中職校實施小班化教學(xué)的路徑探析

沈 萍

小班化教學(xué)是在職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，以提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力為目標(biāo)，通過縮小班級辦學(xué)規(guī)模，打造一種高標(biāo)準、高質(zhì)量、高投入、高效率的優(yōu)質(zhì)教育辦學(xué)模式。[1]小班化教學(xué)不是在大班額基礎(chǔ)上做簡單的減法，而是基于現(xiàn)代職教體系下人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)改革的需要，組建“精品教育”班。筆者以江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校的實踐為例，談小班化教學(xué)的實施路徑。

一、教學(xué)模式的融合

小班化教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較少，教育教學(xué)活動組織形式靈活，與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在提升師生比來滿足學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)方面理念一致。[2]學(xué)校與金湖政軒石油機械有限公司組建“泛亞·機械加工教學(xué)工廠”，開展兩種人才培養(yǎng)模式的融合探索與實踐，建立教師和師傅雙導(dǎo)師制，共同制訂教學(xué)計劃，共同商定教學(xué)課時，共同研討課程開發(fā)，強調(diào)課程的模塊化設(shè)計，增強課程的拓展延伸性。

二、課程內(nèi)容的重組整合

（一）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點

根據(jù)學(xué)生認知特點和專業(yè)學(xué)科特點，在小班化教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)、重難點分三層進行設(shè)計：一是通識知識和技能目標(biāo)，這一層次滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，要求學(xué)生掌握專業(yè)基本知識和技能，通過省學(xué)業(yè)水平考試，順利畢業(yè)；二是考工知識和技能目標(biāo)，將考證標(biāo)準有機融入教學(xué)目標(biāo)，縮短考證輔導(dǎo)培訓(xùn)期，提高學(xué)生通過率；三是職業(yè)知識和技能目標(biāo)，將企業(yè)生產(chǎn)崗位對人才需求的元素融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，使學(xué)生掌握更多的專業(yè)理論和專業(yè)技能，縮短就業(yè)適應(yīng)期。

（二）優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目

學(xué)校鼓勵教師開發(fā)校本教材和建設(shè)教學(xué)資源庫。對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目進行最優(yōu)化設(shè)置，既要考慮適用、通用、實用，又要考慮分層需求，融入新知識新技能、職業(yè)資格考證內(nèi)容。學(xué)校電子、計算機、機電、工業(yè)美術(shù)等專業(yè)開發(fā)系列校本教材、校本實訓(xùn)項目講義，為分層教學(xué)正常實施提供了教材依據(jù)。同時開發(fā)了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、微課等教學(xué)資源，利用小班師生互動多、教師更能因材施教的特點，提高學(xué)生對教學(xué)資源的使用率和對教學(xué)活動的參與率。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新疊加

啟發(fā)式教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、合作教學(xué)法等以個性發(fā)展為中心的教學(xué)方法，在小班化教學(xué)中被充分選用，還可以將多種教學(xué)方法組合疊加創(chuàng)新使用。比如“電氣運行與控制”課程，在學(xué)習(xí)電動機連續(xù)控制電路中，課前教師準備與課堂教學(xué)相關(guān)的文字素材、圖片、微視頻等內(nèi)容，并通過教學(xué)平臺推送給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)通識知識和技能目標(biāo)知識點。采用問題教學(xué)法，學(xué)生帶著問題回歸課堂。課中教師采用啟發(fā)式、分組實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教師講解連續(xù)控制電路分析的過程中找到問題的答案（比如“連鎖”是如何實現(xiàn)的，如何改進點動電路以實現(xiàn)連續(xù)控制的功能），達成教學(xué)目標(biāo)。課后，可以采用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過小組合作、交流、反饋，將課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)能力。

（四）學(xué)生評價方式的多元化

小班化教學(xué)采用個性化、多樣化、差異化的評價方式?；A(chǔ)理論評價以期中考試成績占20%、期末考試成績占30%、過程性學(xué)習(xí)占50%進行綜合認定。實訓(xùn)教學(xué)評價引入多元評價方式，比如小組內(nèi)成員自評、互評，小組間互評、合作評價、教師點評。如果對社會展示項目作品，還可引進家長評價、企業(yè)評價、社會評價等，評價結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。