微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

□甘肅省天水市建設(shè)路第三小學(xué) 任潔

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式也帶來(lái)了一定的變革，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的更新和變化，在這個(gè)過(guò)程中，微課應(yīng)運(yùn)而生，微課的教學(xué)理念就是結(jié)合信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，本文就具體實(shí)例談?wù)勎⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

從概念上來(lái)看，微課就是以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)中圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，微課以其教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、教學(xué)主題鮮明、內(nèi)容突出等特點(diǎn)，從一產(chǎn)生就受到人們的廣泛關(guān)注?？梢哉f(shuō)，微課的出現(xiàn)是教育界的一次革新，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的一些缺陷，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

同時(shí)，它還可以打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生只需要一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備，就可以下載然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且每個(gè)微課視頻都相對(duì)比較短小，數(shù)學(xué)的邏輯思維培養(yǎng)與創(chuàng)新力形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅憑課堂的時(shí)間去記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成零碎化學(xué)習(xí)模式，正如魯迅先生所說(shuō)：“時(shí)間就像是海綿里的水，只要擠擠總是有的?！苯處熢谡n堂上除了關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維養(yǎng)成，也就是說(shuō)在學(xué)生形成數(shù)學(xué)的解題能力后，教師還應(yīng)因材施教盡可能讓學(xué)生從不同的視角去舉一反三。

小學(xué)正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，避免學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)的課堂思路而出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的排斥等不良情緒，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的數(shù)學(xué)探究欲望，對(duì)數(shù)學(xué)具有自發(fā)的好奇心與求知欲，才能在學(xué)習(xí)中通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥而啟迪學(xué)生的思路。據(jù)此微課的引導(dǎo)必不可少，其推進(jìn)方式應(yīng)如何計(jì)劃與執(zhí)行呢？

一、利用微課，幫助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話(huà)告訴我們課前預(yù)習(xí)的重要性，只有提前做了充足的準(zhǔn)備，才能達(dá)到更好的效果。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師除了要教給學(xué)生一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，還要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但就目前的情況來(lái)看，教師每堂課的教學(xué)內(nèi)容都比較充實(shí)，沒(méi)有太多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，此時(shí)微課就發(fā)揮了不可替代的作用，通過(guò)錄制剪輯好的趣味場(chǎng)景，讓學(xué)生課后在家長(zhǎng)的幫助下，下載觀(guān)看進(jìn)行思維闖關(guān)，其中注意應(yīng)與教材的重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)生為了更好地理解教師所講的內(nèi)容，就需要去查閱課本，在這個(gè)過(guò)程中，就達(dá)到了讓學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容的目的，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)于一些基本內(nèi)容不夠熟悉，那么在課堂教學(xué)中，教師就需要留出一定的時(shí)間讓他們熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，這就不利于提高課堂教學(xué)效率。但是如果學(xué)生能夠在課下完成這些內(nèi)容，那么就有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中就不需要過(guò)多重復(fù)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而將更多的時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由討論上。

學(xué)生在通過(guò)微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師還需要讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，提出幾個(gè)自己無(wú)法解決的問(wèn)題，將問(wèn)題全部整理并匯總，讓學(xué)生互相之間去解答問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生自己想不通，但其他學(xué)生思路就較為清晰，這樣交換思路與想法，學(xué)生得到了從不同視角分析問(wèn)題的能力，此時(shí)針對(duì)學(xué)生們?nèi)慷几械揭苫?，或者產(chǎn)生了思維誤差的問(wèn)題，教師再提供一些線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，可以讓學(xué)生反復(fù)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并化解難點(diǎn)。還需要學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣可以更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

二、利用微課，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在課堂教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻，這樣可以有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)有關(guān)于圓周率的知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用微課，給學(xué)生播放有關(guān)于古代祖沖之利用“割圓術(shù)”求圓周率的相關(guān)過(guò)程講解，在這個(gè)過(guò)程中，可以有效還原祖沖之利用“割圓術(shù)”求圓周率的過(guò)程，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解這部分的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以利用微課給學(xué)生播放一些有關(guān)于數(shù)學(xué)小常識(shí)的講解視頻，幫助學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、利用微課，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要不斷回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，將新舊知識(shí)形成一個(gè)邏輯的整合思維，鞏固原本的知識(shí)記憶同時(shí)，也能夠在新知識(shí)的討論中形成創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中教師可利用微課在原有的舊知識(shí)理解基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)核對(duì)自己的觀(guān)念和理解，糾正數(shù)學(xué)的認(rèn)知誤差。遇到無(wú)法理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)再次翻看自己的筆記或者課本，也可以第二天在課堂教學(xué)中詢(xún)問(wèn)教師。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)表現(xiàn)出一些不同的學(xué)習(xí)情況，微課的使用可以幫助他們更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、利用微課，引發(fā)學(xué)生的課堂興趣

