揚起社會培訓(xùn)之帆 推動職業(yè)學(xué)校遠(yuǎn)航

終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會理念已成為我國教育改革和發(fā)展規(guī)劃的基本原則。作為終身教育體系的重要組成部分，社會培訓(xùn)在其中發(fā)揮著重要的作用?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出：“強化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)服務(wù)功能，面向行業(yè)企業(yè)開展多種類型多種形式的職工繼續(xù)教育?！备黝愇募唠m為職業(yè)學(xué)校參與社會培訓(xùn)提供了指路明燈，為職業(yè)學(xué)校發(fā)展開拓了諸多空間，然而實踐中職業(yè)學(xué)校參與社會培訓(xùn)仍存在諸多困惑。職業(yè)學(xué)校如何揚起社會培訓(xùn)之帆，依然有諸多話題值得探討。

“帆”向何處——社會培訓(xùn)的定位。社會培訓(xùn)主要實施以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的職業(yè)資格培訓(xùn)、技術(shù)等級培訓(xùn)和勞動就業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)等。從經(jīng)濟學(xué)觀點看，社會培訓(xùn)機構(gòu)作為一個社會經(jīng)濟體，通過培訓(xùn)教學(xué)可以獲得一定的經(jīng)濟效益。因此，其關(guān)注點在于培訓(xùn)項目能否得到更多學(xué)員的認(rèn)可和參與，即通過課程設(shè)置和實施提高學(xué)員工作技能的有效性，同時自身獲得相應(yīng)的經(jīng)濟效益。與此有所區(qū)別的是，職業(yè)學(xué)校作為一種教育機構(gòu)，其參與社會培訓(xùn)還同時衍生隱性的社會效益?，F(xiàn)實中，我們往往陷入“非此即彼”的陷阱，不是看重“經(jīng)濟效益”，就是看重“社會效益”，使得職業(yè)學(xué)校的社會培訓(xùn)工作進退失據(jù)。其實，職業(yè)學(xué)校參與社會培訓(xùn)是履行社會經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，通過優(yōu)質(zhì)高效的社會培訓(xùn)，職校能夠不斷擴大社會影響，創(chuàng)造良好的社會效益，同時也得以不斷擴展規(guī)模以獲得更大的經(jīng)濟效益，二者是可以相得益彰的。

誰來“揚帆”——社會培訓(xùn)的主體。相關(guān)政策文件要求參與社會培訓(xùn)的主體多元化，職業(yè)學(xué)校是其中的一個重要組成部分。那么，職業(yè)學(xué)校是否有足夠能力來“揚帆”？這就需要審視職業(yè)學(xué)校開展社會培訓(xùn)的能力建設(shè)情況。從理論上看，開展社會培訓(xùn)需要職校具備培訓(xùn)項目開發(fā)能力、特色培訓(xùn)課程開發(fā)能力、經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)師；從現(xiàn)實看，雖然職業(yè)學(xué)校具備豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計和開發(fā)了一系列的標(biāo)準(zhǔn)化課程，且儲備了一定數(shù)量的師資，但其主要服務(wù)對象是在校學(xué)生，與社會培訓(xùn)的要求尚有一定距離?？梢哉f，能力建設(shè)將是職業(yè)學(xué)校有效開展社會培訓(xùn)的重中之重。做好這項工作，職業(yè)學(xué)?？梢猿闪ｉT的社會培訓(xùn)管理部門，可以基于社會需求設(shè)計培訓(xùn)項目，可以開發(fā)符合相應(yīng)人群需要的培訓(xùn)課程體系，可以基于社會培訓(xùn)的特質(zhì)打造一支高效的培訓(xùn)師隊伍。諸如此類的能力建設(shè)，無疑對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)管理提出了更高的要求，需要進行系統(tǒng)謀劃。

揚什么“帆”——社會培訓(xùn)的內(nèi)容?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出“面向退役軍人和武警官兵、進城務(wù)工人員、轉(zhuǎn)崗人員、城鎮(zhèn)化進程中的新市民、城鄉(xiāng)待業(yè)人員、殘疾人、農(nóng)村實用人才等社會群體，提供多樣化教育與培訓(xùn)服務(wù)”。因此，職業(yè)學(xué)校所開展的社會培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對性，具體而言：1.面向退役軍人和武警官兵，提升他們的學(xué)歷與技能，加強就業(yè)指導(dǎo)，搞好就業(yè)服務(wù)。2.面向進城務(wù)工人員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的服務(wù)功能，做好進城務(wù)工人員的教育培訓(xùn)服務(wù)和社會融入工作。3.面向轉(zhuǎn)崗人員，要提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容、復(fù)合型技能培訓(xùn)以及自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，促使轉(zhuǎn)崗人員盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和工作適應(yīng)。4.面向城鎮(zhèn)化進程中的新市民，要為他們開展技能培訓(xùn)、法律道德教育、心理健康教育等，幫助新市民正確對待工作、生活中的問題。5.面向城鄉(xiāng)待業(yè)人員，應(yīng)正確區(qū)分傳統(tǒng)失業(yè)型待業(yè)人員和高校畢業(yè)待業(yè)人員，有針對性地進行社會培訓(xùn)。6.面向殘障人士，應(yīng)當(dāng)秉持?jǐn)U大其受教育規(guī)模、保障教育公平的觀念，通過職業(yè)教育提高殘障者的技術(shù)技能，實現(xiàn)殘障者的社會融合。7.面向農(nóng)村實用人才，以校企合作的形式進行農(nóng)業(yè)示范基地建設(shè)，為他們提供學(xué)習(xí)標(biāo)桿，對他們的學(xué)習(xí)成果進行認(rèn)證。

如何“揚帆”——社會培訓(xùn)的方法。一般來說，方法往往是為目標(biāo)服務(wù)的。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強調(diào)，成人在學(xué)習(xí)過程中具有一定的自主權(quán)，往往在培訓(xùn)過程中會結(jié)合個人先前經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)。為此，培訓(xùn)方法的選擇主要基于兩個要素：一是成人學(xué)習(xí)者的參與；二是培訓(xùn)內(nèi)容的授權(quán)。然而職業(yè)學(xué)校在實施社會培訓(xùn)中往往局限于傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)，削弱了社會培訓(xùn)的效果。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的課堂觀念，根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇適切的培訓(xùn)方法，如技術(shù)培訓(xùn)可以選擇行為示范的方法等。當(dāng)然，選擇哪種培訓(xùn)方法對相應(yīng)群體進行培訓(xùn)，猶如詢問外科醫(yī)生使用哪種工具進行手術(shù)一樣，一切都取決于操作的性質(zhì)。