新時(shí)代班主任的角色轉(zhuǎn)變

金 龐

2019 年6 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。育人方式的改革已成為新時(shí)代賦予學(xué)校的新目標(biāo)。作為班主任，在新時(shí)代育人方式改革的新目標(biāo)、新要求下，其角色也應(yīng)做出根本性的改變。

一、轉(zhuǎn)變帶班理念，做學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者

帶班理念是班主任尊重所帶班級(jí)及學(xué)生特點(diǎn)、遵循教育規(guī)律、立足學(xué)生潛能挖掘、著眼學(xué)生未來發(fā)展的，有個(gè)性特色、體現(xiàn)班主任帶班思想的目標(biāo)和策略。它是班級(jí)文化的核心，是引領(lǐng)并形成班級(jí)文化的價(jià)值指向。

在新的育人方式要求下，班主任要把學(xué)生自主發(fā)展作為帶班的核心理念。自主發(fā)展的班集體一定有共同的目標(biāo)，即每個(gè)學(xué)生有自己的目標(biāo)追求，這種個(gè)體的追求會(huì)營(yíng)造班級(jí)的積極氛圍，并創(chuàng)生出制度予以保障，形成班級(jí)的共同目標(biāo)；一定有共同的價(jià)值觀念，表現(xiàn)為學(xué)生積極的心態(tài)，主流的價(jià)值觀，強(qiáng)大的凝聚力和不竭的創(chuàng)造力；一定是以規(guī)則作為班級(jí)成員共同的行為準(zhǔn)則，以規(guī)則來評(píng)價(jià)班級(jí)的一切管理；一定具有濃郁的民主意識(shí)，學(xué)生在組內(nèi)、在班級(jí)中可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，班級(jí)的運(yùn)行規(guī)則、管理制度民主產(chǎn)生；班級(jí)學(xué)生一定有較好的行為習(xí)慣，有較強(qiáng)的自主管理能力，有較強(qiáng)的自主規(guī)劃能力；一定是一個(gè)優(yōu)秀的共同體，有優(yōu)秀的小組文化，組內(nèi)形成管理機(jī)制，組間形成合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有和諧的師生關(guān)系；一定是開放包容的班級(jí)，學(xué)生不僅能學(xué)好當(dāng)下的課程，也一定會(huì)主動(dòng)吸納一切有利于自己發(fā)展的知識(shí)、文化、思想，一定會(huì)主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中不斷讓自己成長(zhǎng)。自主發(fā)展的班集體一定努力讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都有存在感、價(jià)值感、獲得感、榮譽(yù)感，每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都能自主發(fā)展，并最大限度地全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

在創(chuàng)建“自主發(fā)展的班集體”的帶班理念下，班主任角色會(huì)發(fā)生根本性變化。班主任不再是班級(jí)秩序的維護(hù)者，不再是班級(jí)事務(wù)的決定者，而是緊扣學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和班集體建設(shè)目標(biāo)的引領(lǐng)者。班主任具體的班集體建設(shè)行為和班主任工作行為，將發(fā)生根本性的改變。

以班級(jí)的期中總結(jié)班會(huì)為例，傳統(tǒng)的方式是班主任根據(jù)自己搜集的材料，對(duì)班級(jí)半學(xué)期以來取得的成績(jī)和存在的問題進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)行表彰，然后再約請(qǐng)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)交流，最后班主任提今后的要求。這樣的程式化總結(jié)，學(xué)生參與度小，內(nèi)容也無法涵蓋學(xué)生生活的全部，學(xué)生的積極性不能得到有效激發(fā)。因?yàn)樵S多內(nèi)容和自己無關(guān)，部分學(xué)生只能當(dāng)聽眾，當(dāng)“看客”。

如果換一種方式，讓每一個(gè)小組以PPT 或視頻的形式展示自己半學(xué)期來取得的成績(jī)和不足，那情形會(huì)發(fā)生根本性的變化。因?yàn)檎故镜膬?nèi)容是“我們”小組的成績(jī)，甚至是“我”的狀態(tài)，我必須把最好的一面呈現(xiàn)出來，我必須為小組出謀劃策，如果有不足，在今后的學(xué)習(xí)中我一定努力改正。制作、展示就變成了教育的過程，不再是“看客”，而是主人。展示的過程成了對(duì)過去的反思、對(duì)未來的規(guī)劃，更是小組內(nèi)、小組間相互學(xué)習(xí)、相互合作的過程。

