洗凈鉛華：讓書寫成為筆尖之旅
——二年級(jí)硬筆書法課《“木”字的變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

《“木”字的變化》教學(xué)內(nèi)容為本校自編教材，包括獨(dú)體字“木”的教學(xué)以及“木”字作為左偏旁、字頭、字底時(shí)的教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字，是教學(xué)的基本要求，練字的過程，也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！北驹O(shè)計(jì)遵循這一理念，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練寫為主線”的書法教學(xué)模式，對(duì)教材進(jìn)行了拓展與整合，努力打造高效的書法課堂。

1.傳承傳統(tǒng)文化。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者帶著學(xué)生一起講述“‘木’字的變化”，通過板書，直觀形象地將“木”字的演變過程呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木”在不同書體中所發(fā)生的變化，感受漢字的奇妙，在潛移默化中獲得漢字的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，讓書法課堂呈現(xiàn)出濃郁的文化味。

2.傳授書寫技藝。歐陽中石先生曾說：“我不主張苦練。我主張學(xué)，很愉快地學(xué)。學(xué)就是獲得，而不是重復(fù)，不是用時(shí)間去磨。”課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解“一看、二寫、三對(duì)照”練字三部曲的含義，并采用“由扶到放”的策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂“木”字旁字的形態(tài)特點(diǎn)，萃取每個(gè)例字最核心、最精妙的書寫要領(lǐng)，并將書寫綱領(lǐng)變成有趣的口訣，以書法操的形式，讓學(xué)生讀一讀、做一做，從演繹中體會(huì)要領(lǐng)。整個(gè)寫字過程輕松活潑且充滿樂趣，有利于學(xué)生記憶。在展示評(píng)價(jià)的時(shí)候，筆者先點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生互評(píng)，從自我評(píng)價(jià)到主動(dòng)上臺(tái)展示，一步一步不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、筆畫等方面仔細(xì)觀察，提出中肯的建議，教師再示范，學(xué)生再觀察，對(duì)照著字帖逐步改進(jìn)，寫字的樂趣在評(píng)價(jià)中得以提高。

3.傳揚(yáng)優(yōu)秀品質(zhì)。古人云：心正則筆正。書法與做人之間是密切聯(lián)系的。在教學(xué)過程中，教師將中華民族的智慧以故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生，更充分地利用文字中蘊(yùn)含的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成“人”的教育，如在引導(dǎo)學(xué)生理解筆畫穿插、避讓的時(shí)候，讓學(xué)生明白“謙讓創(chuàng)作和諧境界”的道理。在學(xué)生寫字實(shí)踐之后，講述書法家習(xí)字的故事，潛移默化地影響他們，增強(qiáng)學(xué)生練好字的毅力和決心。

書法有法，書法有道，書法的魅力是無窮的，讓學(xué)生徜徉在書寫的樂趣中，洗凈鉛華，讓書寫真正成為筆尖之旅，讓書法課堂的品質(zhì)得到真正提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：通過觀察、講解、示范、實(shí)踐，初步掌握“木”及帶有木字旁、木字頭、木字底字的寫法，熟記書寫要點(diǎn)。

2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生了解練字三部曲的含義，并采用“由扶到放”的策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂“木”字旁字的形態(tài)特點(diǎn)，掌握書寫要領(lǐng)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過看“木”字的演變，激發(fā)學(xué)生探究漢字的興趣，悄然加深他們對(duì)祖國漢字的認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生理解筆畫穿插、避讓的時(shí)候，讓學(xué)生明白“謙讓創(chuàng)造和諧境界”的道理。

【教學(xué)過程】

一、趣味尋根，熏陶漢字文化

師：今天老師給小朋友們帶來了一個(gè)小伙伴——“木”。（師板書“木”字）

師：小朋友們，“木”以前可不是這個(gè)樣子。很久很久以前，還沒有紙和筆時(shí)，古人就把“木”刻在龜甲和獸骨上，那時(shí)，它叫甲骨文，每個(gè)字都像一幅圖畫。后來，人們把“木”字刻在青銅器上，人們把這種字叫作金文。到秦代又變成了圓潤可愛的篆字。隨著時(shí)間的推移，上面的樹枝干脆變成了一橫，中間的樹干變成一豎，藏在泥土中的樹根變成了撇和捺，這就是隸書的“木”字。再到后來，就有了現(xiàn)在簡潔美觀的模樣，這就是大家最為熟悉的楷書“木”。（師寫幾種不同書體的“木”字）

