新建本科院校校企合作開展情況及效果研究*

一、引言

為改變地方本科院校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展人才需求不匹配的現(xiàn)狀，近些年，國務(wù)院和教育部等部委陸續(xù)出臺相關(guān)政策，推動地方本科院校產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。2015年，教育部等三部委聯(lián)合出臺《引導(dǎo)部分地方本科普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見》；2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，強化企業(yè)重要主體作用，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?，完善政策支持體系。[1]盡管國家非常重視產(chǎn)教融合與校企合作，但現(xiàn)實中依然存在政府主導(dǎo)職能有待加強、行業(yè)企業(yè)參與積極性不高、應(yīng)用型師資隊伍不足、產(chǎn)教融合缺乏體制保障，[2]管理制度與規(guī)范缺失、合作模式與內(nèi)容不完善、[3]校企合作不夠深入等問題。

針對這些問題，學(xué)者們從認(rèn)識、組織形式、管理保障機制、評價制度等方面提出了深化產(chǎn)教融合、加強校企合作的建議。胡昌送等提出從需求融合、組織融合、資源融合和文化融合四個方面構(gòu)建“四位一體”的實踐路徑。[4]陳維霞提出應(yīng)協(xié)同共建實踐教學(xué)平臺與實踐教學(xué)課程體系，協(xié)同共建應(yīng)用型師資隊伍，改革教學(xué)方式和評價機制，完善協(xié)同育人管理保障機制。[5]孫秋柏提出要不斷完善相關(guān)政策法規(guī)，建立協(xié)同聯(lián)邦，行業(yè)廣泛參與，學(xué)校主動服務(wù)社會。[6]但這些研究多是建議性的，而較少對校企合作的情況進(jìn)行整體、全面的基于數(shù)據(jù)的分析。校企合作項目是深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的集中體現(xiàn)?；诖?，本研究嘗試?yán)谜{(diào)研數(shù)據(jù)對地方本科院校相關(guān)專業(yè)的校企合作項目開展情況及其效果進(jìn)行描述分析。

二、數(shù)據(jù)說明

本研究主要采用教師采集的“2017年地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)查”數(shù)據(jù)。本次調(diào)查從我國東、中、西部各抽查1～3個省份，結(jié)合院校特征，每個省份調(diào)查院校數(shù)為5～6所，每個地區(qū)選擇1個重要省份。為保證院校間有可比性，抽樣專業(yè)主要集中在計算機類、電氣類、機械類、信息工程類、化學(xué)與工程類、工商管理類、會計類、新聞傳媒類、藝術(shù)設(shè)計類等應(yīng)用型專業(yè)，同時尤其注重調(diào)查卓越工程師項目專業(yè)、省級/校級綜合改革試點或人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)，對各個院校選擇的專業(yè)采取整群抽樣。

本次調(diào)研共收集了32所新建本科院校的1252個教師樣本，其中新建本科轉(zhuǎn)型試點院校25所，新建本科非轉(zhuǎn)型試點院校7所，民辦院校10所。分地區(qū)來看，東部地區(qū)院校12所，中部地區(qū)院校11所，西部地區(qū)院校9所。樣本的地區(qū)分布和專業(yè)分布如表1所示。根據(jù)表1，問卷在不同地區(qū)的分布較為均衡，涵蓋8個專業(yè)類別，數(shù)據(jù)具有較高的代表性。

三、校企合作開展情況

本部分采用描述統(tǒng)計方法呈現(xiàn)新建本科院校校企合作開展情況。教師問卷主要調(diào)查了教師所在專業(yè)是否具有校企合作項目。本研究中校企合作均涵蓋卓越工程師項目。

