微課模式在農(nóng)村小班化教學(xué)中的可行性

□甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)友愛小學(xué) 張定斌

當(dāng)前，大部分農(nóng)村小學(xué)人數(shù)規(guī)模逐年減少，班級呈現(xiàn)小班化趨勢，需要我們以小班化教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做以深層次的思考和探索，把課堂真正交給學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)切實(shí)落實(shí)到學(xué)生的主體參與之中，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)探究創(chuàng)造性為根本目的，有效促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和終身發(fā)展。微課作為一種新的教學(xué)方法，以視頻和動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，具有時(shí)間短、內(nèi)容少、方式靈活的特點(diǎn)。微觀教學(xué)的概念自2011年以來首次提出，已在中小學(xué)進(jìn)行了試驗(yàn)。微觀教學(xué)模式具有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高學(xué)生心理優(yōu)勢的優(yōu)勢。微課應(yīng)用在農(nóng)村小班化教學(xué)中，作用十分突出，意義舉足輕重，它可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村小班教學(xué)存在的不足，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)、愉悅教學(xué)等課堂形式的實(shí)施，從而有效提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，從微課本身特點(diǎn)探討了其在農(nóng)村小班化教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

一、微課的定義

“微課”概念的提出由來已久，“微課”是對“微型教學(xué)視頻課程”這一名稱的簡稱，微課的作用是用以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能有效解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。微課所依托的主要載體是教學(xué)視頻，微課的核心內(nèi)容是通過課堂教學(xué)視頻播放的方式，是針對相關(guān)的學(xué)科知識點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)等準(zhǔn)備的一些課程資源。展示和運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并且有效提高教學(xué)效率。作為一種模擬的一對一教學(xué)情景，微課是與一對多的課堂教學(xué)形式是有著根本區(qū)別的，它有著完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程展示和邏輯層次的，還包括材料課件、教學(xué)反思、實(shí)踐測試、學(xué)生反饋、教師評估和其他輔助教學(xué)資源的。微課已被越來越多的教師理解并應(yīng)用于教學(xué)過程中。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)終端觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，達(dá)到探究新知和鞏固知識點(diǎn)的目的。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）廣泛融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢之中

微課模式的主要承載方式是視頻，其核心是精心設(shè)計(jì)和錄制的課堂教學(xué)視頻。此外，一些輔助性的教學(xué)資源的使用也是不可忽視的，如教學(xué)設(shè)計(jì)、材料課件、教學(xué)反思等等，這些資源以一定的組織關(guān)系和表達(dá)方式，構(gòu)建了半結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)，所以，微課模式也是課堂教學(xué)主動(dòng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢的一種很好的利用。

（二）教學(xué)重點(diǎn)突出

微課模式下，教學(xué)重點(diǎn)突出，短時(shí)間有利于學(xué)生的集中，微課方式的采用對教師的教學(xué)過程中來說是很好的促進(jìn)作用，可以更大程度地提升教師的教學(xué)效率，學(xué)生可以輕松訪問各種視頻課程，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有很好的促進(jìn)作用。

（三）時(shí)間較短

微課中所使用的視頻教學(xué)資源也可以被稱為是“微視頻”。顧名思義，微視頻的最大特點(diǎn)在于時(shí)間的短小，其持續(xù)時(shí)間一般維持5分鐘至8分鐘左右，最高也不會超過10分鐘。微課模式的應(yīng)用意味著教師需要將45分鐘內(nèi)傳授給學(xué)生的課程集中在10分鐘之內(nèi)，短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間更加有利于學(xué)生保持自身的注意力。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容少

微課的核心理念在于集中突出學(xué)習(xí)的主題，即減少多余的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)化某一特定的問題或知識點(diǎn)。與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，微課具有明顯的針對性和目的性，內(nèi)容相對較少。同時(shí)，較少的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生甚至可以重復(fù)去觀看視頻。

（五）體積小

一般情況下，微課視頻的體積不會超過50Mb，其格式為通用的視頻模式，不僅可以直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載，更能夠在多種不同終端載體中進(jìn)行播放。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生既可以選擇在線觀看的方式，也可以將其下載至手機(jī)、PC等終端設(shè)備上觀看，方便學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，留守兒童群體占據(jù)了很大的一個(gè)部分，學(xué)生家長為了方便與學(xué)生進(jìn)行日常溝通和聯(lián)絡(luò)，往往會給學(xué)生配備手機(jī)等電子設(shè)備，而這也在無形之中為微課模式的應(yīng)用提供了契機(jī)。

