借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種表達思維的發(fā)散性工具，圖文并茂，在中心關(guān)鍵詞與各層級關(guān)鍵詞之間建立起有效的鏈接，充分開發(fā)人類左右腦的潛能。正因為如此，自思維導(dǎo)圖創(chuàng)立以來，其在各學(xué)科領(lǐng)域中的恰當(dāng)運用引發(fā)了諸多基層教育工作者的高度關(guān)注。作為小學(xué)語文教師，我也在語文教學(xué)實踐中針對如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，高效開展教學(xué)進行了積極探索，以下僅從寫作教學(xué)出發(fā)，就思維導(dǎo)圖帶給小學(xué)語文寫作教學(xué)的嶄新變化及積極意義進行初步分析與探討。

一、寫前運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)實踐中，我們常常會看到這樣一種現(xiàn)象，一提到上作文課，學(xué)生們便唉聲嘆氣，這個抱怨“怎么又上作文課啊”，那個吐槽“作文課一點都不好玩”，這表明學(xué)生對寫作缺乏興趣。為什么會這樣呢？我曾專門對所教班級的學(xué)生進行了調(diào)查，他們給我的反饋毫無例外的是“不知道怎么寫”“不知道該如何寫”。由此，我想到首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道該寫什么，知道該怎么寫，這樣他們對寫作才能有興趣，才有可能在日后寫出好作文。

在寫作前恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在以“介紹一種物品”為主題的寫作教學(xué)中，我并沒有急著一上來就讓學(xué)生開始寫作文，而是先在黑板上寫上了關(guān)鍵詞“介紹一種物品”，之后鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想，想出自己最想介紹的一種物品。學(xué)生們熱情高漲，有的說“電器”，有的說“餐具”，有的說“食物”，有的說“交通工具”……在聽取了學(xué)生們的發(fā)言之后，我又一一在原有關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上寫下了思維導(dǎo)圖的第一級關(guān)鍵詞：“電器” “餐具”“食物” “交通工具”……接下來，我鼓勵學(xué)生再展開想象，想出“電器” “餐具”“食物” “交通工具”等分類中自己最想介紹的物品。學(xué)生們再一次調(diào)動思維，像針對“食物”想出了“蔬菜”“水果”“主食”等，針對“交通工具”想出了“高鐵”“火車”“汽車”“輪船”等，針對“電器”想出了“空調(diào)”“冰箱”“電視機”“電扇”等。同樣的，我在黑板上寫出了這些屬于思維導(dǎo)圖第二級關(guān)鍵詞的詞匯……隨后，我引導(dǎo)學(xué)生針對這些已經(jīng)寫出來第二級關(guān)鍵詞展開進一步的聯(lián)想。學(xué)生們這時的參與熱情高漲，不待我多說，便積極舉手發(fā)言，如針對“蔬菜”這一關(guān)鍵詞；學(xué)生們想出了“形狀”“顏色”“味道”“營養(yǎng)價值”等關(guān)鍵詞。針對“空調(diào)”，想出了“構(gòu)造”“用途”“使用注意事項”等關(guān)鍵詞；以此為基礎(chǔ)，我再一次將這些關(guān)鍵詞添加到了思維導(dǎo)圖中，并作為第三級關(guān)鍵詞加以展示……這樣討論下來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的便是一幅包羅眾多內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，此時，再也沒有學(xué)生抱怨不知道如何寫，不知道該寫什么了。他們只需從該思維導(dǎo)圖中任意抽出關(guān)鍵詞，便能無限延伸自身的放射性思維，而這種放射性思維在很大程度上保證了作文有話可說，有話可寫。由此，可以看出，寫前恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生的寫作素材庫得以豐富，寫作素材豐富了，學(xué)生也愿意寫了；濃厚的寫作興趣油然而生，顯然為他們好好寫作文、寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、寫中運用思維導(dǎo)圖，搭建完善的寫作框架

