說(shuō)說(shuō)班規(guī)的這些事

王 穎

班規(guī)，是體現(xiàn)班集體共同意志和利益的行為規(guī)則。從這個(gè)概念可以看出班規(guī)具有文化性（班級(jí)成員的共同愿景）、規(guī)則性（班級(jí)成員的公約）、獨(dú)特性（以“班”為本）、多元性（不同班級(jí)班規(guī)可以不一樣）。班規(guī)是班級(jí)的規(guī)章制度，制度對(duì)全體成員具有普遍約束力。班規(guī)的合理與否制約班集體建設(shè)，決定班級(jí)合力的走向，影響班級(jí)的每一個(gè)成員的成長(zhǎng)。班主任認(rèn)真研究班規(guī)的制訂和實(shí)施，是對(duì)自身工作的一個(gè)方向性引領(lǐng)，這個(gè)行為本身就具有重要的意義。

一、正確認(rèn)識(shí)班規(guī)的價(jià)值

班規(guī)的內(nèi)容包括兩大要素：什么應(yīng)該做？應(yīng)該怎么做？制訂班規(guī)的意義在于讓學(xué)生了解秩序和規(guī)則是自由的重要保障，學(xué)習(xí)遵守秩序，并進(jìn)而使遵守秩序和規(guī)則成為自己內(nèi)在的、自發(fā)的需求。

好的班規(guī)為學(xué)生提供了約束言行的規(guī)范，有利于學(xué)生朝著積極向上的方向發(fā)展，有利于學(xué)生自我管理和自我教育；好的班規(guī)也是班級(jí)師生塑造自身形象的工具，有助于建立良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)班集體建設(shè)，對(duì)外呈現(xiàn)班級(jí)的品位和形象，形成班級(jí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

從人際動(dòng)力角度看，班規(guī)確定了人際互動(dòng)的原則和規(guī)范，好的班規(guī)有利于班級(jí)各種關(guān)系的優(yōu)化，對(duì)推動(dòng)班集體建設(shè)、優(yōu)化班級(jí)小生態(tài)有重要作用。此外，參與班規(guī)的制訂也是學(xué)生公民參與的一種重要實(shí)踐，是在為學(xué)生走向社會(huì)做準(zhǔn)備。

二、關(guān)注班規(guī)制訂的過(guò)程

我們可以把班規(guī)制訂和形成的過(guò)程總結(jié)為：前期準(zhǔn)備，班規(guī)形成前需要仔細(xì)觀察、廣泛調(diào)研，掌握充分的前置條件；充分協(xié)商，以班主任為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，集中任課教師、家長(zhǎng)的智慧，共同協(xié)商，對(duì)班規(guī)內(nèi)容和可行性進(jìn)行詳細(xì)的分析；反思完善，班規(guī)的有關(guān)內(nèi)容通過(guò)磋商后適當(dāng)調(diào)整，形成基本條款；擇時(shí)發(fā)布，班規(guī)的發(fā)布需要正式、莊重，通過(guò)有儀式感的發(fā)布顯示對(duì)班規(guī)權(quán)威的尊重；動(dòng)態(tài)調(diào)整，在班規(guī)實(shí)施一段時(shí)間后，班主任需根據(jù)相應(yīng)的反饋信息對(duì)班規(guī)及時(shí)調(diào)整、及時(shí)完善，使班規(guī)更切合學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際。

可以看出，班規(guī)出臺(tái)的過(guò)程就是學(xué)生自主教育和自我成長(zhǎng)的重要過(guò)程。

三、遵循班規(guī)制訂和實(shí)施的基本原則

一是廣泛動(dòng)員參與。班規(guī)是在集體生活中共同遵守的規(guī)則和約定，因此要從群眾中來(lái)，到群眾中去。班主任進(jìn)行廣泛動(dòng)員，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)規(guī)則與每個(gè)人息息相關(guān)，參與班級(jí)規(guī)則的制訂是每位班級(jí)成員的權(quán)利和義務(wù)。只有每個(gè)人都深入?yún)⑴c，才會(huì)真正認(rèn)同規(guī)則，才會(huì)自覺(jué)維護(hù)和遵守規(guī)則。

