說(shuō)讀寫(xiě)三力齊發(fā)，讓聽(tīng)課更加有效

江蘇省蘇州市彩虹小學(xué)校 葉同華

筆者以2017年暑假蘇州市小學(xué)語(yǔ)文課程改革培訓(xùn)活動(dòng)為背景，以金閶實(shí)小姚敏老師執(zhí)教的《北風(fēng)和小魚(yú)》為例，從三個(gè)方面分析總結(jié)如何提高聽(tīng)課效率、落實(shí)課程改革、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)：（一）化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展語(yǔ)用力，在“說(shuō)”上用心思；（二）簡(jiǎn)中求精，拓展閱讀力，在“讀”上做文章；（三）妙用口訣，提升學(xué)習(xí)力，在“寫(xiě)”上花功夫。

提起“蘇州”，大多會(huì)想到蘇州園林、昆曲評(píng)彈、松鼠鱖魚(yú)、小橋流水……這些頗具蘇州韻味，為蘇州所獨(dú)有；提到“蘇式課堂”，自然會(huì)想到府學(xué)千年、新學(xué)百年、憂樂(lè)文正、草橋葉公，這些蘇州教學(xué)特色，為蘇州所獨(dú)享。

那到底什么才是“蘇式課堂”？惠蘭主任在《淺論“蘇式課堂教學(xué)”》一文中提出了“三種角度、三個(gè)本位、三點(diǎn)要素”，即：“蘇式課堂教學(xué)”要體現(xiàn)“學(xué)生本位”“能力本位”“過(guò)程本位”“蘇式課堂教學(xué)”要“邃密以豐實(shí)累積”“易簡(jiǎn)以注重感悟”“共生以催生智慧”。所以“蘇式課堂”是教育教學(xué)的一般規(guī)律在蘇州的獨(dú)特表現(xiàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的重新審視，是課堂教學(xué)的新改革，各門學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格也各具特色：語(yǔ)文精簡(jiǎn)、數(shù)學(xué)理智、英語(yǔ)靈巧、德育溫潤(rùn)……

“蘇式課堂”下的語(yǔ)文教學(xué)又該怎樣呢？楊建英校長(zhǎng)在《淺議“蘇式語(yǔ)文”之教學(xué)主張》中做了全面分析：積淀獨(dú)特而包容的“蘇式語(yǔ)文”教學(xué)思想、構(gòu)建鮮活而創(chuàng)新的“蘇式語(yǔ)文”教學(xué)體系、形成鮮明而內(nèi)斂的“蘇式語(yǔ)文”教學(xué)風(fēng)格、產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的“蘇式語(yǔ)文”課程意義，特別是要形成“有容乃大、靈巧樂(lè)知、溫潤(rùn)知性”的教學(xué)風(fēng)格。所以“蘇式語(yǔ)文教學(xué)”更加注重化繁為簡(jiǎn)、簡(jiǎn)中求精，注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。借用葉圣陶老先生的話：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能?！睂?duì)應(yīng)到語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣論述：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

最近,有幸聆聽(tīng)了金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)姚敏老師的《北風(fēng)和小魚(yú)》，看著孩子們被姚老師像磁鐵般地緊緊吸引，看著語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)被姚老師安排得如此精妙、無(wú)痕，我在羨慕嫉妒之余也促使自己重新認(rèn)識(shí)“蘇式課堂”，學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

《北風(fēng)和小魚(yú)》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是朗讀課文和識(shí)字寫(xiě)字。對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，雖然課文插圖形象地描繪出了北風(fēng)、青草、梧桐、小鳥(niǎo)和小魚(yú)的樣子，但要真正讀好課文、理解不可妄自尊大還是很有難度的，但姚老師卻把這一切處理得水到渠成。

一、化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展語(yǔ)用力，在“說(shuō)”上用心思

學(xué)生是課堂的主體，是課堂教學(xué)之根本，一堂課的關(guān)鍵體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)展學(xué)生的需要上。姚老師板書(shū)、朗讀課題《北風(fēng)和小魚(yú)》后，首先抓住關(guān)鍵字“和”展開(kāi)練說(shuō)?！昂汀痹谡n題中是并列關(guān)系的連詞，連接了“北風(fēng)”、“小魚(yú)”兩個(gè)主要“人物”，詞性、作用對(duì)一年級(jí)的小朋友說(shuō)不清、道不明，所以一般執(zhí)教者就放在寫(xiě)字部分練習(xí)或者一帶而過(guò)，而園區(qū)教師中心陳飛老師提醒我們“千萬(wàn)不能把眼睛當(dāng)成漏勺，要做掃描儀”。所以姚老師開(kāi)篇就練說(shuō)，時(shí)間2-3分鐘：先是仿照課題練說(shuō)“___和___”，再進(jìn)行擴(kuò)展“___、___和___”，最后進(jìn)行完整句子練說(shuō)“桌面上有___、___和___?！薄般U筆盒里有___、___和___?！?這樣聯(lián)系生活實(shí)際，層層推進(jìn)，由淺入深，學(xué)生在此練“說(shuō)”語(yǔ)境之中輕松自如，對(duì)“和”的運(yùn)用也就駕輕就熟，自然發(fā)展了語(yǔ)用。

