產(chǎn)教融合視閾下高職“金課”運行機制研究*

趙惠莉

高職教育是國民教育體系的重要組成部分，是與普通高等教育有著不同特質(zhì)的教育類型，是具有中國特色、扎根中國大地辦教育的教育典型，在高等教育大眾化及普及化歷程中發(fā)揮著不可替代的作用，被譽為人力資源開發(fā)的蓄水池、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的永動機、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的催化劑。高職教育與改革開放相伴相隨、同步發(fā)展、同頻變革，從恢復發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整到大規(guī)模蓬勃發(fā)展，從政府推動到市場驅(qū)動，從規(guī)模擴張到內(nèi)涵發(fā)展，從“斷頭路”到“立交橋”，從“請進來”到“走出去”，在不斷創(chuàng)新與變革中，實現(xiàn)了歷史性的跨越和提升。

一、高職課程建設困境及高職“金課”的由來

雖然處于蓬勃發(fā)展之中，但教育教學效益不高仍是高職院校教育改革中最頑固的癥結(jié)，也是制約高職院校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。高職院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化，專業(yè)之間的壁壘須進一步打破，專業(yè)跨界融合的機制尚未形成，教材、課程體系仍沿用本科院校壓縮模式，具有高職教育特色的自有模式尚未形成，在教學中存在的主要問題有：

過度注重理論體系的完整性，忽視工作過程和任務導向，與生產(chǎn)工作實際和學生未來從事的職業(yè)相脫節(jié)，對學生動手能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，忽視行動導向的課程設計。

過度注重知識的課堂傳授，教師講授照本宣科，忽視教學方式創(chuàng)新，忽視學生學習主動性的發(fā)揮，教學過程中重點與難點不突出，難以調(diào)動學生學習積極性，學生缺乏學習的興趣，課堂參與度不高。

過于注重對學生理論知識掌握程度的評價，忽視對學生技術(shù)技能訓練的考核，考核評價方式單一，缺乏過程性評價和實踐性評價。

這些問題存在的根源在于：高職教育的類型特征尚未形成；高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格和定位不明確，對專業(yè)設置和課堂教學缺乏市場觀念，市場需求調(diào)研不深入，課程內(nèi)容、課程體系分析不系統(tǒng)，專業(yè)核心能力表述不清晰，知識和技能要求不明確；教師缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，缺乏有效更新職業(yè)和技術(shù)知識的途徑和手段，教師教學方法、手段、內(nèi)容難以很好地滿足學生和企業(yè)的需求。

2018 年6 月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出“金課”的概念；2018 年8 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，提出淘汰“水課”，打造有難度、有深度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，一場以提升教育質(zhì)量為核心的課堂革命在高校如火如荼地展開?！敖鹫n”是有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程，通過探究性、互動性學習，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。[1]

“金課”概念的提出實質(zhì)上是高等教育質(zhì)量提升和供給側(cè)改革的內(nèi)在要求?！敖鹫n”不僅是本科院校課程建設的概念、標準及要求，也同樣適用于高職院校。高職“金課”建設旨在將教學改革放在學校發(fā)展的突出位置，激發(fā)學生學習動力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、教學做一體化將是高職“金課”的精髓。高職院校人才培養(yǎng)注重理論知識運用能力和操作技能的培養(yǎng)，堅持教學的實踐性和職業(yè)性，強化任務項目引導，在做中學、學中做，學以致用、學用相長，依據(jù)工作崗位設置學習任務，按照工作流程推進課程教學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職“金課”建設應將產(chǎn)業(yè)需求融入專業(yè)教學標準、貫穿于教學全過程，以工作崗位為載體，以企業(yè)崗位工作內(nèi)容為源泉，有效融入前沿的科學技術(shù)和工藝、先進的技術(shù)規(guī)范，將普適性工作過程和典型性工作過程相結(jié)合，實現(xiàn)策略性指導下的智慧性技能構(gòu)建，創(chuàng)造有效供給，提升高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度。

