思維導圖在小學作文教學中的應用

江蘇省徐州市民富園小學

作文，是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記錄。一直以來，作文都被看作是語文學習指標的“半壁江山”。作文水平可以說是反映學生語文學習情況的最直接，所以，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平至關重要。思維導圖，又稱心智導圖，是一種簡單、直接、有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具。思維導圖圖文結合、色彩豐富，對于好奇心極強的小學生有著極大的引力，同時，運用思維導圖能夠幫助處于成長發(fā)展階段的小學生發(fā)散思維、開發(fā)想象力，提高觀察能力、概括能力、邏輯思維能力。在作文教學中，教師可以充分利用思維導圖，幫助學生培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平。

一、借助思維導圖增強學生的寫作興趣

年齡較小的孩子對于陌生的、新奇的事物會更感興趣，尤其是色彩豐富的、有特點的事物更能夠吸引他們的注意力。傳統(tǒng)的作文教學模式如果能和學生沒太接觸過的思維導圖相結合，將更有利于吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生學習作文的興趣。例如，為了讓學生了解思維導圖、運用思維導圖，我在課堂上進行了相關的實驗，以《哈利·波特與魔法石》的閱讀交流課為例，為防止學生無處下手，特選取學生讀過的書目進行相關訓練。果然，學生們興致勃勃，相較于以往的摘抄，新的思維導圖更能夠激發(fā)他們的學習興趣。思維導圖本身所具備的圖文結合的特點，對處于生長發(fā)展階段對圖形更為敏感的小學生而言，更有吸引力。在閱讀交流課上的訓練，也為之后的作文課堂打下了一定的基礎。同時，讓我們認識到，將思維導圖與傳統(tǒng)的作文課堂相結合，可以對傳統(tǒng)課堂當中的不足之處進行相關的補充，從而引發(fā)學生的學習興趣，主動地、積極地進行作文練習，從而提升作文質量，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、利用思維導圖夯實學生的語文基礎

在日常的作文教學工作中，我們會發(fā)現(xiàn)同年齡段的學生在統(tǒng)一命題條件下進行寫作訓練，有的學生可以做到文通字順、妙語連珠，但有的學生無論是錯別字，還是語句是否通順方面，都存在著較大的問題。這就導致老師在批改的過程中需要對其進行較大的修改，但通常這種批改方式換來的結果是學生連看都不看，作文水平始終保持在原來的狀態(tài)。針對上述在傳統(tǒng)作文課堂上出現(xiàn)的問題，我們可以有效地運用思維導圖，有條理地將作文分塊，教師對學生進行相應的指導，幫助學生梳理文章結構，關注文章細節(jié)；在思維導圖的繪制過程之中也能夠解決一部分錯別字的問題，既幫助教師減輕了工作量，也讓學生愿意關注自身在寫作中存在的問題。運用思維導圖，不僅能夠幫助學生提升作文水平，還能夠幫助學生夯實基礎，提高語文素養(yǎng)。

三、運用思維導圖培養(yǎng)積累寫作素材的積極性

很多學生寫作時會出現(xiàn)畏難甚至抵觸情緒，感覺無話可寫，無處下筆。思維導圖的使用使得平時生活素材、課外閱讀積累不足的學生進一步感受到自身的不足，從而在教師的引導下有意識地去積累、去觀察、去閱讀，積累相關的寫作素材。例如，在班級活動結束后，讓學生就同一件事寫作，在以往的作文中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學生的作文用詞精確、觀察細致，有的學生的作文內容空泛、邏輯混亂。面對上述情況，在活動之前布置相關任務，利用思維導圖的形式引導學生細致觀察、用心體會；在活動之中積累，在此基礎之上完成思維導圖，而后再完成作文，使學生感覺到寫作沒有那么難，從而獲得了成就感，培養(yǎng)了寫作興趣，有效提高了作文質量。

四、運用思維導圖激發(fā)學生的想象力

隨著學生年齡的增長，想象力呈現(xiàn)下降趨勢，但在寫作的過程中，加入合理的想象會為文章增光添彩。因此，在作文教學中加入結構類似于神經(jīng)元網(wǎng)絡分布圖的思維導圖有助于激發(fā)學生的想象力。進行作文教學時，引導學生根據(jù)作文主題找到中心或關鍵詞之后，以此為點進行一層一層的發(fā)散，訓練學生的思維，開發(fā)學生的想象能力。除此之外，將學生聯(lián)想到的內容寫下來或者畫下來，對于“一說都會，提筆就忘”的這類學生有著極大的幫助。顯然，這部分孩子有一定的生活積累，但畏難心理較重，通過思維導圖進行作文訓練，不僅可以激發(fā)學生寫作時的想象能力，也有助于學生回憶和梳理寫作素材，從而更好地進行寫作。

五、借助思維導圖培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

小學生的語言概括能力、邏輯思維能力尚需培養(yǎng)，有些學生在寫作的時候意識不到自己出現(xiàn)了啰嗦、沒有重點或者前后矛盾的情況，結構清晰的思維導圖引導學生思、畫、寫相結合，圍繞同一件事找關鍵詞找重點的同時，更直觀地將事與事聯(lián)系起來，并進行邏輯思考。思維發(fā)散的過程亦是篩選的過程，所以，在作文教學中運用思維導圖，能在一定程度上避免這些問題。

六、運用思維導圖提高課堂效率

運用思維導圖進行教學，在寫作教學之中注入新鮮的血液，不僅豐富了教師的教學手段，而且能夠吸引學生產(chǎn)生寫作興趣，從而提高作文質量。同時，運用思維導圖輔助學生擬定提綱，促進學生在內容上、細節(jié)上深入思考，巧妙構思，不僅使學生在作文條理更加清晰，還可以引導學生豐富寫作內容。教師利用教學手段幫助學生打開思維導圖的大門，引導學生掌握思維導圖的繪制方法之后，放手讓學生利用學到的方法自行繪制，“我手寫我心”，在作文教學的課堂上，教師的“講”變少了，學生的“思”變多了，不僅提高了課堂效率，更提高了寫作水平。

總而言之，在傳統(tǒng)的作文課堂之中引入思維導圖，有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力、高度概括能力、邏輯思維能力，與此同時，教師引導學生在大量閱讀、感悟生活的基礎上，結合思維導圖進行頭腦風暴訓練，可以幫助學生發(fā)散思維，豐富寫作內容，獲得成就感，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，切實提升語文素養(yǎng)，對學生的長遠發(fā)展大有裨益。