正如葉圣陶先生所說(shuō)，學(xué)生決非“空瓶子”，等著“揭開(kāi)瓶蓋，把各種知識(shí)、各項(xiàng)道德條目裝進(jìn)去”；“學(xué)生是主體”，是“有生機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給予適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花”。所以姚老師開(kāi)篇“給予適宜的培育和護(hù)理”，沒(méi)有“一廂情愿的文本解讀”，學(xué)生的一個(gè)個(gè)小手自然高高舉起，學(xué)會(huì)運(yùn)用“和”字，調(diào)動(dòng)了表達(dá)的欲望，也緩解了緊張的情緒，后面的學(xué)習(xí)自然更加主動(dòng)，也就更加值得期待了。

二、簡(jiǎn)中求精，拓展閱讀力，在“讀”上做文章

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。一篇篇優(yōu)秀的課文就是很好的閱讀載體?！侗憋L(fēng)和小魚(yú)》的重點(diǎn)是朗讀課文，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)就是喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。姚老師在“讀”上可謂做足了文章。

（一）朗讀詞語(yǔ)，橫讀豎讀，各得其妙。先是豎著讀，（第一列）北風(fēng)、青草、梧桐、鳥(niǎo)兒，學(xué)生一看就知道這些都是寓言故事中的人物，第一反應(yīng)就是簡(jiǎn)單，但讀后聽(tīng)姚老師點(diǎn)評(píng)才知道讀詞語(yǔ)也有那么多方法。姚老師糾正讀音后，指導(dǎo)了后鼻音、翹舌音、兒化音的讀法，并順勢(shì)擴(kuò)展兒化（魚(yú)兒、花兒、馬兒……）；（第二列）吹一吹、變了顏色、落了葉、躲進(jìn)了窩，這些詞語(yǔ)其實(shí)都是短語(yǔ)，讀的時(shí)候和前面兩字詞語(yǔ)停頓、節(jié)奏完全不同，在針對(duì)性地指導(dǎo)“了”“一”的輕聲讀法后，相機(jī)練習(xí)“_一_”（看一看、聞一聞、拍一拍……）。在兩列詞語(yǔ)朗讀后，學(xué)生掌握了兒化、輕聲的讀法，也因難度加深，促使學(xué)生要靜下心來(lái)讀書(shū)，要真正讀懂方法，會(huì)讀這一類詞語(yǔ)。再橫讀詞語(yǔ)，配以動(dòng)作表情，學(xué)生自然連讀：北風(fēng)——吹一吹，青草——變了顏色，梧桐——落了葉，鳥(niǎo)兒——躲進(jìn)了窩。學(xué)生在橫讀豎讀中感受到朗讀的樂(lè)趣，在指導(dǎo)中掌握了朗讀詞語(yǔ)的方法，自然也就愛(ài)上了朗讀。

（二）朗讀課文，詩(shī)歌格式，新穎有趣。在詞語(yǔ)朗讀的基礎(chǔ)上，姚老師又進(jìn)行了格式的再創(chuàng)新，加入了執(zhí)教者的思考，把一篇普通課文變成了一首新體詩(shī)歌，學(xué)生在朗讀的停頓、節(jié)奏上就更加輕松自如了。學(xué)生在讀中自然走進(jìn)了課文，在變化多樣的朗讀中，對(duì)課文有了初步的理解。通過(guò)朗讀中表情的模仿、語(yǔ)氣的揣摩、人物的比較，學(xué)生自然理解到不能學(xué)習(xí)北風(fēng)的妄自尊大。難能可貴的是，姚老師在教師范讀、學(xué)生自讀之后又進(jìn)行了領(lǐng)讀，教師領(lǐng)讀這一做法現(xiàn)在難得一見(jiàn)，但效果卻奇好，這也是薛法根老師提倡的“語(yǔ)文教學(xué)要遵守常規(guī)，回到教學(xué)常態(tài)上去，不變也是變”。

三、妙用口訣，提升學(xué)習(xí)力，在“寫(xiě)”上花功夫

生字教學(xué)中，要能讓學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬天怡校長(zhǎng)認(rèn)為“人生聰明識(shí)字始”，而姚老師在識(shí)字教學(xué)中巧妙地抓住了“樹(shù)”“和”“知”三個(gè)字，要求學(xué)生先觀察生字在田字格中的位置，注意每個(gè)部件的形狀，再指導(dǎo)寫(xiě)字。書(shū)寫(xiě)時(shí)又把三字分成兩類，“和”、“知”右面都是“口”，不能寫(xiě)成上下同寬，并用孩子熟悉的臉打比方，用老師自己的臉作示范，讓學(xué)生感受漢字的形體美?！跋胍烙^就要美容，讓他們變成瓜子臉、尖下巴”多么生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了。學(xué)生邊背口訣邊練寫(xiě)生字“瓜子臉，收一收”；“樹(shù)”“和”“知”三個(gè)字的左邊部分“木”“禾”“矢”的最后一筆“捺”變成了“點(diǎn)”，“捺變點(diǎn)，讓一讓”，這樣書(shū)寫(xiě)才緊湊。在鍛煉學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，借助自創(chuàng)口訣，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力，這樣的“學(xué)”才真正有效，“寫(xiě)”才真正扎實(shí)。

縱觀蘇式課堂語(yǔ)文教學(xué)，教師必須牢記學(xué)生是課堂的主體，必須認(rèn)真落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程改革要求，必須在“說(shuō)”上用心思、在“讀”上做文章、在“寫(xiě)”上花功夫，采用一系列辦法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這樣的聽(tīng)課才更加有效，這樣才能真正發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，真正形成“蘇式課堂教學(xué)”風(fēng)格，真正推進(jìn)教育教學(xué)改革。