（六）資源組成效果好

眾所周知，微課具有明確的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)主線，并配套了諸多的學(xué)習(xí)視頻資源。而這些資源的結(jié)合，則可以形成一整個(gè)形象、生動(dòng)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)單元資源，從而為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)資源。

（七）知識整合性強(qiáng)

微課體現(xiàn)了抽象知識學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，微課模式整合了圖像、聲音和內(nèi)容，使學(xué)生更直觀地感受到語言交流的情況。它不僅可以增加學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生加深對輸入信息的理解和內(nèi)化，從而有效促進(jìn)學(xué)生的知識獲取。

在實(shí)踐當(dāng)中，微課模式的應(yīng)用可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端及問題。根據(jù)相關(guān)研究表明，普通人的注意力保持時(shí)間一般為10分鐘左右，而小學(xué)生的注意力保持時(shí)間則因?yàn)樽陨淼男闹前l(fā)育情況而略微下降。微課的持續(xù)實(shí)踐則基本吻合了小學(xué)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間。同時(shí)，微課所具有的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的，而應(yīng)用微課模式的主要目的則是為了實(shí)現(xiàn)教育改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系和地位以及學(xué)習(xí)流程，在真正意義上讓學(xué)生成為課堂的主角。

三、農(nóng)村小班化教學(xué)中微課教學(xué)的可行性

（一）適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對于農(nóng)村小班教學(xué)，不僅需要學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力和技能，還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，豐富教材，在農(nóng)村小班化教學(xué)過程中是師生之間的互動(dòng)和溝通。微課作為一種在世界范圍內(nèi)普及的新型教學(xué)方法，在國內(nèi)外各種課程的教學(xué)中取得了良好的效果。它符合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)知識的新特點(diǎn)，學(xué)生自己也喜歡這種教學(xué)形式。微課教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)。從教學(xué)主體的角度來看，可以將微課教學(xué)有效融入農(nóng)村小班教學(xué)中，以全面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）微課形式適應(yīng)教學(xué)需求

關(guān)于微課模式是否適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的發(fā)生這一討論，我們不妨從微觀課程本身的角度出發(fā)進(jìn)行分析，微課教學(xué)是通過短視頻進(jìn)行的，教師對所需講解的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)劃分，同時(shí)為學(xué)生制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，就可以由學(xué)生在課下對視頻進(jìn)行更為自主的學(xué)習(xí)。農(nóng)村小班教學(xué)的許多知識可以以微課程的形式呈現(xiàn)。教師可以在視頻中介紹具體的知識應(yīng)用，然后配合相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生自己練習(xí)，可以說，微課呈現(xiàn)方式非常適應(yīng)農(nóng)村小班化教學(xué)形式的開展。

（三）微課模式是教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展

在微課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的限制，而是沖破地點(diǎn)的限制，沖破時(shí)間的局限意義的。教師在課堂上測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給予進(jìn)一步的指導(dǎo)。課后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度再次觀看學(xué)習(xí)視頻，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生以課堂小組合作的形式進(jìn)行分析和討論，并以小組為單位，在小組中合作，開展集體學(xué)習(xí)和集中討論。在這種教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)增多，學(xué)生之間的合作與交流得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)兊酶蛹皶r(shí)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情境有了更好理解。

（四）微課模式有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

農(nóng)村小班教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村地區(qū)，受師資條件、教學(xué)設(shè)備的限制，小班教學(xué)效率基本普遍較差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于背誦文本，預(yù)覽文本和完成家庭作業(yè)。我們可以借助微課的形式設(shè)計(jì)符合孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建適合農(nóng)村小班教學(xué)的教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式中，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性。

四、微課在農(nóng)村小學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)教師的眼中，微課的應(yīng)用對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著不可忽視的重要作用。微課的應(yīng)用可以在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)凸顯教學(xué)的主題，且微課的教學(xué)時(shí)間較短，能夠有效避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間過長而造成的學(xué)生注意力不集中的情況。