在解決了寫作素材的難題之后，接下來學(xué)生們面臨的另外一個寫作難點是不知道該如何運用這些素材，即不知道如何謀篇布局，不知道按照什么樣的順序才能做到有條理地寫作文，這些疑問不能有效解決，寫作質(zhì)量自然難以得到保障。有鑒于此，我認為我們小學(xué)語文教師有必要探索一條將原本抽象的寫作技巧巧妙轉(zhuǎn)化為簡單易操作寫作技巧的方式方法。相信，在掌握了這些寫作技巧之后，學(xué)生便能輕松搭建起完善的寫作結(jié)構(gòu)與框架，以此為基礎(chǔ)，再往文章里填充各種小細節(jié)便變得水到渠成了。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能大致理清寫作思路與框架，從而能對所積累的素材進行合理運用。

對此，我在寫作教學(xué)實踐中深有感觸。例如，在某次以寫人為主題的寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍反映不知道該如何將自身的一些經(jīng)歷素材完美地呈現(xiàn)出來。針對這一情況，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繪制了一幅思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞為“寫人作文”，“概括介紹”“通過一件事凸顯一個特點”“總結(jié)”，這3個關(guān)鍵詞并列為該思維導(dǎo)圖的一級關(guān)鍵詞，隸屬于“寫人作文”這一中心關(guān)鍵詞之下，特別需要指出的一點是，這三個關(guān)鍵詞雖然并列為該思維導(dǎo)圖的同一下級關(guān)鍵詞，但是它們之間的順序不可調(diào)換，并且每兩個關(guān)鍵詞之間有一個向下的箭頭符號，表示這三個關(guān)鍵詞只有按照這一形式排，列整個思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系才成立。該思維導(dǎo)圖言簡意賅，以最簡單的形式向?qū)W生們呈現(xiàn)了寫人作文的大致固定模板，即要想寫一個人，首先要從整體上對這個人介紹，隨后通過一些具有代表性的事件凸顯所寫人物身上所具備的特點，最后再進行概括總結(jié)。這就使寫人作文的寫作練習(xí)活動便簡單了。學(xué)生們紛紛挖掘腦海中可用的素材資源，并結(jié)合實際情況往上述寫人作文思維導(dǎo)圖的模板上套用，沒一會兒，就有不少學(xué)生舉手示意寫好了文章。一個學(xué)生是這樣寫奶奶的：

我的奶奶特別會做飯，做的飯非常香，讓人忍不住想多吃點，再多吃點。

記得一個星期天，奶奶做了一盤色香味俱全的青椒炒香腸，味道可真香啊，我本來和鄰居小朋友在外面玩，遠遠地就聞到了一股飯香。這下，我可沒心思玩了，匆匆忙忙地回了家。這時奶奶做好飯了，看見我回來了立馬給我盛出了滿滿一碗米飯，可誰知青椒炒香腸實在太香了，米飯很快就被我狼吞虎咽地吃完了。我又讓奶奶盛了一碗，奶奶還擔(dān)心我吃不完，可是配著香香的青椒炒香腸，我很快又把這碗米飯吃完了。這下，該奶奶目瞪口呆了，哈哈。

我的奶奶是不是特別會做飯呢，我愛我的奶奶！

從作文中可以看出，小作者很好地遵循了寫人作文思維導(dǎo)圖模板的格式，文章有條有理，思路清晰?？梢妼懽髦徐`活運用思維導(dǎo)圖對于幫助學(xué)生搭建完美的寫作框架，進而寫出高質(zhì)量的文章具有重要作用。

三、結(jié)束語

從上文的分析中，我們可以看出思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運用對于小學(xué)語文寫作教學(xué)大有裨益。我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于實際教學(xué)情況，靈活對思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散工具進行科學(xué)合理地運用，這樣才能在不斷創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的同時，切實提升教學(xué)效率和質(zhì)量，進而推動學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步發(fā)展與提高。