小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

凌彩云

（湖南省郴州市十二完小，湖南 郴州 423000）

前言

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將讀寫相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力，如，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，促使其積極品讀課文內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解文中段落大意和主旨；要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫讀后感，按照要求寫出文中各段含義，并仿寫文中語(yǔ)句，有利于提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的誤區(qū)

綜合分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中讀寫結(jié)合誤區(qū)，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一、教師過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文而忽視預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀感悟，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得以提高，卻疏于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。教師將閱讀和寫作脫離，很難增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力，在此種情況下，不利于提升學(xué)生寫作水平，導(dǎo)致學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)不高，寫作成績(jī)很難提高上去。二、教師在課堂上不注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫技巧，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀不流利、語(yǔ)句書寫不通順的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的讀寫習(xí)慣，學(xué)生作文內(nèi)容經(jīng)常跑題，而且，句子邏輯不清楚，很難獲取較高的分?jǐn)?shù)。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不懂得如何斷句，并且，吐字不清楚，無(wú)法流利閱讀整篇文章，學(xué)生對(duì)閱讀和寫作失去自信心，從而不主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中和寫作教學(xué)中，必然會(huì)降低其積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀后寫讀后感

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師在運(yùn)用讀寫教學(xué)模式時(shí)，要注重以學(xué)生為本，預(yù)留足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生先閱后寫讀后感，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀后，使學(xué)生主動(dòng)寫出作者抒發(fā)的思想感情和閱讀感悟，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的語(yǔ)句不具有邏輯性，耐心指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法和閱讀感想，有條有理地寫語(yǔ)句，學(xué)生明確如何寫作后，按照教師傳授的寫作方法，寫出邏輯清晰、語(yǔ)言規(guī)范的句子，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，大聲朗讀課文，并品讀課文內(nèi)容，認(rèn)真品讀過(guò)程中理解、掌握課文內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)文章的創(chuàng)作背景、自己的感悟，寫出內(nèi)容豐富、語(yǔ)句通順、字跡工整、邏輯清楚的讀后感，如此一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生得閱讀能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生寫作水平和寫作能力?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)過(guò)程中既要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，同時(shí)也要重視為學(xué)生提供寫作的機(jī)會(huì)，使每名學(xué)生都能有機(jī)會(huì)鍛煉讀寫能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生能夠流利讀課文，并寫出具有完整性和邏輯性的讀后感短文，必然會(huì)提高全體學(xué)生讀寫能力，最終取得事半功倍的教學(xué)效果[1]。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《孔明借箭》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其課文進(jìn)行深度，了解下孔明是如何從敵人手里借到箭，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀后對(duì)孔明的聰明智慧以及計(jì)策等方面進(jìn)行分析，再寫一段段讀后感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后仿寫

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新課改提出的要求，將讀寫教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生依照文章中優(yōu)美的語(yǔ)句仿寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極仿寫語(yǔ)句，并在仿寫過(guò)程中認(rèn)真分析語(yǔ)句句式特點(diǎn)和含義，明確句子蘊(yùn)含的道理和句式結(jié)構(gòu)后，在原有的句子上，拓展語(yǔ)句，進(jìn)一步提高學(xué)生拓展語(yǔ)句的能力、寫作能力、閱讀能力[2]。

例如：學(xué)習(xí)《那橋，那河，那船》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇課文后，學(xué)生在閱讀中初步了解文章內(nèi)容，并理解課文中心思想，在深入理解后，引導(dǎo)學(xué)生依照文中語(yǔ)句的含義仿寫，要求學(xué)生舉手讀出仿寫的語(yǔ)句，學(xué)生積極按照要求仿寫后，主動(dòng)舉手讀句子，而在此過(guò)程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)句不完整的情況，教師針對(duì)學(xué)生閱讀和寫作存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，同時(shí)告訴學(xué)生在仿寫前，應(yīng)分析文章中語(yǔ)句的內(nèi)涵，在理解語(yǔ)句含義以后，才能依照句子的意思仿寫，學(xué)生了解如何仿寫后，積極閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀中分析段落大意，明確句子的含義進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步提高學(xué)生得閱讀理解能力、閱讀能力、仿寫能力和寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主旨寫作

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)高度重視運(yùn)用讀寫模式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之后，要求學(xué)生依照文章內(nèi)容和主旨寫作，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，當(dāng)學(xué)生有了靈感后，其能夠快速寫出課文主旨和作者抒發(fā)的情感，在寫作過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，并靈活運(yùn)用平時(shí)積累的詞語(yǔ)寫作，有效提高學(xué)生得應(yīng)用能力和讀寫能力。

例如：學(xué)習(xí)《祖國(guó)啊，我屬于你》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章主旨寫出課文內(nèi)容，學(xué)生明白寫作要求后，依據(jù)課文主旨自擬題目，同時(shí)認(rèn)真構(gòu)思，確定寫作的主題以后，認(rèn)真寫出心中所想和課文主旨，不僅調(diào)動(dòng)其寫作的積極性，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改掉不好的讀寫習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、貼近課文主旨的短文。

總結(jié)

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，教師在開(kāi)展閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而使學(xué)生積極按照要求寫作和閱讀，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)能夠提升學(xué)生閱讀水平和寫作水平，可見(jiàn)，運(yùn)用讀寫結(jié)合模式有著重要意義。