差異性教學(xué)初探：通過開放性教學(xué)，縮小學(xué)生差異

江蘇省蘇州市虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李文奇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！爆F(xiàn)今學(xué)生個(gè)體差異性明顯，而實(shí)施開放性教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以興趣為導(dǎo)向的重要教學(xué)手段，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言對(duì)于減少學(xué)生差異性有著顯而易見的特征。

一、以開放性的觀念縮小學(xué)生差異

在我眼里要改變學(xué)生個(gè)體的差異性，必須沖破課程、課本的局促，把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到更為廣闊的社會(huì)實(shí)踐中去。我就開放性的語(yǔ)文教學(xué)的三大特點(diǎn)談一談自己的想法。

1.開放的課程觀

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不僅是知識(shí)和內(nèi)容的載體，同時(shí)也是學(xué)生跟隨教師一起探索世界、體悟生活的過程。換言之，教師和學(xué)生同為課程資源的開發(fā)者和實(shí)踐者。因?yàn)殚_放性課程觀的預(yù)設(shè)之一就是每個(gè)學(xué)生都是具備經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，他們有著自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)和感受。個(gè)體在課堂上進(jìn)行交流，他們?cè)诤蛶熒?dòng)中的見識(shí)要比從教材上學(xué)到的多。也有學(xué)者指出，課程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景等諸要素形成了一種共同生態(tài)系統(tǒng)。這一特點(diǎn)在我教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一課時(shí)，深有體會(huì)，這是一篇說明文，并且是學(xué)生入學(xué)以來(lái)學(xué)習(xí)的第一篇說明文，那教給孩子什么，成了我備課的關(guān)鍵問題。我并沒有按照書本的固定一段段的講解，而是讓學(xué)生課前搜集資料，自己寫寫恐龍，看看你要寫恐龍什么，你想知道恐龍哪些知識(shí)，讓學(xué)生參與到課程的編排中來(lái)，學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)積極性，更能感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課本的主人，學(xué)起來(lái)更帶勁！

2.開放的教師觀

在開放性教學(xué)中，教師不再是站在講臺(tái)上傳授知識(shí)的教書匠，而是和學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)的朋友，它不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于改善師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，我接手自己班級(jí)的一年后，發(fā)現(xiàn)他們的默寫相當(dāng)差，但是看著他們認(rèn)認(rèn)真真完成的抄寫作業(yè)，我的批評(píng)又無(wú)從下手。于是，我反思是否教學(xué)方法有問題，之后的半年，我都讓學(xué)生自己劃詞語(yǔ)，給他們足夠的自主性，開放性，驚人的發(fā)現(xiàn)——孩子們劃的詞語(yǔ)也不比我少，而且默寫成績(jī)一次比一次進(jìn)步，可見，教師這為引路人，如果能引好路，做個(gè)開放的“教師朋友”，那還有不愿意學(xué)習(xí)的孩子嗎？

3.開放的學(xué)習(xí)觀

開放性教學(xué)無(wú)異于帶來(lái)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，這場(chǎng)學(xué)習(xí)革命的焦點(diǎn)就是開放的學(xué)習(xí)觀。教學(xué)不但要以學(xué)生為焦點(diǎn)，同時(shí)要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，盡量將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生。教師在學(xué)習(xí)中只發(fā)揮指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用。例如，對(duì)低中年級(jí)學(xué)生，我們可以廣泛地選擇一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，讓學(xué)生們從中自由選擇自己喜歡的讀物，培養(yǎng)愛看書的習(xí)慣。高年級(jí)則要介紹情節(jié)曲折的小說、名人傳記、科普類書籍等等，推薦的書目面要寬，量要大，讓學(xué)生有廣泛的自主選擇的余地，學(xué)生開放地看書，才能由教師推薦變?yōu)樽约簩ひ?，這才會(huì)有質(zhì)的提升。

二、以開放性的教學(xué)縮小學(xué)生差異

1.開放教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

良好的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)習(xí)事半功倍，幫助學(xué)生養(yǎng)成探索和創(chuàng)造的習(xí)慣。開放性的教學(xué)內(nèi)容要求教師選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠展現(xiàn)時(shí)代性，反應(yīng)孩子發(fā)展的興趣，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。在實(shí)踐中，針對(duì)小學(xué)生抽象思維能力相對(duì)不足這一特點(diǎn)，我們應(yīng)該盡可能地弱化理論的抽象性，增加生動(dòng)、豐富的實(shí)例，力圖增加教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的遐想?！按禾煸谀睦铩?？“春天有什么特征”？教學(xué)內(nèi)容的開放性主要體現(xiàn)在學(xué)生可能提供答案的豐富性上。這種發(fā)散性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)思維，而不必拘泥于傳統(tǒng)的答案和單一化、簡(jiǎn)單化的命題。

2.開放教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)形式

開放性教學(xué)倡導(dǎo)利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，獲得豐富的體驗(yàn)。多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)手段，在促進(jìn)有效教學(xué)方面起到了重要作用。但是多媒體技術(shù)代替不了各種教學(xué)組織形式和活動(dòng)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以采取靈活多樣的活動(dòng)形式，如角色扮演、小組討論、情境模擬等。我在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間排練課本劇，然后花了一節(jié)課的時(shí)間，請(qǐng)了四個(gè)小組上臺(tái)表演，學(xué)生聲情并茂的演出令人為之動(dòng)容，臺(tái)下的學(xué)生絲毫沒有因?yàn)橐槐楸榈姆磸?fù)而感覺無(wú)趣，反而，他們能根據(jù)自己對(duì)課文的理解，指出臺(tái)上演員的不足。通過這類開放的活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，廣泛提升了學(xué)生的參與度。

3.開放評(píng)價(jià)體系，鼓舞學(xué)生信心

我在教學(xué)時(shí)一貫推崇多元化的評(píng)價(jià)體系。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任和學(xué)習(xí)成效的肯定，是對(duì)于開放性語(yǔ)文教學(xué)方式的一種升華。例如，我們教師可以采用師生互評(píng)，生生互評(píng)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。多元的評(píng)價(jià)方式可以加強(qiáng)學(xué)生間的橫向交流，令學(xué)生感到不是被老師、家長(zhǎng)壓著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是為了老師、家長(zhǎng)，同時(shí)又可以滿足學(xué)生自我發(fā)展需要，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度，讓學(xué)生從小培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣，所謂“一日三省吾身”大概就是這個(gè)意思了吧。

【結(jié) 語(yǔ)】

開放性語(yǔ)文教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)理念，需要教師在實(shí)踐中豐富并發(fā)展其內(nèi)涵，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)差異性便會(huì)隨之縮小，從而使全體學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。這種開放性的新型課堂秩序強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，著力讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，這一“動(dòng)”一“靜”之間的“度”如何把握，未來(lái)將是我們值得思考的一個(gè)問題。