二、產(chǎn)教融合對高職“金課”建設的影響

十九大報告提出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。此后國家陸續(xù)出臺了一系列促進校企合作、產(chǎn)教融合的政策文件。2017 年，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為教育改革和人力資源開發(fā)的國家戰(zhàn)略；2018 年，教育部等六部門出臺《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，產(chǎn)教融合、校企合作既有了頂層設計又有了實施路線。同時，產(chǎn)教融合也是高職院校從國家示范性高職院校到優(yōu)質(zhì)高職院校建設的主線，是高職教育遵循經(jīng)濟社會發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)律跨界融合的時代產(chǎn)物，是高職院校適應時代發(fā)展的重要舉措。

產(chǎn)教融合是高職院校的本質(zhì)特征，是體制機制的創(chuàng)新之舉，是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路，更是課堂教育教學質(zhì)量提升的有效路徑。高職教育至少有學校和企業(yè)兩個學習場所，[2]跨越了經(jīng)濟與教育、生產(chǎn)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習。[3]作為一種跨界教育，高職教育整合了工作過程和學習過程，關(guān)注學生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，注重理論知識學習與技能訓練的統(tǒng)一，教育教學過程應實施“工學結(jié)合、知行合一”的教學模式。

產(chǎn)教融合、校企合作是高職“金課”建設的有效手段。產(chǎn)教深度融合有助于教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動和統(tǒng)籌融合；深入企業(yè)實踐進行人才需求調(diào)研和預測，有助于需求導向的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革；有助于依據(jù)市場供求、產(chǎn)業(yè)需求進行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接；行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的論證與制定，將新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新職業(yè)崗位發(fā)展需求納入課程標準和教學過程，有助于發(fā)揮行業(yè)組織對人才培養(yǎng)過程的指導作用；有助于企業(yè)深度參與高職教育教學改革，參與學校教學設計、課程設置、專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、學生實習實訓和創(chuàng)業(yè)就業(yè)，從源頭上解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)之間結(jié)構(gòu)性失衡的問題；有助于拓展教學課堂的空間，促進專業(yè)知識與實踐技能養(yǎng)成的共同發(fā)展，將課堂教學從教室搬到生產(chǎn)車間、田間地頭，在實際操作過程中激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力；有助于校企共建企業(yè)學院、生產(chǎn)性實訓基地、產(chǎn)教融合型實訓基地，將企業(yè)生產(chǎn)理念、先進技術(shù)、經(jīng)營策略、企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)新多元化辦學體制機制，形成行業(yè)、企業(yè)、政府、社會多方協(xié)同育人的合力。

三、產(chǎn)教融合背景下江蘇高職“金課”運行機制的探索

課程是人才培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場，是教育教學的根基，是人才培養(yǎng)的具體化，是踐行以生為本理念的“最后一公里”。如果課堂教學質(zhì)量沒有提升，那么高職教育高水平發(fā)展就是空中樓閣，“雙高計劃”建設就是海市蜃樓?；诋a(chǎn)教融合的高職“金課”建設，需要開發(fā)和建設基于校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程，將技術(shù)技能學習與崗位素質(zhì)要求相結(jié)合，專業(yè)學習領(lǐng)域與崗位典型工作任務相結(jié)合，學習情境與實際生產(chǎn)工作過程相結(jié)合，教學情境一體化、課程實施行動化、課程學習行動化、課程評價多元化、人才培養(yǎng)職業(yè)化，突出學生自我知識的建構(gòu)和知識應用遷移能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[4]

江蘇省政府通過出臺一系列支持性政策推進產(chǎn)教融合?！督K省關(guān)于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》《江蘇省關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進條例》等系列文件，為高職教育產(chǎn)教融合辦學體制機制創(chuàng)新保駕護航。同時政府部門牽頭開展教育界與產(chǎn)業(yè)界的對話，助推產(chǎn)教融合。江蘇高職院校以中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃、國家示范（骨干）高職院校、省示范高職院校、省高水平高職院校、省卓越高職院校建設為引領(lǐng)，積極探索政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體的產(chǎn)教深度融合的辦學體制機制，形成教、學、做、用四位一體的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合、校企合作的高職“金課”建設體系，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，對教育教學方式進行變革，對學生學習方式進行改革，對教學管理方式進行改進。

