巧用圖標引導幼兒科學探索

江蘇省昆山市周市中心小學校附屬幼兒園 周裕芳

幼兒時期的科學教育對幼兒一生的成長和發(fā)展都有積極的作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！睂τ谏胁粫梦淖终J知、思考和表達情感的幼兒而言，幫助他們在具體形象和抽象概念之間建立一個思維的平臺，探索一種新的學習方式，有利于幼兒的主動構建。維果茨基也認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經(jīng)驗，因而對兒童的發(fā)展具有重要意義?！痹趯嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)科學合理運用直觀、形象的圖標不僅有利于幼兒思維的發(fā)展，還可以成為幼兒創(chuàng)造性學習的簡便而有效的工具，從而實現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，我們可以在教學中活學活用，讓圖標的作用擴大化，發(fā)散幼兒探索的思維，讓圖標成為幼兒學習活動中的支持者、合作者與引導者。

一、巧用圖標激發(fā)幼兒的探索興趣

興趣是最好的老師，一個人只有對某事物感興趣時，才會對它產(chǎn)生特別的注意?？茖W家愛因斯坦曾說過這樣一句話：科學就是探秘，探秘就是樂趣。為了使幼兒更好地進行探究活動，教師可以借助一些生動有趣的圖標，幫助幼兒重新提升探究興趣，讓幼兒獲得更多的直接經(jīng)驗，讓幼兒持續(xù)去觀察、去發(fā)現(xiàn)，讓孩子自發(fā)的琢磨思考。

1.在游戲探索過程中設計，為了使幼兒深入和持久的探索，教師可啟發(fā)幼兒用簡單的符號制作相應的圖標，讓幼兒繼續(xù)產(chǎn)生探索的欲望。例如，在中班探索游戲《掉下來啦》中，為了讓幼兒了解簡單的自由落體現(xiàn)象，探索并發(fā)現(xiàn)不同物體下落時有不同的樣子，在游戲開始時，教師引導幼兒回憶已有的知識經(jīng)驗：大樹媽媽的樹葉寶寶掉下來時是什么樣子的？鼓勵幼兒大膽地用自己的方式記錄樹葉飄落的樣子；然后引導幼兒展開想象其他物體掉落的樣子，這使教師提供記錄表，表上有問號圖標和小手圖標，引導幼兒猜一猜，做一做并進行記錄。

2.在設計中不斷探索提升，當設計出圖標后，我們要充分利用有效圖標在教學中發(fā)揮作用，切勿形式化。如在大班探索游戲《熱水怎樣變冷》中，教師將幼兒介紹的方法一一用圖標呈現(xiàn)在記錄單上，幫助幼兒直觀了解有很多方法可以使熱水變冷，也大大提高了幼兒的探索興趣。

二、巧用圖標展示幼兒探索過程，聚焦探索難題

科學教育重視幼兒親歷科學探究的過程，魚兒在這個過程中與自然接觸，與實踐對話。而在幼兒探索過程中教師應更多關注探索的過程，而不是幼兒所獲得的探索結果。教師應作為整個探索過程中引導者、支持者和合作者，而應用圖標可以見證幼兒的整個探索過程，幫助他們積累素材，指導他們更為深入的探索，嘗試，對激發(fā)他們主動煩死和學習，起著不可替代的作用。如在大班科學活動《小膠囊翻跟頭》中，孩子們圍繞“小膠囊是怎么會翻跟頭”的展開激烈的討論，教師出示實驗材料和記錄單，先請幼兒猜測哪些材料裝在小膠囊里小膠囊會翻跟頭，請幼兒把猜測的結果記錄在這些物品下面的“？”一欄里，幼兒一起交流自己的猜測結果和簡單的理由，然后一一驗證自己的猜測，把自己實驗的結果記錄在“小手”的一欄里，最后把結果統(tǒng)計在統(tǒng)計表里，找出真正能讓小膠囊翻跟頭的物體。

“問題是一切進行科學探究額源泉”，培養(yǎng)幼兒的問題意識是進行科學探究的一個重要方面，而運用圖標則能直觀形象地反映幼兒的問題，而且一目了然。如大班科學活動《沉與浮》中，怎樣讓沉下去的物體浮上來，讓浮在上面的物體沉下去，一開始孩子們被這樣的問題困擾了，教師利用圖標與幼兒討論，借助其它物品來完成，幼兒很快就找到了答案。

直觀、簡單的圖標反映了幼兒在科學活動中的探索過程和情況，通過圖標的呈現(xiàn)，讓幼兒對自己的探究過程有更明確的了解，自己也能從中更直觀地發(fā)現(xiàn)新的研究問題，在這一探究性學習過程中，幼兒的新發(fā)型激發(fā)了幼兒新一輪的探究動機，因此，圖標的運用直接反映了幼兒思維的過程，體現(xiàn)了幼兒的主動學習。

三、巧用圖標幫助幼兒形成科學概念

3—6歲幼兒是一個直覺行動思維、具體形象思維和抽象概括思維并存的階段，又是以形象思維為主，抽象思維開始發(fā)展的特殊階段?！坝變旱乃季S主要依賴于事物的具體形象、表現(xiàn)及對表象的聯(lián)想而進行的?！痹诳茖W探索活動中巧用圖標可以把探索問題集中，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、總結，引發(fā)幼兒再現(xiàn)已有事物、現(xiàn)象的具體形象，充分調動幼兒運用已有的經(jīng)驗學習新知識，從而提高幼兒的歸納、概括能力，形成新概念。

如在中班科學探索活動《水果的沉與浮》中，幼兒先猜測水果在水里的沉浮情況，并用箭頭進行記錄。在幼兒的交流中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒以水果的大小作為評判的沉浮標準：大的就沉，小的就浮。在實驗后，他們就能從自己記錄的圖標中清楚地看到，先前的評判是錯誤的，大的水果不一定沉下去，小的水果也浮不起來。原來水果的沉浮與個頭大小沒有直接的關系。幼兒借助自己畫的圖標，推翻了先前的設想，初步形成了科學的概念。

四、巧用圖標引導幼兒交流科學發(fā)現(xiàn)

幼兒園科學探索活動不僅僅是幼兒探索操作的過程，也是幼兒語言交流探索過程和對活動結果的表述過程。在科學探索活動中，幼兒與同伴或者老師交流時，可以利用圖標重現(xiàn)實驗的情境，并借助圖標，觀察圖標的內(nèi)容，回憶起活動的過程，達到分享交流的目的。在表達結論時，幼兒也可以通過圖標內(nèi)容，總結出相應的操作結果，達到總結表達的目的。這不僅能促進幼兒養(yǎng)成嚴謹客觀的科學探究素養(yǎng)，還促進了其語言表達能力的發(fā)展。

在幼兒園科學探索活動中，探索既是學習的目標，又是學習的方法，幼兒在活動中應體驗自主學科學的樂趣。因此，教師在組織科學探索活動中積極、恰當?shù)剡\用圖標教學，不但符合了幼兒的認知水平，而且也是最直接、有效的新型教學方式。

圖標運用根據(jù)幼兒的年齡特點、活動的內(nèi)容及特點，選擇恰當?shù)膱D標幫助幼兒理解和體驗活動，從而培養(yǎng)幼兒自主學習的興趣和能力，促進幼兒對信息的吸收，不斷發(fā)展幼兒的理解能力和創(chuàng)造能力，才能使圖標真正成為幼兒探索學習的有效工具。