基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)作文教學(xué)研究

江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)小學(xué)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境和氛圍，從而引起學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，抒發(fā)真情實(shí)感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的寫作素材，在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為了充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，教師要善于從學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式著手，讓學(xué)生感受到寫作課堂與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從情境中激發(fā)寫作思路，善于表達(dá)，樂于表達(dá)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫“我的自畫像”時(shí)，首先利用多媒體，為學(xué)生展示一組名人的漫畫像，猜一猜這些人物是誰，并請(qǐng)學(xué)生分享一下自己是怎么將他們辨認(rèn)出來的。生動(dòng)有趣夸張的漫畫通過多媒體播放出來時(shí)，課堂氣氛變得非?；钴S，學(xué)生會(huì)興致勃勃地認(rèn)真欣賞每一幅圖片，并說出他們所辨認(rèn)出的漫畫人物。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，自己是通過哪些特征辨認(rèn)出來的，并教給學(xué)生人物描寫的方法，這樣就為后續(xù)的課堂教學(xué)鋪墊了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來。

教師利用名人漫畫來激活課堂氛圍，能夠讓學(xué)生在辨別人物特點(diǎn)的同時(shí)，抓住人物特征進(jìn)行確認(rèn)。這樣的教學(xué)方式，不僅突出了特征的概念，而且能讓學(xué)生興致勃勃地全身心投入到課堂中，激發(fā)寫作靈感。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生置于主體地位，用引導(dǎo)性的語言激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，這樣學(xué)生寫出的作文內(nèi)容會(huì)更加真實(shí)具體形象，人物刻畫也會(huì)更加生動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官

只有多種感覺器官相互配合，才能寫出情感細(xì)膩，內(nèi)容豐富，可讀性較強(qiáng)的文章。所以在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)與文字融合的奇妙過程，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，在強(qiáng)烈的情感撞擊中產(chǎn)生濃烈的表達(dá)意識(shí)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫“奇妙的大自然”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察生活，體驗(yàn)生活，教師可以提前在教室四角撒上帶有大自然味道的香水，讓學(xué)生聞一聞教室中有哪些與平時(shí)不一樣的味道。教師不要急著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生靜下心來慢慢感受，并播放輕音樂，讓學(xué)生在美妙的音樂中用心體會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生想象一下在聽音樂和感受氣味時(shí)，在腦海中描繪出了一個(gè)怎樣的大自然情境，最后讓學(xué)生將自己想象到的畫面描繪出來。

教師利用聯(lián)覺練習(xí)策略和表達(dá)策略，能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中運(yùn)用自己的耳朵嘴巴鼻子和眼睛，感受大自然，充分調(diào)動(dòng)想象力，喚醒創(chuàng)作的靈感。因此，在寫作教學(xué)中，教師要認(rèn)真選取寫作素材，并選擇切合學(xué)生審美觀的藝術(shù)作品，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，體驗(yàn)生活。同時(shí)，教師也要注意到學(xué)生興趣點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，用具體形象的情境表達(dá)出來，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到寫作所帶來的無限樂趣。

三、回歸生活，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本，而教學(xué)內(nèi)容又多源于生活，所以在作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受豐富多彩的生活與體驗(yàn)語文世界的奧妙，感受寫作帶給自己的樂趣，教師要善于從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、思考和欣賞中，將動(dòng)態(tài)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫娚鷦?dòng)有趣的文字，使內(nèi)心情感躍然紙上。

比如，在“豬年寫豬”作文指導(dǎo)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所掌握的豬的形象，用一段描述性語言表達(dá)出來，在表達(dá)的過程中要抓住精髓，抓住特點(diǎn)。教師也可以利用多媒體為學(xué)生演示豬的圖片，拉近課堂與生活之間的距離。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住豬的性格、外貌、習(xí)性等特點(diǎn)，從多方面來引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。這樣的教學(xué)使得學(xué)生的描寫更加生動(dòng)、逼真，同時(shí)能不斷促使學(xué)生完善自己的表達(dá)內(nèi)容。在學(xué)生津津有味地描述之后，請(qǐng)學(xué)生將這些想法整理成一篇關(guān)于寫豬的文章，并引導(dǎo)學(xué)生具體探究如何將作文寫得更加精彩。

由于教師所能提供的教學(xué)資源相對(duì)有限，要善于將這些有效的教學(xué)資源發(fā)揮到極致。從豬的特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)豬這一形象的塑造，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)寫出一篇內(nèi)容生動(dòng)有趣，形象逼真的作文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察生活的好習(xí)慣。

總而言之，將情景教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中積極發(fā)現(xiàn)與探索，使課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能在玩中學(xué)，樂中學(xué)，悟中學(xué)。同時(shí)，教師也要善于為學(xué)生搜集與寫作內(nèi)容相關(guān)的生活化素材，以生活為回歸點(diǎn)，提高學(xué)生的參與熱情，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。