借鑒“以人為本”教育思想，優(yōu)化中職學(xué)校班級管理

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 沙 寧

在以人為本的教育思想已經(jīng)深入人心的今天，作為班級的組織者、管理者的班主任，在日常管理中應(yīng)貫徹“以人為本”的教育思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，在實際的班級管理工作中，以人為本，就要時刻注意尊重人、理解人、關(guān)心人、激勵人，在“人性化”管理的模式下為中職學(xué)生營造一片生命的綠洲，讓他們健康成長為高素質(zhì)的技能型人才，為將來中職生踏上社會，服務(wù)企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、樹立正確的學(xué)生觀，相信每個學(xué)生都能成功

優(yōu)秀的班主任都有正確的學(xué)生觀，他們把學(xué)生當(dāng)朋友看待，欣賞學(xué)生的每一次進(jìn)步，相信學(xué)生，激勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生打造成充滿生機(jī)和活力的人。中職學(xué)生雖然是一個復(fù)雜的有機(jī)體，他們身上有很多壞習(xí)慣，學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，但老師要以一顆赤子之心加以引導(dǎo)幫助，挖掘每一位學(xué)生旺盛的生命能量，相信他們都能學(xué)好，相信他們都能成功，期待他們綻放出獨特的又朝氣勃勃的青春之花。

然而，很多班主任在實際教育中偏離了“以人為本”的教育宗旨，他們常常自以為是，自行其事，以自己的一套管理學(xué)生，對學(xué)生發(fā)號施令，基本上不顧學(xué)生的喜好。有的暴躁型班主任看到學(xué)生不按自己的意愿辦事，立馬“怒發(fā)沖冠”，甚至罰站、訓(xùn)斥、責(zé)罵；有的嚴(yán)肅型班主任，做事一板一眼，威嚴(yán)逼人，學(xué)生心存顧忌，不敢親近老師，也怕犯錯遭遇老師批評，壓抑的班級氛圍嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展；有的溫和型班主任，雖然說話和顏悅色，口口聲聲“我都是為了你們好”，其實為了那幾個獎金軟硬兼施地逼迫學(xué)生符合他的量化管理，只要學(xué)生乖乖地聽話不犯錯誤，班主任就獲得班級高分也就得到了高額資金。不管是哪種類型的班主任，也不管他們是出于何種目的，總之不以學(xué)生為中心的班級管理是達(dá)不到管理目的的，學(xué)生表面上唯唯諾諾，其實是戴著面具在接受班主任耳提面命式的教育，不是發(fā)自肺腑的接受，轉(zhuǎn)過身去，依然故我。

二、將學(xué)校班級的要求內(nèi)化為學(xué)生的需求

在學(xué)校的班級管理中，校規(guī)班規(guī)的制定是必不可少的，更是加強(qiáng)監(jiān)督和管理學(xué)生的有效手段，學(xué)生也因有班規(guī)的約束而遵章守紀(jì)，班主任在班級管理上不必事事親力親為，而要借助班干部的力量，讓學(xué)生管理學(xué)生，培養(yǎng)他們的主人翁精神，使學(xué)生成為班級管理的真正主人，況且，同齡學(xué)生之間有共同語言，也知道同學(xué)之間的需求和愛好，班主任老師只要在中間起到穿針引線作用，采用人性化管理方式大膽放手讓學(xué)生自己管理自己的班級，杜絕用人為的強(qiáng)制手段橫加管理，尊重學(xué)生的個體差異和內(nèi)化需求，充分發(fā)揮不同稟賦學(xué)生的潛能和特長。

例如，對于學(xué)校日常開展的“夜自修”“早鍛煉”“創(chuàng)四好”的評比活動，學(xué)校都有常規(guī)的要求，班主任老師不妨換種學(xué)生樂意接受的形式，化死板的規(guī)定為啟發(fā)式教育，我根據(jù)自己班級學(xué)生的心理需求，經(jīng)常啟發(fā)式地問學(xué)生：“一個是處處落后的班級，一個是事事爭先的班級，你們愿意呆在哪個班級？你們是喜歡干凈幽雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是喜歡污濁骯臟的學(xué)習(xí)環(huán)境？”學(xué)生的回答當(dāng)然是不容置疑的，在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生也愿意用實際行動來維護(hù)班級的榮譽(yù)，事事爭先為班爭光。對于學(xué)生的違規(guī)行為我也采取人性化的處罰形式，化處罰為做好事并以日記形式記錄下來，給學(xué)生將功補(bǔ)過的機(jī)會，學(xué)生樂于接受也長了記性。這種靈活多樣的變通方法讓常規(guī)的班級管理變得生動活潑起來，學(xué)生也能在快樂中遵守學(xué)校和班級的日常規(guī)定。

三、尊重人的本性，順其自然地加以引導(dǎo)

西方國家的人本主義教育思想是一種“自我實現(xiàn)”的教育理論，不以追求知識淵博為唯一目標(biāo)，而是注重學(xué)生獨立判斷、獨特個性的培養(yǎng)，教育宗旨體現(xiàn)著個人本位論思想。這種人本主義教育思想與我們現(xiàn)今所倡導(dǎo)的“以人為本”，尊重學(xué)生的個性發(fā)展的理念是一致的，目的都是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。班主任要樹立人本主義教育的學(xué)生觀，把每個學(xué)生都當(dāng)作具有獨特感情的人看待，而不是當(dāng)作授予某些東西的冷冰冰的物體，在班級管理中，要創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的本性，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生追求自己的個性化發(fā)展。

要尊重學(xué)生的本性，班主任老師首先要放下自己的身段，學(xué)會“蹲下來”說話，與學(xué)生近距離接觸交流，從了解他們的生活、情感、需求入手，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，感化他們，這樣才能走進(jìn)學(xué)生心里，傾聽得到他們的心聲，有道是“親教師，信其道”，你把學(xué)生當(dāng)“人”看，學(xué)生就把你當(dāng)“神”敬，因此，班主任老師要善于放下架子，用海納百川的胸懷寬容學(xué)生，像對待荷葉上的露珠愛護(hù)學(xué)生的自尊心，但決不縱容學(xué)生的不規(guī)行為，本著耐心細(xì)致的引導(dǎo)讓學(xué)生擁有健康的人格，建立起正確的人生觀和價值觀。

正如偉大的教育家陶行知先生所說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。班級管理應(yīng)該提倡“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”；班級管理應(yīng)該統(tǒng)而不死，活而不亂。從教育的目的出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)、教育，給學(xué)生營造健康成長的空間，從而培養(yǎng)中職學(xué)生文明禮貌、勤奮努力、和諧的素質(zhì)，為未來的發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。