當(dāng)輝煌的小組成績(jī)變成自我追求時(shí)，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中變得有尊嚴(yán)和有價(jià)值時(shí)，他一定會(huì)朝著向往的目標(biāo)奮進(jìn)。這樣，班級(jí)的日常生活變得生動(dòng)起來，變得有價(jià)值起來，良好的班風(fēng)在形成，學(xué)生在班級(jí)中不再是被看護(hù)的對(duì)象，而是班級(jí)的主人。生活的意義有了，學(xué)習(xí)的樂趣有了，生存的價(jià)值有了，學(xué)生對(duì)自我生命的感知不再是教師的評(píng)價(jià)，不再是學(xué)業(yè)成績(jī)，不再是不堪重負(fù)，而是鮮活的自我存在、繽紛的日常生活。

二、轉(zhuǎn)變帶班模式，做學(xué)生共同發(fā)展的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的帶班模式，一般是一個(gè)班主任面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，即便有班干部協(xié)助，班干部執(zhí)行的還是班主任的意圖。從傳統(tǒng)班集體的功能上看，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的組織功能，把班級(jí)看成是“一個(gè)社會(huì)體系”，強(qiáng)調(diào)制度、目標(biāo)等建設(shè)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管束。再?gòu)陌嗉w建設(shè)內(nèi)容上看，傳統(tǒng)班集體建設(shè)更強(qiáng)調(diào)共性，“共同的奮斗目標(biāo)，良好的人際關(guān)系，健全的組織和機(jī)構(gòu)，正確的輿論導(dǎo)向，自覺的遵守紀(jì)律，班集體建設(shè)活動(dòng)”，是為班集體建設(shè)的“六大結(jié)構(gòu)要素”。這就決定了班主任的角色是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。

改變班集體建設(shè)模式，改變的是班集體建設(shè)的內(nèi)容、班集體建設(shè)的效益，改變的是班主任的角色。班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的組織，同時(shí)班級(jí)也是學(xué)生成長(zhǎng)的家園。既是家園，就該有家風(fēng)（班風(fēng)），并有效促進(jìn)每一個(gè)成員的健康成長(zhǎng)；就該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)形成有利于學(xué)生自主發(fā)展的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能、潛質(zhì)都能得到有效挖掘，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展；就該以基于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，有效探尋學(xué)生核心素養(yǎng)在班集體建設(shè)中得以培養(yǎng)的新模式、新路徑、新體系；班主任就該成為班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展的促進(jìn)者。

以構(gòu)建共同體為目標(biāo)的班集體建設(shè)模式是班級(jí)管理的必然選擇。它的運(yùn)作模式是：由前后座的6 位同學(xué)自然形成小組，構(gòu)成合作共同體，每人在小組內(nèi)皆有事務(wù)分工，既是管理者也是被管理者，共同分擔(dān)，合作共享。班級(jí)以小組為單位實(shí)施管理。小組之間構(gòu)成合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，每周都有小組推介本組內(nèi)的成長(zhǎng)故事及成功做法，小組間相互交流、促進(jìn)。每一小組在班級(jí)任課教師中選擇一名教師為本組的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)本小組的運(yùn)行，并幫助解決小組內(nèi)集體和個(gè)體學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。這樣，小組、小組之間、教師與學(xué)生諸共同體就構(gòu)成了班級(jí)共同體，班級(jí)的運(yùn)行就是四位一體的共同體建設(shè)。

這樣的模式之下，不只是班主任角色的變化，更是學(xué)生角色的變化，這種變化激發(fā)的是每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能和動(dòng)力，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和全體學(xué)生的共同發(fā)展。在這樣的模式下，班主任除負(fù)責(zé)班級(jí)計(jì)劃、目標(biāo)的制定和班級(jí)氛圍的營(yíng)造外，更是這一模式實(shí)施的參與者、指導(dǎo)者、維護(hù)者和促進(jìn)者。

