淺談小學高年級語文課堂評價語的有效性

江蘇省昆山市周市華城美地小學 鄭瑤紅

在小學語文課堂教學中，課堂評價是較為重要的一部分內容，對于激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習主動性等方面具有重要意義。然而，在實際教學的過程中，存在教師將學生學習成績作為唯一評價標準的情況，在一定程度上影響到課堂教學評價的有效性。因此在今后的教學過程中，小學語文教師應結合高年級學生的實際情況與特點，采取有效方式對學生進行客觀、綜合性的評價，進而達到提高課堂教學質量的目的。

一、課堂評價的重要性分析

課堂評價主要是指教師在實際教學過程中對學生進行的評價活動，其評價范圍通暢時包含教與學這兩個方面，在課堂教學中占有重要地位。在課堂中教師通過利用課堂評價語對學生的各種學習行為進行正面、積極的評價，不僅可以幫助學生樹立學習自信心，同時還可以充分激發(fā)學生的學習興趣，使得學生自身的學習積極性、主動性可以得到有效提升，更為主要的是課堂評價的有效進行可以有效加強教師與學生之間的溝通，幫助教師及時了解并掌握學生的學習狀況，而有效的課堂評價語更是可以讓學生感受到來自教師對自己的關愛，并認識到自己在學習過程中存在的問題，進而在今后學習過程中加以改善，對于提高課堂教學質量具有重要意義。

二、提高小學高年級語文課堂評價語有效性的具體方式

雖然，在現(xiàn)如今課堂教學中，小學語文教師已經(jīng)開始重視將課堂評價與應用至高年級課堂教學中，但是在實踐的過程中教師通常是一味的表揚，刻意回避學生錯誤的情況，而評價方式的單一性也使得課堂評價的積極性無法得到充分發(fā)揮。因此，教師在今后評價過程中應積極探索提高課堂評價語有效性的具體方式，為今后開展的各項教學工作奠定有利基礎。

（一）運用恰當?shù)脑u價語對學生進行評價

為了進一步提高課堂評價語的有效性，教師在實際教學的過程中，可以結合課堂教學情況，選擇恰當?shù)恼n堂評價語對學生進行客觀評價，實現(xiàn)課堂評價語多樣化，改變單一評價方式。例如，激勵性語言可以用于鼓勵學生，充分激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生學習積極性，鼓勵學生更加積極主動的參與到課堂教學中；導向性語言的使用可以為學生的學習知名方向，同時也有助于提高學生的綜合能力，促使學生可以積極參與課堂學習、合作探究，避免出現(xiàn)“你真棒”這種模糊、單一的評價方式，而是針對學生在課堂中的行為、語言等進行更為詳細的評價，保證評價的真實性，以達到提高評價語有效性的目的，滿足高年級學生的自尊心。

（二）在評價中敢于指出學生錯誤

為了避免一味表揚這種評價方式的出現(xiàn)，教師在今后對學生評價的過程中，應組織好課堂評價語，不僅需要對學生的正確行為予以表揚，同時還需要對學生錯誤行為進行批評，使學生可以及時認識到自身存在的問題，進而在今后加以改正。在這一過程中，教師應尊重學生的主體地位，結合學生個體之間的差異性來完成相關評價，將評價與批評相結合，遵循“鼓勵優(yōu)秀、指出不足、激勵后進”的原則，從而有效提高課堂評價語的有效性。例如，小學語文教師在對學生課堂朗誦進行評價時，需要結合高年級學生的特點，處于這一階段的學生思想方面已經(jīng)初步發(fā)展成熟，具有較強的自尊心，這就要求教師在尊重學生的基礎上來進行相關評價，首先是對學生在朗文朗誦中所體現(xiàn)出的優(yōu)點進行評價，如吐字清晰、文章朗讀通順流利、富有感情等，讓學生感受到自身的優(yōu)點，然后指出學生存在的問題，如聲音不夠洪亮、個別位置的朗讀感情不夠豐富，并對學生進行正確的指導，糾正學生錯誤，使學生更容易接受教師評價與批評，并加以改正，提高課堂教學有效性。

（三）在評價中融入個人情感

教師在對學生進行評價的過程中，應注意在評價語中融入個人感情，情感導入有助于學生虛心接受教師評價。因此教師在今后教學的過程中，應盡可能采用真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭等來對學生進行正面積極的評價，使學生可以感受到被人尊重的喜悅，并對課堂教學買壞期待。例如，教師在讓學生朗誦《把鐵路修到拉薩去》這一課內容時，在讀到“這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭！”時，若是學生朗讀聲音較小，教師可以對學生說：“聲音這樣笑，怎么能表達出鐵路修到拉薩的喜悅呢？”通過這種委婉的評價方式，來讓學生認識到自身朗誦存在的問題，進而及時糾正，既可以保證學生自身學習質量，也可以提高課堂教學的有效性。

（四）重視個體差異

由于學生在學習的過程中會體現(xiàn)出明顯的個性差異，尤其是小學高年級形成，其自身思想、思維方面已經(jīng)初步形成，因此具有自己的特點與愛好。這就需要教師在評價的過程中結合學生自身的性格特點、個人喜好等對其進行綜合性的評價。對于成績較差、缺乏良好學習習慣的學生，教師應注重對其生活細節(jié)、行為習慣方面的突出點進行表揚，幫助學生樹立學習自信心，而對于表現(xiàn)良好、學習成績較高的學生，則是需要注意把握表揚的尺度，防止學生出現(xiàn)驕傲的情況，對于中等學生，教師應注意其生活習慣以及學習過程中的各種閃光點，并加以肯定，為學生今后學習提供充足動力。

【結 語】

綜上所述，在時代發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)階段的課堂教學，且學生在課堂中存在缺乏學習興趣、學習主動性與積極性不高的情況，進而導致課堂教學質量無法有效提升。針對這一情況，小學語文教師就需要結合高年級學生的實際情況與特點，將課堂教學評價融入到課堂教學中，而為了保證評價有效性，教師就需要采用正確的課堂評價方式，實現(xiàn)評價方式的多元化，對學生進行綜合性、客觀評價，以激發(fā)學生學習興趣，為今后開展的語文課堂教學工作奠定有利基礎。