表1 樣本分布（單位：%）

（一）開展校企合作項目的專業(yè)占比

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)整體、不同地區(qū)、不同專業(yè)類別（人文社科類專業(yè)包含經(jīng)濟管理類、公共管理/教育類、人文類、傳媒藝術(shù)類專業(yè)，工科類專業(yè)包含計算機/信息類、機械/電氣/制造類、工程類專業(yè)）以及開展校企合作項目的專業(yè)占比可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)總體中71.4%的專業(yè)開展了校企合作項目，占比較高，說明校企合作項目開展比較廣泛。分地區(qū)來看，東部和西部地區(qū)開展校企合作項目的專業(yè)占比較高，中部較低。分專業(yè)類別來看，工科類專業(yè)開展校企合作項目的專業(yè)占比最高，其次為人文社科類，基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用類專業(yè)開展校企合作項目專業(yè)占比最低，而且工科類專業(yè)占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文社科類和基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用類專業(yè)。

（二）校企合作協(xié)議數(shù)

學(xué)校相關(guān)專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)是反映校企合作情況的重要指標(biāo)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，新建本科院校專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)平均為7.15個，中位數(shù)為5個。其中有校企合作項目的專業(yè)簽署校企合作協(xié)議數(shù)平均為7.76個，無校企合作項目的專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)平均為5.26個，有校企合作項目的專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議更多，與企業(yè)合作更加緊密。

此外，筆者還對不同地區(qū)和專業(yè)類別（分為人文社科類、基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用類、工科類）的校企合作協(xié)議數(shù)做了方差分析。結(jié)果顯示，不同地區(qū)之間專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)存在顯著差異，但不同專業(yè)類別之間沒有顯著差異。

（三）企業(yè)與院校或?qū)I(yè)合作的主要方式

校企合作的主要方式可以分為企業(yè)與院?；?qū)I(yè)合作的主要方式，以及學(xué)校為企業(yè)提供的各項服務(wù)兩個方面。企業(yè)與院校或?qū)I(yè)合作的主要方式能夠很好地反映企業(yè)對高校人才培養(yǎng)的參與程度，從而反映企業(yè)與院校的融合程度。目前企業(yè)與院校或?qū)I(yè)的主要合作方式多為淺層次的合作，比如提供學(xué)生實習(xí)及教師鍛煉機會、提供講座或與企業(yè)相關(guān)的課程等占比達(dá)到45%以上。但企業(yè)和學(xué)校的融合有待進(jìn)一步提高，企業(yè)參與課程開發(fā)，尤其是人才培養(yǎng)方案制定、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中的比例不高。

對于有校企合作項目的專業(yè)，企業(yè)與院系或?qū)I(yè)的合作更加深入，各種方式的開展比例均高于新建本科院校整體的平均情況。對于沒有校企合作項目的專業(yè)，企業(yè)與專業(yè)合作的各方式占比均低于新建本科院校整體情況，與企業(yè)的合作較少，不夠深入，尤其在合作開發(fā)課程、參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等深度合作等方式上，與有校企合作項目的專業(yè)差異較大。有校企合作項目的專業(yè)在校企深度融合上做得更好，但還需要進(jìn)一步加強合作開發(fā)課程、參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等方面的深度合作。

企業(yè)與院?；?qū)I(yè)合作的主要方式反映了企業(yè)與院校的融合度，學(xué)校為企業(yè)提供的各項服務(wù)則能夠反映學(xué)校的科研服務(wù)能力和技術(shù)實力。學(xué)校為企業(yè)提供的幫助比較均衡，不同類型的幫助占比差異不大，除支付企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的部分成本這種方式外，其他方式均在50%左右。整體來看，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的能力較強。

將有無校企合作項目的專業(yè)進(jìn)行對比來看，兩類專業(yè)所在院校為企業(yè)提供的幫助方式及占比差異不大，小于企業(yè)與院校或?qū)I(yè)合作方式方面的差異。

（四）開展校企合作的基礎(chǔ)