師：我們老祖先創(chuàng)造的漢字可真有趣??！今天這節(jié)課老師就和小朋友們一起來學(xué)習(xí)《“木”字的變化》。（師板書課題，把課題補(bǔ)充完整）

【設(shè)計(jì)意圖】漢字有幾千年的歷史，從甲骨文到現(xiàn)在的文字，其演變過程中，包含著豐富的文化意蘊(yùn)，一個(gè)方塊字，就是一方天地。作為寫字教育工作者，有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中獲得漢字文化的熏陶。講講“木”字的演變可以激發(fā)學(xué)生探究漢字的興趣，可以讓學(xué)生對(duì)中華漢字的演變史有初步的接觸與了解，進(jìn)而悄然加深他們對(duì)祖國漢字的認(rèn)知。

二、方法引領(lǐng)，領(lǐng)悟書寫訣竅

1.寫好獨(dú)體字“木”。

師：為了學(xué)好這一課，老師帶來了一個(gè)法寶——練字三部曲，哪三部曲呢？看老師書寫：一看、二寫、三對(duì)照。大家一起讀一遍。

師：怎樣才能將“木”字寫漂亮呢？

生：“木”字的豎，要寫在豎中線上，豎是主筆，撇捺要舒展開來。

師：所以，剛才說的“看”，不是普通的看，而是“讀帖”。（板書讀帖）會(huì)讀帖的小朋友才會(huì)寫字，每次寫字，都要認(rèn)真讀帖之后再寫，這個(gè)寫就是我們說的臨帖（板書臨帖），寫好以后再仔細(xì)對(duì)照字帖，看看怎么改進(jìn)，我們?cè)僮x帖（板書再讀帖）。

生練寫，寫之前復(fù)習(xí)一下坐姿和握筆姿勢(shì)。

師（巡視指導(dǎo)）：寫完以后大家對(duì)照字帖，在寫得好的字的右上角畫上圈圈。

【設(shè)計(jì)意圖】“字小乾坤大”，中華漢字是表意文字，具有獨(dú)特的形態(tài)美，而如何完美書寫，離不開方法的引領(lǐng)和書寫的實(shí)踐。得法是基礎(chǔ)。教師從“木”字入手，引導(dǎo)學(xué)生了解“一看、二寫、三對(duì)照”的練字三部曲的含義，讀帖、臨帖、再讀帖，練字先練姿，引領(lǐng)方法，鞏固習(xí)慣。

2.學(xué)寫帶有“木”字的字。

師：我們的“木”特別喜歡交朋友，它交了三個(gè)朋友，分別是誰呢？

師（出示田字格）：“枯、杏、梨”三個(gè)字。

生讀。

師：“木”字在這三個(gè)朋友中所占的位置有什么不同呢？

生：“枯”字的“木”在左邊，“杏”字的“木”在上面，“梨”字的“木”在下面。

師：“木”字的位置不同，寫法也不同?，F(xiàn)在我們來看這個(gè)“枯”字，“木”跟“古”做朋友，左右結(jié)構(gòu)，“木”字發(fā)生了什么變化？

（師邊說邊將“木”字移到“枯”字旁邊）

生：變瘦了，變窄了，橫短豎長捺變點(diǎn)。

師：當(dāng)“木”在左邊時(shí)，“木”特別懂禮貌，懂得謙讓，自己變得又瘦又長，“木”的捺變成了點(diǎn)。老師給大家一句小口訣：“木”在左，橫變短，豎變長，捺變點(diǎn)。再看看，還有什么變化？

生觀察后交流。師范寫后學(xué)生練習(xí)。

師：接下來我們來寫好這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。先看老師寫。

師范寫：“木”寫得又瘦又長，捺變成了點(diǎn)，右邊“古”字的橫比左邊橫略低，豎斜著寫，“口”字的第一豎，寫在豎中線上，橫折橫在橫中線下面一點(diǎn)。

學(xué)生練習(xí)。

師：我們一起來看看這位小朋友寫的，大家將它與字帖進(jìn)行對(duì)照，說說好在哪里，哪些地方需要改進(jìn)？

生：當(dāng)“木”在左邊時(shí)，“木”要特別懂禮貌，懂得謙讓，將自己變得又瘦又長。

生：“木”的捺要變成了點(diǎn)，左邊寫得長瘦點(diǎn)，右邊寫得短粗。

師：我們?cè)倬殐蓚€(gè)。將寫得好的字在右上角畫上圈圈。

生練習(xí)。

師：請(qǐng)小朋友繼續(xù)運(yùn)用對(duì)比讀帖的方法觀察，“木”在上面作字頭時(shí)，發(fā)生了哪些變化？作字底時(shí)呢？又有什么變化？