在這樣的模式建設(shè)過程中，雖然學(xué)生成了班級(jí)真正的主人，但一定會(huì)出現(xiàn)諸多的不協(xié)調(diào)、不和諧，尤其在班集體建設(shè)的開始階段。比如小組成員分配上，有個(gè)別學(xué)生成績(jī)太差，或者比較內(nèi)向，或者不愿意多參加組內(nèi)的活動(dòng)等，拖了小組的后腿，組長(zhǎng)不愿意要這個(gè)同學(xué)，把共同發(fā)展變成了部分發(fā)展，忽略了共同體建設(shè)“共責(zé)任、共成長(zhǎng)”的本意。還有小組間也會(huì)出現(xiàn)諸多的不和諧，把本來應(yīng)該合作為先的共同體建設(shè)變成了事事競(jìng)爭(zhēng)，忽略了共同體建設(shè)的“共分享、共成長(zhǎng)”的本意。再如，學(xué)生在共同體建設(shè)的過程中，對(duì)班級(jí)共有的一些規(guī)則遵守上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)整體性的偏差，以學(xué)生使用手機(jī)為例，規(guī)則中規(guī)定：“周末回家可以玩手機(jī)，但必須自己記錄時(shí)間，原則上不能超過4 小時(shí)?！钡聦?shí)上絕大多數(shù)學(xué)生都沒法控制，于是在規(guī)則的執(zhí)行上就出現(xiàn)了集體偏差，而這是各組都不愿意記錄并遵守的，這就可能把集體制定的本該規(guī)范學(xué)生行為的規(guī)則變成一紙空文。

這一系列問題都是在新模式構(gòu)建和實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的，這種情形下，就需要班主任的引導(dǎo)，需要班主任來維持規(guī)則。班主任可利用多種教育形式向?qū)W生講清楚合作的重要性以及合作需要怎樣的素養(yǎng)和情懷，向?qū)W生講清楚遵守共同制定的規(guī)則的重要性，講清楚班級(jí)共同體建設(shè)的意義，做班集體建設(shè)和學(xué)生共同成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

三、轉(zhuǎn)變教育方式，做學(xué)生個(gè)性發(fā)展的守護(hù)者

教育方式不僅取決于班主任的帶班理念，更取決于班主任的視野，取決于班主任對(duì)新時(shí)代育人方式轉(zhuǎn)變的理解，那就是：育什么樣的人，帶什么樣的班，以什么樣的路徑帶班？

2017 年教育部頒布的《普通高中課程方案》、2019 年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》對(duì)高中教育的性質(zhì)、任務(wù)做了明確的闡述，對(duì)課程管理和課堂教學(xué)改革提出了新要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于傳統(tǒng)意義上的教室，而是走向了校園，走向了社會(huì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再局限于單一的文化成績(jī)……當(dāng)學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、內(nèi)容、方式等發(fā)生根本性變化的時(shí)候，班主任的角色也將發(fā)生徹底的變化。

以學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)為例，不管是科技創(chuàng)新類還是人文社科類，抑或是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類，不同班級(jí)甚至不同級(jí)段、有著共同興趣愛好的學(xué)生走到了一起，他們一起選題，一起做研究規(guī)劃，一起研究解決問題的辦法，一起完成研究報(bào)告或者一起展示。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主體。這樣的一種學(xué)習(xí)方式有效提高了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。不僅如此，豐富而有選擇性的課程極大發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

而在當(dāng)下的高中教育中，仍然有部分班主任沒有認(rèn)識(shí)到這種變化，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的校本課程及活動(dòng)性課程重視不夠，引導(dǎo)不夠。對(duì)新的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)仍然停留在應(yīng)試教育的時(shí)代。因此，轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀應(yīng)從班主任開始，首先是班主任要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展方式、育人方式的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。其次是班主任要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)，班主任要努力提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與意義的認(rèn)識(shí)，要做學(xué)生個(gè)性發(fā)展的守護(hù)者，守護(hù)學(xué)生的激情、信心、耐心。在班集體建設(shè)中，班主任要改變班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，重視過程性評(píng)價(jià)，以過程評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生參與各類課程學(xué)習(xí)的激情；重視個(gè)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生在某一方面的特長(zhǎng)和創(chuàng)造激發(fā)全班學(xué)生的信心；重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以三年的成長(zhǎng)記錄引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)的堅(jiān)持。再次是在新高考背景下，要重視生涯規(guī)劃指導(dǎo)，從起始年級(jí)起就要摸清每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和智能發(fā)展能力，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，指導(dǎo)好學(xué)生的生涯發(fā)展。

新時(shí)代呼喚新方式，更要求班主任角色的有效轉(zhuǎn)變，做引領(lǐng)者、促進(jìn)者、守護(hù)者，做學(xué)生的“人生導(dǎo)師”，這是新時(shí)代賦予班主任的新角色。