開展校企合作的基礎(chǔ)能夠反映出校企合作的正式性與穩(wěn)定性。新建本科院校的校企合作主要通過互惠雙贏協(xié)議來開展，其次為教師的私人關(guān)系，再次為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的私人關(guān)系，行業(yè)協(xié)會平臺發(fā)揮的作用很小，占比不到10%。具有校企合作項目的專業(yè)開展校企合作時建立在正式的互惠雙贏協(xié)議基礎(chǔ)上的比例更高，依賴私人關(guān)系比例更低，而沒有校企合作項目的專業(yè)建立在互惠雙贏協(xié)議基礎(chǔ)上的比例更低，依賴私人關(guān)系的比例更高。具有校企合作項目的專業(yè)校企合作更加正規(guī)、穩(wěn)定。

四、校企合作項目效果分析

教學(xué)和科研是學(xué)校的兩大重要職能，校企合作項目更注重人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實踐的結(jié)合，有助于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)狀況的提升，有助于教師加深對企業(yè)的了解，有助于科研導(dǎo)向轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。因此，校企合作項目的效果可能在新建本科院校的教學(xué)和科研以及畢業(yè)生就業(yè)方面有所體現(xiàn)。下文將從兩類專業(yè)在專業(yè)課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)、教師科研導(dǎo)向和畢業(yè)生整體就業(yè)狀況三方面的對比中探究校企合作項目的效果。

（一）專業(yè)課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)

專業(yè)課程體系構(gòu)建以工作過程為基礎(chǔ)是解決人才培養(yǎng)和市場需求不匹配的重要方法。數(shù)據(jù)顯示，有校企合作項目的專業(yè)課程體系以工作過程為構(gòu)建基礎(chǔ)的比例為22.5%，沒有校企合作項目的專業(yè)該比例為17.6%，相對較低?？ǚ綑z驗結(jié)果顯示兩類專業(yè)在專業(yè)課程體系為工作過程的比例方面，在10%的顯著性水平上存在顯著差異。

（二）教師科研導(dǎo)向

新建本科院校的科研重點是為企業(yè)提供服務(wù)，與企業(yè)合作，幫助企業(yè)解決實際困難，而非在基礎(chǔ)理論突破上進(jìn)行深耕。筆者分別統(tǒng)計了新建本科院校整體、有校企合作項目的專業(yè)、無校企合作項目專業(yè)教師的科研導(dǎo)向，統(tǒng)計結(jié)果顯示，有校企合作項目的專業(yè)教師科研導(dǎo)向為回應(yīng)企業(yè)需求、滿足考核要求、滿足個人求知欲和滿足職稱晉升要求的比例更高，科研導(dǎo)向為提高個人學(xué)術(shù)聲譽的比例更低。兩類專業(yè)教師在科研導(dǎo)向為提高個人學(xué)術(shù)聲譽和滿足個人求知欲兩方面差異最大。綜合來看，有校企合作項目的專業(yè)教師科研更偏向應(yīng)用性，進(jìn)行科研主要是為了滿足個人求知欲和回應(yīng)企業(yè)需求，而非提高個人學(xué)術(shù)聲譽。

（三）畢業(yè)生整體就業(yè)情況

提高學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量是開展校企合作項目的重要目標(biāo)，因此畢業(yè)生就業(yè)情況也是檢驗校企合作項目效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。問卷調(diào)查了教師了解到的本專業(yè)畢業(yè)生可接受的起薪、畢業(yè)當(dāng)年的就業(yè)對口率以及三年后的就業(yè)對口率。新建本科院校整體、有校企合作項目專業(yè)和無校企合作項目專業(yè)教師了解到的畢業(yè)生就業(yè)情況均值如表2所示。