（一）聚焦協(xié)同育人，建立多元共治的治理體系

國家骨干高職院校建設期間，90%以上的獲評院校都成立了校企合作辦學聯(lián)盟理事會，所有重點建設專業(yè)都成立了專業(yè)建設委員會。[5]江蘇省級示范高職院校與國家示范、骨干高職院校紛紛成立了校企合作辦學理事會。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院依托江蘇現(xiàn)代服務業(yè)職教集團、全國現(xiàn)代服務業(yè)職教集團，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家組成合作辦學聯(lián)盟理事會，面向行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生、家長等多元利益相關(guān)主體深入開展調(diào)研，共同研討、開發(fā)、論證專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與課程目標的銜接貫通。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院牽頭成立了“泛長三角港口與航運國際職教集團”，政行企校四方組成校企合作理事會，致力打造專業(yè)性、行業(yè)性、國際性、泛區(qū)域型的合作辦學平臺。江蘇高職院校校企合作辦學聯(lián)盟理事會和各專業(yè)建設委員會發(fā)揮了辦學決策咨詢和指導的作用，共同制定校企合作管理制度、考評制度和激勵制度，校企共同開發(fā)課程、共同制訂人才培養(yǎng)方案、論證專業(yè)設置、編寫教材，聯(lián)合開展科研和技術(shù)攻關(guān)，將企業(yè)生產(chǎn)項目引入學校課堂，打造全真崗位實踐“金課”。[6]

（二）對接產(chǎn)業(yè)鏈，打造專業(yè)集群

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃明確提出，集中力量建設50 所左右高水平高職學校和150 個左右高水平專業(yè)群。全國共推薦了230 所高水平高職學校、454 個高水平專業(yè)群參評，其中江蘇推薦了21 所高職院校和42個高水平專業(yè)群。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和園林技術(shù)、無錫職業(yè)技術(shù)學院的數(shù)控技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、南京信息職業(yè)技術(shù)學院的通信技術(shù)和電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測、常州機電職業(yè)技術(shù)學院的工業(yè)機器人技術(shù)和模具設計制造、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的現(xiàn)代商貿(mào)流通和現(xiàn)代商務服務等專業(yè)集群，深化校企合作共同育人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。江蘇高職院校依托專業(yè)集群，以崗位群所需專業(yè)技能為導向，注重專業(yè)的融通性，強化專業(yè)知識和技能的交叉融合，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，創(chuàng)新校企多方共建機制，完善多方協(xié)同育人機制，建立校企常態(tài)溝通機制，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同發(fā)展。

（三）聚力教學組織模式創(chuàng)新，推廣現(xiàn)代學徒制

2015 年和2017 年，教育部分兩批遴選了368 個全國現(xiàn)代學徒制試點單位，旨在推進產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。江蘇共有17 所高職院校被列入全國現(xiàn)代學徒制試點單位，全省50%以上的高職院校都在探索現(xiàn)代學徒制，探索產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一的協(xié)同育人模式。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是首批全國現(xiàn)代學徒制試點單位，依托全國商貿(mào)職教集團，整合集團內(nèi)行業(yè)企業(yè)的人才需求，解決了單一企業(yè)接納學徒數(shù)量有限的難題；推進集團內(nèi)培養(yǎng)標準統(tǒng)一化，解決職業(yè)資格標準多樣化的難題，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以顯著提升。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建了“雙證融通、情境教學、模塊化”的課程體系，開創(chuàng)了獨具特色的“定向培養(yǎng)、分段教學、農(nóng)學結(jié)合”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。江蘇高職院校積極推進現(xiàn)代學徒制教學組織模式改革，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作任務的有效對接，依據(jù)崗位任務和崗位能力需要，校企協(xié)作制訂人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和考核體系，有效實現(xiàn)了校企雙主體協(xié)同育人。

（四）注重行動導向，構(gòu)建基于工作過程的課程體系

高職教育是一種以就業(yè)為導向的教育類型，其課程應是依據(jù)行動導向的教育目標，按照工作過程進行組合和序化的教學內(nèi)容體系。[7]行動導向的課程設計是一種基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，以工作現(xiàn)場知識技能和完整的工作過程為課程內(nèi)容，注重學生操作技能的培養(yǎng)。[8]常州機電職業(yè)技術(shù)學院面向?qū)W生就業(yè)崗位工作任務和學生可持續(xù)全面發(fā)展需求，構(gòu)建更加符合職業(yè)教育特征的項目課程體系和能力培養(yǎng)體系，重構(gòu)了以學習項目為載體的教學內(nèi)容，實施基于項目學習的“全人格”教學模式，開發(fā)了專業(yè)能力與職業(yè)精神融合的“能力素養(yǎng)集”，并將“能力素養(yǎng)集”的所有要素全方位嵌入教學各環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣的課堂教學鏈，變革課堂學習模式，開展立體化學習評價，形成了基于項目學習的高職“全人格”教學模式。蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院以崗位勝任力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)為兩條主線，實現(xiàn)學校與醫(yī)院教學過程、教學資源和教學情境的融合，重構(gòu)課程體系。