師教寫木字頭、木字底。（出示“杏”“梨”）

學(xué)生觀察交流。

師：小朋友們可以同桌討論一下。

生：“杏”字的“木”在上，橫變短，豎變短，撇捺要舒展；“木”在下，橫變長，豎變短，撇捺要舒展。

師：小朋友們真會(huì)概括。我們一起來記住它。跟著老師來做動(dòng)作演示，做書法操。（兩至三遍）

師：小朋友們記住了嗎？現(xiàn)在看老師寫“木”字頭和“木”字底。（師范寫）大家練寫兩個(gè)。

學(xué)生練寫兩個(gè)“木字頭、木字底”，師巡視指導(dǎo)。

師：接下來老師給大家示范寫“杏”字和“梨”字。（師范寫）

師邊寫邊講解：當(dāng)“木”在上面時(shí)，豎要短，讓出位置給下面的“口”住，撇捺則要舒展，像撐開的小花傘一樣，為口遮風(fēng)擋雨。而“口”也懂謙讓，把自己變得扁扁的。當(dāng)“木”在下面時(shí)，橫要變長，猶如伸平了雙肩，伸長了雙臂，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)赝凶∩厦娴摹袄薄?/p>

師：請(qǐng)小朋友們拿起筆，將這兩個(gè)字各寫兩遍。

學(xué)生練寫“杏”“梨”，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)與握筆姿勢(shì)。抽樣評(píng)講。

師：練習(xí)后抽取個(gè)別學(xué)生作品用實(shí)物投影投射出來，讓大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生：“木”在上面時(shí)，豎短了，讓出位置給下面的“口”住，撇捺舒展，像撐開的小花傘，而“口”也懂謙讓，把自己變得扁扁的?！?/p>

生：“木”在下面時(shí)，橫要變長了，猶如伸平了雙肩，伸長了雙臂，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)赝凶∩厦娴摹袄薄?/p>

師：好，大家再練寫兩個(gè)。將寫得好的字的右上角畫上圈圈。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)帶有木字旁、木字頭、木字底的字，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教師幫助學(xué)生將練字三部曲運(yùn)用到“枯”“杏”“梨”三個(gè)字上，讀帖重觀察指導(dǎo)，口訣幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)，評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生再讀帖，鞏固練習(xí)?！翱荨弊址鲋撸靶印薄袄妗眱勺址攀肿寣W(xué)生自己學(xué)。為了增強(qiáng)趣味性，教師增加了用口訣編的書法操，在幫助學(xué)生消除疲倦感的同時(shí)，也有助于他們?nèi)の痘卣莆諘鴮懺E竅。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解筆畫穿插、避讓的時(shí)候，讓學(xué)生明白了“謙讓創(chuàng)作和諧境界”的道理。

三、故事延伸，浸潤漢字精神

師：今天小朋友們表現(xiàn)的都非常棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家聽一個(gè)帶有“木”字的成語故事，它的名字叫《入木三分》。

師播放動(dòng)畫故事。

師：小朋友們，故事好聽嗎？王羲之之所以能成為大書法家，是因?yàn)樗麖男∏趯W(xué)苦練。只要勤學(xué)苦練，持之以恒，我們也能寫出一手漂亮的好字！

【設(shè)計(jì)意圖】《入木三分》這個(gè)故事的背后藏著書法家勤學(xué)苦練的堅(jiān)毅精神。一個(gè)書法家寫字的故事，也許能在學(xué)生幼小的心靈中播撒書法文化的種子和漢字精神的青芽。當(dāng)學(xué)生在之后的寫字中遇到“木”和“木字旁”的字時(shí)，會(huì)不會(huì)自然地流淌出一些氣質(zhì)呢?這是我的期待。

四、遷移拓展，激發(fā)寫字興趣

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)了獨(dú)體字“木”，以及“木”作偏旁時(shí)的不同寫法，接下來請(qǐng)你用今天學(xué)到的寫字方法，練習(xí)寫下面帶有“木”的字。

學(xué)生臨寫，并展示作品。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)了獨(dú)體字“木”以及“木”作偏旁時(shí)的不同字的寫法，學(xué)生掌握了規(guī)律，寫好其他的字已不成問題，在課堂中應(yīng)該要給予學(xué)生充分的練字時(shí)間。為了提高學(xué)生的書寫興趣，教師最后設(shè)計(jì)了作品展示的環(huán)節(jié)。熱愛才是最好的老師，學(xué)生在作品的創(chuàng)作中感受到成功的喜悅，才能對(duì)寫字產(chǎn)生濃厚的興趣。