表2 教師了解的畢業(yè)生整體就業(yè)情況

五、結(jié)果與建議

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)：第一，整體而言，新建本科院校開展校企合作項目的專業(yè)占比較高，各個專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議較多，合作比較廣泛，校企合作質(zhì)量較高。學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的能力已經(jīng)有所提升，但企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同與融合有待進(jìn)一步加強。企業(yè)與教師合作開發(fā)課程，參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計等深度合作較少，還需要進(jìn)一步加強、深化企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同與融合。新建本科院校的校企合作已經(jīng)較正規(guī)化，多建立在互惠雙贏協(xié)議的基礎(chǔ)上。但僅有極少數(shù)學(xué)校的校企合作開展主要依賴行業(yè)協(xié)會平臺，行業(yè)協(xié)會平臺在校企合作中發(fā)揮的作用有待大幅提升。

第二，校企合作項目較好地推動了校企深入合作。有校企合作項目的專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議更多，合作更加廣泛；校企合作的緊密度、穩(wěn)定性、專業(yè)主導(dǎo)權(quán)更高，企業(yè)態(tài)度更積極，校企合作質(zhì)量更高；企業(yè)與院校或?qū)I(yè)合作更加深入，無論是企業(yè)與院?；?qū)I(yè)合作的各主要方式，還是學(xué)校為企業(yè)提供的主要幫助均更多；校企合作更正規(guī)化，更多依賴互惠雙贏協(xié)議，而非私人關(guān)系。

第三，開設(shè)有校企合作項目的專業(yè)課程體系基礎(chǔ)為工作過程的比例更高，與未開設(shè)校企合作項目的專業(yè)有顯著差異；開設(shè)有校企合作項目的專業(yè)教師科研導(dǎo)向更偏向應(yīng)用型科研，注重回應(yīng)企業(yè)需求和滿足個人求知欲；有校企合作項目的專業(yè)畢業(yè)生可接受的起薪更高，無論是畢業(yè)當(dāng)年的就業(yè)對口率還是三年后的就業(yè)對口率，均高于無校企合作項目專業(yè)的畢業(yè)生。

基于以上研究，筆者提出以下建議：首先，加強與企業(yè)的深度合作。目前企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同性和融合性不高，為院?；?qū)I(yè)提供的幫助大多為提供學(xué)生實習(xí)及教師鍛煉機會、講座、與企業(yè)相關(guān)課程，深度融合類的合作如企業(yè)與教師合作開發(fā)課程、參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計等較少，均不足40%，企業(yè)還沒有很好地參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步吸引、調(diào)動企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)實際過程中，充分了解企業(yè)用人需求，探索有吸引力的共贏機制，吸引企業(yè)人員參與到人才培養(yǎng)方案制定與修訂及具體的人才培養(yǎng)過程中，健全需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮企業(yè)重要的協(xié)同育人作用。

其次，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會平臺在校企合作中的作用。行業(yè)協(xié)會作為兼具服務(wù)、溝通、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等功能的社會中介組織，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢及用人需求，擁有大量企業(yè)資源，具有引導(dǎo)校企合作對接、協(xié)調(diào)校企需求的優(yōu)勢，但數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)目前僅有7.6%的校企合作開展主要依賴行業(yè)協(xié)會平臺。新建本科院校應(yīng)該進(jìn)一步加強與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，通過行業(yè)協(xié)會了解行業(yè)用人需求變化趨勢，借助行業(yè)協(xié)會的平臺和優(yōu)勢尋求更多校企合作機會，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會平臺在校企合作中的作用。

最后，增加、深化校企合作項目，總結(jié)校企合作項目經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，為校企合作項目提供良好的組織環(huán)境。數(shù)據(jù)顯示，71.4%的專業(yè)具有校企合作項目，校企合作項目普遍存在于新建本科院校，新建本科院?？梢陨罨?、增加校企合作項目，推廣校企合作項目帶來的人才培養(yǎng)模式變革成果，輻射到更多學(xué)生和教師，以具體的校企合作項目為抓手推動教師科研導(dǎo)向和課程體系的轉(zhuǎn)變。此外，新建本科院校還應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)校企合作項目運行模式，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，營造有利于開展合作項目的組織環(huán)境。