（五）踐行以生為本，創(chuàng)新教育教學方式

在數(shù)字化、智能化時代，學習變革是最根本的教育變革問題。學生的學習環(huán)境、學習資源、學習方式、學習策略、思維方式都發(fā)生了巨大變革，情境式學習、開放式學習、自主式學習、研討式學習成為主導。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)根據(jù)企業(yè)用人要求和高職人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)立“四步走”教學模式。第一步，利用在線開放課程，學生查看學習任務單，查找資料，小組討論、總結(jié)、梳理學習任務；第二步，借助虛擬仿真實訓系統(tǒng)，學生完成虛擬演練；第三步，依托園林建筑模型等實驗室，學生開展模型搭建演練；第四步，學生開展實景造園實踐。學校組建學生、教師、質(zhì)控人員及企業(yè)“四方”考核團隊，對學生學習和教師教學進行評價。無錫職業(yè)技術(shù)學院瞄準機械行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，攜手政行企校，開發(fā)專業(yè)教學資源庫與實訓項目資源，將新技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務成果轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)課程資源，以項目化教學模式為引領(lǐng)，對課程進行調(diào)研、分析、設計，論證專業(yè)能力和素質(zhì)；以高職學情大數(shù)據(jù)分析與診斷為基礎，探索項目式、情境式、實踐式教學，實施階段性、過程性、實踐性評價，線上線下混合教學，課堂教學實施精細化管理；以打造“金課堂”、培育“金種子”為抓手，切實提升課程教學質(zhì)量。

（六）注重教學質(zhì)量提升，推進高職院校教學工作診改試點

2016 年以來，江蘇省組織實施了兩批高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設診改試點工作，共遴選了25 所院校作為試點單位，其中3 所高職院校被列為全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進試點院校，試點建立教學質(zhì)量保證體系診斷與改進機制，健全自我約束、自我診斷、自我發(fā)展機制，形成常態(tài)化人才培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系。常州工程職業(yè)技術(shù)學院作為全國首批診改試點單位和全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進專家委員會秘書長單位，強化全員質(zhì)量意識，建立質(zhì)量標準體系，“五縱五橫一平臺”“雙引擎”“8 字形”，形成全員、全程、全方位、全要素、網(wǎng)絡化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，成為全國樣板。江蘇還建立了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告及企業(yè)參與職業(yè)教育年度報告制度，逐步完善人才培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，積極推進教育教學改革，持續(xù)提高了企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

（七）聚焦現(xiàn)代信息技術(shù)，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源建設

江蘇省聚焦信息技術(shù)與課堂教學模式改革，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源建設，創(chuàng)新線上線下協(xié)同育人新模式，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂教學新生態(tài)。江蘇高職院校獲國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫立項29 項，2017 年獲國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫備選庫立項14 項、2018年為21 項；立項建設江蘇省在線開放課程133門，58 門課程入選國家精品開放課程，持續(xù)推進智慧教學，創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學深度融合的教育模式。無錫職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)化升級資源庫平臺，通過“骨干引領(lǐng)、全員參與、分課制作”，大力推進全課程信息化。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院組建藝術(shù)設計類在線開放課程聯(lián)盟，共建共享共用優(yōu)質(zhì)課程資源。常州工程職業(yè)技術(shù)學院自主開發(fā)智能化信息平臺服務教學與管理工作。江蘇高職院校課程建設引入企業(yè)生產(chǎn)項目進行課程教學，借助智慧職教、云課堂、資源庫、精品課程等網(wǎng)絡教學平臺，將生產(chǎn)現(xiàn)場與實訓現(xiàn)場同步對接，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和智能技術(shù)，校企共同建設課程資源，開發(fā)了在線教學平臺、學習平臺、實訓平臺、雙師互動平臺。