微課教學(xué)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，通常對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式不感興趣的學(xué)生也能夠在微課情境下短時(shí)間地被吸引注意力，教學(xué)實(shí)踐表明微課下學(xué)生們都能夠短暫的集中注意力聽(tīng)教師講什么，但部分學(xué)生仍舊在微課播放后的討論時(shí)間里參與意識(shí)不足，這就表明微課的信息并沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，無(wú)法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，微課的引入效果也就大打折扣，學(xué)生們對(duì)微課課堂只能提起一會(huì)兒的興趣，而不是整堂課都圍繞微課下的數(shù)學(xué)知識(shí)去探討，這樣的微課布置根本達(dá)不到預(yù)期的微課教學(xué)要求。教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，分析學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引入學(xué)生會(huì)一直有討論興趣的微課信息。如教學(xué)“位置與方向時(shí)”教師不妨選擇游戲形式，微課中不去墨守成規(guī)地介紹數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是導(dǎo)入了一個(gè)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，教師可去網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的視頻場(chǎng)景加以剪輯，如《大耳朵圖圖》中圖圖和媽媽去買(mǎi)東西的場(chǎng)景，圖圖獨(dú)立去買(mǎi)東西的場(chǎng)景，將音效消除，而后教師來(lái)配音，如圖圖要給媽媽去買(mǎi)醬油，教師配音：“出門(mén)向東走10米然后向北走50米就到了?！边@時(shí)候圖圖出發(fā)，教師將畫(huà)面切轉(zhuǎn)到一個(gè)類(lèi)似于迷宮的畫(huà)面中，讓學(xué)生尋找方位，這種教學(xué)形式，代入一個(gè)故事背景，讓學(xué)生很快被代入情境中，在微課中學(xué)生們更是興致勃勃，即使教師關(guān)閉了微課，讓學(xué)生直面方向與位置的有關(guān)問(wèn)題，他們也能夠在剛才的場(chǎng)景意識(shí)下，獲得更加具象的空間構(gòu)想，教師不妨將整堂課要提出的問(wèn)題都與圖圖關(guān)聯(lián)起來(lái)，采取統(tǒng)一的主題形式引問(wèn)，這樣學(xué)生一堂課的興趣都會(huì)比較高，而不是僅在微課視頻中參與互動(dòng)。

五、利用微課，構(gòu)成團(tuán)隊(duì)小組力量

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常構(gòu)建團(tuán)隊(duì)小組模式，進(jìn)行小組的合作問(wèn)題討論，微課也能夠讓學(xué)生組成小組去分析問(wèn)題，可構(gòu)建小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，也可以讓小組各自施展所長(zhǎng)，摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律，分享自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法等，如教學(xué)“面積”時(shí)，知識(shí)相對(duì)較為抽象，學(xué)生都能夠背誦面積的公式，但對(duì)于面積的理解始終較為淺薄，缺乏空間意識(shí)和邏輯思考能力，為了讓學(xué)生理解面積公式的由來(lái)，教師可在微課上將三維與二維的畫(huà)面進(jìn)行切換，學(xué)生可短時(shí)間地看到一個(gè)平面圖、解剖圖，通過(guò)這些圖示，通過(guò)學(xué)生原本學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，遷移到面積計(jì)算上，形成一個(gè)遞進(jìn)式的邏輯學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生基于原本在數(shù)學(xué)上的理解獲得對(duì)面積的遷移思考，而這個(gè)過(guò)程也避免了學(xué)生形成數(shù)學(xué)的混淆感，將周長(zhǎng)與面積等弄混，在微課演示后，教師可讓小組準(zhǔn)備一個(gè)小紙箱，利用剪裁的形式將原本微課中展示的畫(huà)面還原，而這個(gè)讓學(xué)生獨(dú)立完成就有些困難，學(xué)生們通過(guò)小組的通力合作，可一起進(jìn)行剪裁拼湊等工作，將紙箱當(dāng)做教具，共同分析面積中的棱角問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生將各自準(zhǔn)備的小組教具拿起來(lái)，只展示一個(gè)面，或者一個(gè)棱角，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)面積可能更大，然后再展示整個(gè)面積，這時(shí)候答案就比較明顯，考查了學(xué)生的觀(guān)察能力與抽象問(wèn)題的思考能力，有條件的情況下，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些積木，然后每個(gè)小組分幾塊積木，讓大家拼湊，看誰(shuí)有辦法拼湊出面積更大的積木塊，教師輔助學(xué)生來(lái)計(jì)算最后拼湊出來(lái)的積木面積，不僅讓學(xué)生在不同的圖形下進(jìn)行了面積的計(jì)算，還促使學(xué)生發(fā)散思維，找到了不同的面積拼湊方法，在緊張激烈的比賽中，學(xué)生們都融入其中，很快理解了面積的有關(guān)知識(shí)。

