核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 張 璐

近幾年來(lái)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界所關(guān)注的話題，如何在教育教學(xué)中將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，也成為每一位教師所研究、探討的課題。至此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)跟隨住時(shí)代的發(fā)展，致力于核心素養(yǎng)的滲透，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、結(jié)合課程教學(xué)，積累語(yǔ)言知識(shí)

首先，借助誦讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，其的語(yǔ)言積累是非常重要的，至此，在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生的核心素養(yǎng)有所提升，教師就一定要充分的發(fā)揮出自身的效用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中累積語(yǔ)言材料、規(guī)范等，促使其表達(dá)能力、綜合素質(zhì)、閱讀能力的提升，使其在局限的課堂中收獲更多。例如，在講解《秋天》一課的過(guò)程中，作者運(yùn)用了生動(dòng)、形象的筆觸，將秋天的美麗景致展現(xiàn)出來(lái)，韻律美和意象美非常強(qiáng)。至此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓其運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式投入到閱讀中，為其的語(yǔ)言積累創(chuàng)設(shè)條件；而在這之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品課文中的優(yōu)美詞匯、詞句等，并為學(xué)生著重的講解文章的擬人手法，使學(xué)生在閱讀中累積更多的語(yǔ)言知識(shí)，促使其的核心素養(yǎng)得以相應(yīng)的提升。

其次，借助背誦來(lái)積累語(yǔ)感。背誦可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)言等，是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。至此，在閱讀教學(xué)中，為了將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、效用最大化地展現(xiàn)出來(lái)，教師也應(yīng)充分的借助好這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在具體閱讀中累積語(yǔ)感，感受作者所運(yùn)用的表達(dá)方式、寫作技巧等，促使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)文能力大大增強(qiáng)，將學(xué)科價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來(lái)。例如，在講解《詠柳》這首古詩(shī)的過(guò)程中，賀知章的這首作品是非常優(yōu)秀的，并巧妙地借助了想象、比喻等，將柳樹(shù)作為依托，將自身對(duì)于春天的贊美淋漓盡致的展現(xiàn)了出來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，并要求學(xué)生在誦讀時(shí)掌握知識(shí)特點(diǎn)、強(qiáng)化語(yǔ)言積累等，將誦讀的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生有所提升。另外，教師也可以設(shè)定一些拓展性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用等，使其真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促使其的核心素養(yǎng)在潛移默化中逐漸提升。

二、借助閱讀教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

1.學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分內(nèi)容，其在提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面，有著不可代替的作用。但是，針對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其由于受到了年齡的限制，理解能力、閱讀能力有限，導(dǎo)致教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常性的面對(duì)諸多困難，很難達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)。至此，針對(duì)于該情況，在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)有目的、有意識(shí)的激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下，在課堂中更積極、主動(dòng)，切實(shí)的提升其的核心素養(yǎng)，將素質(zhì)教育所提出的要求一一的落到實(shí)處。例如，在講解《嫦娥奔月》一課的過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生的閱讀興趣起到一個(gè)激發(fā)的作用，教師就可以將多媒體應(yīng)用進(jìn)來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，使其的閱讀效果達(dá)到最佳。比如，教師可以以多媒體為載體，充分的利用課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，來(lái)為學(xué)生播放出該故事的前半部分內(nèi)容，讓學(xué)生投入到動(dòng)畫(huà)視頻的觀看中，為后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ)；在視頻播放結(jié)束之后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)：“故事的最后，嫦娥究竟怎樣了呢？”“嫦娥到最后有沒(méi)有后悔吃不老藥呢？”“嫦娥和后羿真的就此分離了嗎？”在這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生投入到課文閱讀中，使其在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，在閱讀中更加專注、自主等，有助于其閱讀能力、閱讀體驗(yàn)的提升、深化，達(dá)到提升其核心素養(yǎng)的最終目的。

2.學(xué)生閱讀體驗(yàn)的升華。閱讀這一活動(dòng)具有著較強(qiáng)的情感性、個(gè)性化。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，為了將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，教師也應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的個(gè)性化閱讀，借此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其的閱讀體驗(yàn)更加多元化，使其的最終閱讀達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果。例如，在講解《桂花雨》一課的過(guò)程中，學(xué)生在初讀課文時(shí)，應(yīng)先對(duì)段落主旨加以概括，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著建立起思維導(dǎo)圖，使得整個(gè)文章的閱讀思路更加簡(jiǎn)潔、清晰；在這之后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，全面的掌握文章內(nèi)涵，并結(jié)合自己在閱讀中的問(wèn)題、困惑，投入到與同學(xué)間的互動(dòng)、交流中，以此掌握其他同學(xué)的想法、思路、理解、感受等，對(duì)自身加以完善、優(yōu)化；最后，學(xué)生可以將自己的閱讀成果及時(shí)的反饋給教師，教師再進(jìn)行針對(duì)性的講解，借此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，以在展現(xiàn)其主體地位的同時(shí)，也使其的核心素養(yǎng)得以相應(yīng)的提升。

三、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，完善認(rèn)知體系

語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以完善、形成，實(shí)踐教學(xué)也是不可分割的一部分，只有將現(xiàn)實(shí)生活與課程內(nèi)容結(jié)合在一起，才能達(dá)到一個(gè)學(xué)以致用的目的，將語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵、價(jià)值等全方位的展現(xiàn)出來(lái)。

例如，教師可以開(kāi)展一個(gè)“我愛(ài)閱讀”的班會(huì)，讓學(xué)生以小組的方式，各自收集一些名家大師的名言、故事，并訪問(wèn)自己周圍喜愛(ài)閱讀的人，收集一些有價(jià)值的文章、書(shū)籍，便于后續(xù)的資源共享；另外，教師也可以開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，比如閱讀筆記展覽、圖書(shū)分類，手抄報(bào)制作、朗讀會(huì)、故事會(huì)等，促使學(xué)生在實(shí)際參與中強(qiáng)化核心素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)的價(jià)值等一一展現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將核心素養(yǎng)有目的、有意識(shí)地融入到閱讀教學(xué)中，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于學(xué)科價(jià)值的展現(xiàn)，使學(xué)生在局限的課堂中收獲更多，也能促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供保障。由于本人的經(jīng)驗(yàn)、能力有限，導(dǎo)致本文或多或少還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到完善，將借鑒、參考效用發(fā)揮到最大。