同時(shí)，微課自身所具有的普適性是使微課可以在各個(gè)科目中應(yīng)用的主要原因，且微課不會受到客觀因素的影響，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，通過微課學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。微課模式的應(yīng)用充分體現(xiàn)了教育改革的初衷及目的，其將課堂歸還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。此外，微課還具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的查找及選擇。由此可見，微課可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的薄弱之處，學(xué)生通過大量的專題訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)自我提升?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師對于微課的認(rèn)識較為正確，在微課類型的選擇方面基本能夠?qū)崿F(xiàn)靈活運(yùn)用。由于小班化班級中學(xué)生的人數(shù)較少，教師與學(xué)生之間的溝通交流更為便捷，這也幫助教師在準(zhǔn)確尋找到適合小班化班級的微課類型。

在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取分類設(shè)計(jì)的基本原則，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元為一個(gè)大類，每一章節(jié)中的核心知識點(diǎn)則為一個(gè)小類。同時(shí)，知識點(diǎn)之間的關(guān)系并非簡單的并列、排序關(guān)系，而要是通過建立網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的方式，讓知識點(diǎn)以直觀、生動(dòng)的方式展示在學(xué)生面前，從而便于學(xué)生去認(rèn)識知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性。在正式開展教學(xué)之前，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課的主題為學(xué)生提供相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)內(nèi)容，如知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖、練習(xí)任務(wù)等。為在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步，學(xué)校方面可以組織校內(nèi)的名師統(tǒng)一進(jìn)行微課的制作，并分享給其他的教師進(jìn)行使用。現(xiàn)階段，微課的制作主要由各個(gè)班級的教師獨(dú)立負(fù)責(zé)，其在制作微課時(shí)普遍會面臨著技術(shù)層面的問題，其所制作出的微課雖然在內(nèi)容層面可以滿足實(shí)際的需求，但由于受到設(shè)備、技術(shù)水平的限制和影響，微課的整體質(zhì)量和精美度相對較差。若在條件允許的情況下，學(xué)校還可以成立專職的微課制作小組，配備專業(yè)的微課制作設(shè)備，為各科目教師提供統(tǒng)一的微課模板，再由教師自己根據(jù)教學(xué)需求對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

五、給予農(nóng)村小學(xué)微課教學(xué)的建議

（一）嚴(yán)格把握質(zhì)量關(guān)

微課的質(zhì)量會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及觀看微課的欲望。微課的制作環(huán)節(jié)較為煩瑣，其所涉及的技術(shù)內(nèi)容相對較多，尤其是在拍攝視頻以及后期剪輯方面對于微課的質(zhì)量影響最大。因而農(nóng)村小學(xué)需要嚴(yán)格把握質(zhì)量關(guān)，通過多種方式提升微課的制作質(zhì)量。

（二）建立微課體系

盡管微課是針對特定的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但為了達(dá)到充分利用教學(xué)資源的目的，學(xué)校方面需要建立微課制作、管理及反饋體系，即利用整體的力量來提高自身的微課制作質(zhì)量。

（三）豐富配套內(nèi)容

微課學(xué)習(xí)一般會占據(jù)正常課堂的四分之一左右，而教師需要針對微課內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的配套內(nèi)容，安排剩余的課堂時(shí)間，確保學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。從上述觀點(diǎn)來看，將微課教學(xué)納入農(nóng)村小班化教學(xué)完全可行。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們接觸到的大部分信息都是碎片化的，而微課程恰好符合信息碎片的特征，提高他們在合作交流過程中的能力。通過對微課模式的呈現(xiàn)可行性進(jìn)行一定的分析和綜合，可以看出，微課堂教學(xué)在我國農(nóng)村小班化教學(xué)中具有深厚的基礎(chǔ)和高度的可行性，應(yīng)逐步推廣這種教學(xué)模式的運(yùn)用。農(nóng)村小班學(xué)習(xí)在新時(shí)代呈現(xiàn)出新的形態(tài)。視頻的使用是一種全新的教學(xué)模式，在教師的教學(xué)過程中廣泛使用視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)微課模式對教師教學(xué)方法的創(chuàng)新性提高也是很好的輔助作用，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況，輔佐以視頻的支持，最大程度地滿足教學(xué)需求，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展要求，可以促進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)農(nóng)村小班化教學(xué)方式的發(fā)展和進(jìn)步。