二是注入教育期待。班規(guī)形成的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和練習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)識(shí)到在集體生活中每個(gè)人都有平等的權(quán)利，從而逐漸確立規(guī)則意識(shí)、集體意識(shí)和大局意識(shí)。

三是無(wú)特殊規(guī)避。在班級(jí)中，通常會(huì)有一些特殊個(gè)體和群體的存在，比如性格古怪、行為特異的學(xué)生，比如有一定影響力的非正式群體等。這些人會(huì)讓班主任在班級(jí)管理中面臨一定的壓力，承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于特殊學(xué)生，班規(guī)的執(zhí)行要因勢(shì)利導(dǎo)，既保證了班規(guī)的公平性和權(quán)威性，也讓這些特殊的學(xué)生在教師的引領(lǐng)和幫助下更好地融入集體。

三是強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)調(diào)整。班規(guī)不是一成不變的，隨著時(shí)間的推移，班級(jí)由初建到成熟，會(huì)遇到不同的階段性問(wèn)題，班級(jí)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所變化，因此班規(guī)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整。在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、集體意識(shí)和大局意識(shí)得以強(qiáng)化，逐漸形成自我教育的能力。

四、階段性反思和調(diào)整班規(guī)的執(zhí)行

既然用其他方式也能達(dá)到教育目的，那為什么還要班規(guī)呢？一方面，班規(guī)的制訂和形成本身就是個(gè)重要的教育過(guò)程，班規(guī)是學(xué)生反思自我的最好的鏡子。用班規(guī)來(lái)照鏡子不僅有利于學(xué)生反思，更能促進(jìn)其養(yǎng)成好習(xí)慣。而且教師可以通過(guò)階段性反饋驗(yàn)證班規(guī)存在的別樣價(jià)值。

當(dāng)然，對(duì)于班規(guī)的制訂和執(zhí)行，我們還需要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。首先，關(guān)注班規(guī)的表達(dá)方式。班規(guī)的語(yǔ)言表述，應(yīng)盡量用正向的表達(dá)，正向表達(dá)可以使學(xué)生體會(huì)到教師帶有尊重的期待，內(nèi)心會(huì)形成遵從、追求的愿望。同時(shí)，班規(guī)表達(dá)需要人文化和多元化，在小學(xué)的不同學(xué)習(xí)階段宜用不一樣的表達(dá)方式，如漫畫(huà)式、兒歌式、問(wèn)答式、短語(yǔ)式，甚至可以編成班歌，這既符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，又方便學(xué)生理解記憶。其次，關(guān)注班規(guī)的內(nèi)容塑形。班規(guī)是硬性的條文，單純文字的表達(dá)學(xué)生不一定能很好地理解，具體的班規(guī)如何實(shí)施需要一些示范，班主任可以通過(guò)表演等方式來(lái)告訴他們，比如說(shuō)用情景劇演繹，或者把班規(guī)每個(gè)細(xì)條的具體做法進(jìn)行視頻演示。最后，關(guān)注班規(guī)的違約約定。在班規(guī)的實(shí)施過(guò)程中，通常會(huì)遇到“如果有人不遵守規(guī)則怎么辦”這個(gè)問(wèn)題。違約約定的表述和方向決定了學(xué)生對(duì)待規(guī)則的態(tài)度是積極的還是消極的。如果一味側(cè)重于懲罰，可能會(huì)讓一些學(xué)生游離在集體和規(guī)則之外。所以，違約約定應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們成為規(guī)則的維護(hù)者和遵從者。當(dāng)然，我們也可以確定“同伴提醒制度”，以同伴的力量來(lái)促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。

總之，班規(guī)體現(xiàn)了班主任工作的系統(tǒng)思維，對(duì)班規(guī)的理解和具體操作路徑體現(xiàn)了一位班主任的專業(yè)視野和教育格局。