開放性提問在小學語文課堂中有效實施的途徑

□甘肅省民樂縣永固寄宿制小學 張希國

小學是學生積累語文基礎(chǔ)知識和提升基本語言能力的一個重要階段。在語文教學中，課堂提問可以有效提升學生能力，也是語文課堂教學的重點和靈魂。語文課堂中的開放性提問是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。語文課堂要以培養(yǎng)學生的自主發(fā)言能力、自主動手能力以及學生個性化發(fā)揮能力為主，在教師的點撥下，依據(jù)語文教材文本，在有效的課堂開放性提問中展開討論、釋疑和解惑，讓學生真正在課堂中受益，促進小學生的語言想象能力和語文思維能力在討論中不斷提升。

一、開放性提問的必要性

在小學語文課堂中增加開放性問題提問對于小學生而言十分有益，其主要表現(xiàn)在以下三方面：首先，開放性提問可以吸引學生參與到教學活動中。由于開放性的問題沒有唯一的答案，只要在回答問題時表明自己的觀點即可。小學生可以按照自己的想法回答問題，并保留自己的意見。其次，開放性提問可以鍛煉小學生的思維能力。開放性提問可以讓學生從不同角度去思考問題，在思考的同時發(fā)散自身思維，最終提升小學生自身的思考能力。第三是尊重小學生的個性。對于教師提出的開放性問題，不同學生會產(chǎn)生不同的想法，即使想法類似，學生的自我表達能力也不同。語文教師要尊重學生的個性化表達方式，這也是語文教學的重要內(nèi)容之一。學生要通過回答問題鍛煉小學生的口語表達能力和思維能力，而開放性提問是提高語文課堂效率的最有效途徑。

開放性問題的提問對小學生學習語文十分重要，其可以有效地增加學生對學習語文的興趣。而怎樣合理設(shè)置開放性的問題才是關(guān)鍵，也是語文教師需要提前準備的工作。小學語文教師在準備開放性提問的問題時要結(jié)合教材內(nèi)容進行設(shè)置。如，當教師在備課過程中遇到一些答案不確定的問題時，部分教師會在課堂中將自己認為的標準答案作為正確答案灌輸給學生。在課堂上學生沒有主動權(quán)，只是習慣性地按照教師的要求去學習。久而久之，這樣的學習方式會使學生對語文產(chǎn)生厭惡感，影響小學生學習語文的效率。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以將這類問題交給學生去思考，讓學生主動去尋找答案，增加學生對語文知識的探知欲。

二、開放性提問在小學語文課堂中的實施策略

(一)思辨性問題實施策略

在小學語文課堂教學過程中，語文教師要以教材為依據(jù)，通過設(shè)置開放性的問題，把要傳授的知識設(shè)計為一個個思辨性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)提問學生，與學生進行交流，從而讓學生學會討論、思考和判斷，以達到培養(yǎng)小學生縝密敏銳思維習慣的目的，促進小學生形成積極探究的思維品質(zhì)。

例如：在《十年后的禮物》中，教師在引出該課后，就要圍繞教學目標進行問題的設(shè)定，并請學生對這些問題發(fā)表自己的看法。由于學生們接受、理解事物的能力以及成長環(huán)境因素的影響，對同一問題有著多樣化的看法。部分學生覺得這個禮物居然花了十年的時間才送達；部分學生認為這么長時間才到的禮物肯定很特別；也有很多學生拋開了禮物的時間，而從禮物的內(nèi)容、方式來發(fā)表自己的看法。在這個討論的環(huán)節(jié)就充分地將課程與思辨相結(jié)合，從一個簡單的話題就能夠讓學生產(chǎn)生非常多的想法，這也說明了不管學習成績?nèi)绾?，學生們都有著自己對事物獨到的理解。對于教師來說，話題的設(shè)定需要結(jié)合語文教學的環(huán)境，做到有的放矢，才能夠體現(xiàn)出討論的意義。

（二）質(zhì)疑性問題實施策略

引導學生發(fā)現(xiàn)疑點和提出質(zhì)疑也是小學語文教學過程中的一項內(nèi)容，教師可以讓學生對教材中的疑點問題進行討論交流。例如：在進行課本內(nèi)容的教學時，適當?shù)靥岢鰧?yīng)的問題，往往能收到意想不到的效果，如四年級的《筍芽兒》，寫這篇課文的目的是什么？《共同的秘密》中礦工為什么要這么做？這些問題，本身就是一個發(fā)散性的問題，學生們帶著問題進行學習，往往會在不同的知識內(nèi)容中與問題相結(jié)合，不管學生對問題回答得對與錯，都是基于學生一定的心理和思考活動后得出的，教師都需要給予充分的肯定。學生通過《筍芽兒》的學習，就會從筍芽的成長聯(lián)系到自己，自己每一天都是在關(guān)愛中成長的；會聯(lián)系到父母，如果對孩子過分寵愛，他就得不到全面的成長，這也勾起了學生想要快速成長的愿望?！豆餐拿孛堋分械V工沒有把秘密告訴妻子，但是文中又體現(xiàn)出前后矛盾的一面，如果礦工告訴了妻子，很可能幫助別人的效果會更好。在這兩課中，教師通過提出質(zhì)疑性的問題，使學生帶著問題學習，促進他們自我思考，也使他們的思維能力得到全面發(fā)展。

（三）想象性問題實施策略

鍛煉學生的思維能力要從培養(yǎng)學生的想象力出發(fā)。小學生正處于思維活躍、想象力豐富的時期，教師要牢牢把握這個機會，并不斷在課堂教學中增加一些富有想象力的問題，從而鍛煉學生的思維能力和想象能力。例如：四年級下學期的《頤和園》，作為一篇游記類的課文，文章按照游覽的順序?qū)哟吻逦剡M行講述，在初步學習這一課后，教師可以提出一個想象性的問題，如讓學生根據(jù)對課文的學習，繪制一張“頤和園游覽圖”。這一新穎的教學方式，能夠一下子提起學生的興趣和積極性，他們就根據(jù)自己對文章的理解以及個人的想象力進行繪制。教師提出的這種問題，本身答案就比較發(fā)散，學生的作畫結(jié)果也會讓人意想不到。如學生們根據(jù)文中的內(nèi)容將景點、線路結(jié)合起來，如同一般景區(qū)的導游圖一樣，教師再選擇部分學生介紹自己“創(chuàng)作”的思路，并與其他學生的“創(chuàng)作”進行對比和分享，通過討論使學生們對這篇課文的理解更加深入，同時這也很好地使學生們的想象、思維、邏輯能力得到提高。

在語文課堂的開放性問題的討論過程中，學生思考和討論這些問題需要一定的時間，這將會影響課堂教學的速度和進程，甚至導致教師的教學任務(wù)無法順利進行。這就需要教師在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，掌握好課程的進度，讓課堂氣氛更加活躍、積極。

三、結(jié)語

總而言之，語文課堂教學過程是學生鍛煉語文學習能力、提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要過程。學生在課堂中體現(xiàn)自主性發(fā)揮的關(guān)鍵在于教師在語文課堂開放性問題的設(shè)計和提問釋疑，小學語文教學中對于開放性問題的設(shè)計，需要以課本為中心，根據(jù)學生的知識水平和見識能力進行綜合考慮，選擇的開放性問題要具有辯證性和開放性兩個特征，然后再進行相關(guān)知識的拓寬和延伸，促進學生語文自主學習能力和思考能力的提升。