六、利用微課，化解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

數(shù)學(xué)中有很多難以化解的問(wèn)題，這些重點(diǎn)難點(diǎn)是制約學(xué)生的根本問(wèn)題，要想破除數(shù)學(xué)的阻礙，讓學(xué)生能夠順利前進(jìn)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之路上更加順暢和輕松，教師就可以借助微課的形式，選擇微課主題化導(dǎo)入形式，讓重點(diǎn)更加突出，學(xué)生也在微課中更快地領(lǐng)悟內(nèi)涵。

如教學(xué)：“公頃和平方千米”時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)一平方千米的實(shí)際大小，缺乏生活的聯(lián)想能力，利用微課就能夠輕松地解決這個(gè)問(wèn)題，教師去尋找一段俯瞰的平面圖演示動(dòng)畫(huà)，其中很多的家鄉(xiāng)宣傳片里都有關(guān)于平方千米等的俯瞰記錄和描述，搜集這些內(nèi)容播放，讓學(xué)生了解大概一平方千米是多少，讓他們心理形成一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，四川九寨溝、三峽水庫(kù)、杭州西湖等場(chǎng)景都較為適宜，同時(shí)數(shù)學(xué)的知識(shí)講解還能夠在重點(diǎn)問(wèn)題的簡(jiǎn)化后，給予學(xué)生精神上的啟示，通常來(lái)說(shuō)語(yǔ)文類(lèi)的文學(xué)知識(shí)能夠帶給學(xué)生精神熏陶，而忽視數(shù)學(xué)類(lèi)的數(shù)理化知識(shí)帶給學(xué)生的精神啟示，這是不正確的，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，給予學(xué)生情感上的點(diǎn)撥，在這堂課上，學(xué)生們大致形成了數(shù)字意識(shí)后，教師就可以播放祖國(guó)大好河山的宣傳片，各種剪輯都黏貼在一塊播放，讓學(xué)生來(lái)看看我國(guó)960萬(wàn)平方千米到底有多大，學(xué)生們課堂上都被微課帶來(lái)的祖國(guó)國(guó)土震撼了，他們頓時(shí)形成了民族的自豪感，同時(shí)教師還可以演示香港、日本的俯瞰視頻，讓學(xué)生來(lái)對(duì)比，還可以搜集最小國(guó)家梵蒂岡的面積視頻或者圖像資料等進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比模式下，更加震撼地看到我國(guó)的廣袤，同時(shí)教師還可以利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象。

如針對(duì)一平方千米的問(wèn)題，教師可從操場(chǎng)周長(zhǎng)出發(fā)，操場(chǎng)規(guī)范的周長(zhǎng)都是400米，學(xué)生跑兩圈是800米，跑2圈半是1000米，邊長(zhǎng)一千米的土地面積就是一平方千米，教師讓學(xué)生想象跑一個(gè)一平方千米的土地邊長(zhǎng)是多久，就能夠大致形成印象，將原本看似難以理解，無(wú)法形容的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。

七、利用微課，激發(fā)學(xué)生探索欲望

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都是具有一定的探索熱情的，通過(guò)微課的形式層次遞進(jìn)的引入問(wèn)題，學(xué)生的探索欲望也更加強(qiáng)烈。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，微課中顯示一塊月餅，教師問(wèn)大家：“誰(shuí)想吃？”學(xué)生們有的舉手，教師來(lái)說(shuō)：“給xx/xx/xx/xx吃吧。”切成四塊，鼠標(biāo)一鍵合成，然后又問(wèn)：“誰(shuí)想吃？”學(xué)生又開(kāi)始舉手，教師說(shuō)：“給xx/xx也吃吧。”又變成六份，以此類(lèi)推，詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：“每個(gè)人吃了月餅的多少呢？”然后教師再準(zhǔn)備9塊月餅，分給3個(gè)人，詢(xún)問(wèn)：“每個(gè)人拿到幾塊，吃了所有月餅的多少？”再轉(zhuǎn)換思路，教師利用微課展示一塊月餅，提出問(wèn)題：“小明打算兩天吃完這塊月餅，他一天應(yīng)該吃多少？每天吃的量都要一樣，怎么幫助小明在月餅上做記號(hào)？三天吃完呢？四天呢？”微課情境中顯示出在月餅上做出不同的記號(hào)，課后鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)物探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

八、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力，學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能進(jìn)行有效思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。微課的出現(xiàn)可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要積極推進(jìn)微課在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)可以在課堂上利用微課，開(kāi)闊學(xué)生的視野，也可以利用微課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。