā)展的內(nèi)容及載體，而教學則是將這些靜態(tài)的內(nèi)容轉變成學生活生生的經(jīng)驗的活動。優(yōu)質的學校一定會有優(yōu)質的課程與教學，優(yōu)質的學校課程表現(xiàn)在圍繞培養(yǎng)目標體系化及結構化地設計課程系列，在國家課程及地方課程校本化優(yōu)質實施的基礎上，基于學生的需求，創(chuàng)造性開設學校特色課程，形成促進學生校本素質形成的課程范式。優(yōu)質的教學活動一定是在先進的教育及課程理念的引領下，根據(jù)學生的經(jīng)驗實際，創(chuàng)造性形成學校特有的教學模式與學習方式。上述目標的達成需要校長首先是一個課程與教學領域的專家，所以研究型校長一定會研究符合學校實情的課程開發(fā)與教學實施，自身垂范，促進學生生動活潑地發(fā)展。

五、引領學?？茖W（特色）發(fā)展

毋庸置疑，校長一定是學?？茖W發(fā)展的引領者，引領主要體現(xiàn)在學校發(fā)展規(guī)劃、設計、實施、評價、修正等一系列漸進的行為中。學校的發(fā)展規(guī)劃強調(diào)基于基礎，著眼于未來，瞄準學校的特色定位而去整體描繪，可以是短期的，也可以是中長期的；學校發(fā)展的設計其實包含了學校規(guī)劃，但這里強調(diào)的設計是一種文化的設計，因為學校的發(fā)展一定是文化的發(fā)展，文化的設計一定包含學校發(fā)展愿景、培養(yǎng)目標、“一訓三風”、教育理念等理念體系的設計，而且要在理念體系的引領下設計重點工程，以便于分步或者有重點地實施，將理念體系轉化成切實的實踐行為；評價與修正其實是結合在一起的行為，因為修正基于評價，有了評價才有修正，修正后再去評價，評價后再去修正，在這相互關聯(lián)的實踐活動中螺旋上升式推動學校的品質發(fā)展。

研究型校長的素養(yǎng)還有很多其他方面，比如處理人際關系的能力，著眼于大勢情形的變革能力等，本文討論的研究型校長的核心素養(yǎng)說的是研究型校長的必備品格與關鍵能力，既然是必備的品格與關鍵的能力，那么其他的素養(yǎng)就不在本文中強調(diào)了。

上述五個方面的素養(yǎng)是研究型校長的必備品格與關鍵能力的結合體。若想達成這些素養(yǎng)，需要校長具備試驗精神，也就是陶行知先生說的開辟精神，從試驗中走向創(chuàng)新。另外，還需要校長在堅守中體會到幸?！叭绻阋胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”（蘇霍姆林斯基語）。研究型校長要善于引領教師走向研究的這條道路上來，體驗變革給教師帶來的革命性，通過教學相長克服教育的枯燥。