小學語文深度閱讀教學探析

□福建省晉江市第二實驗小學 蔡麗金

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，注重對學生知識的傳授，忽略了對學生思維、審美以及品德的培養(yǎng)，從而導致學生的學習呈現(xiàn)知識碎片化、視域扁平化以及思維板結(jié)化等問題。而深度閱讀可以剔除傳統(tǒng)語文教學方式的弊端，充分發(fā)揮閱讀教學的功能價值，培養(yǎng)學生的高階思維，幫助學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的品質(zhì)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文深度閱讀教學的必然性

在新課程改革的背景下，我國小學語文閱讀教學方式也發(fā)生了較大的變革，摒棄了傳統(tǒng)的機械訓練方式，但是從目前的小學語文閱讀教學來看，仍然存在多重的壁壘。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先小學語文閱讀教學中概念性知識教學占據(jù)的比例過重，甚至部分教師將其作為閱讀教學的全部，未向?qū)W生傳授相應(yīng)的價值性知識以及方法性知識；其次在小學語文閱讀教學中，三維目標落實效果不佳，這主要是因為教師對三維目標認識和理解不夠，為了契合三維目標，將閱讀教學硬性分割成三個模塊，缺少應(yīng)用、分析、綜合評價等內(nèi)容，使得學生在理解知識、構(gòu)建知識以及解決問題等方面產(chǎn)生了重要阻礙。針對上述問題，應(yīng)積極開展深度閱讀教學方式，使得學生通過一系列深度學習活動，高效地完成知識目標，培養(yǎng)學生高階思維能力，促進學生形成正確的價值觀念，這也是當前我國素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

二、小學語文深度閱讀教學的有效策略

（一）重構(gòu)教學目標，引發(fā)學生深度思考

小學語文課程目標的設(shè)計，應(yīng)圍繞三個維度，即知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，這三個方面相互滲透、融為一體。小學語文深度閱讀教學，應(yīng)基于三維目標進行設(shè)計，將培養(yǎng)學生高階思維作為教學的終極目標，將“分析、評價和創(chuàng)造”作為主要的教學活動。同時在具體的深度閱讀教學過程中，充分融入培養(yǎng)學生高階思維這一目標，引發(fā)學生的深度思考，促進學生更好地理解知識、感悟知識、體驗知識，培養(yǎng)學生對知識的理解能力、運用能力以及解決問題的能力。由此可見小學閱讀深度閱讀教學目標的構(gòu)建，不再是以學生達到知識量的積累為目標，而是讓學生通過對書本知識的深度分析思考獲得新知識、新想法以及新經(jīng)驗，真正地實現(xiàn)深度閱讀。

（二）整合實際生活，促進學生知識構(gòu)建

新課標倡導小學語文學習要聯(lián)系實際生活，將課堂文本延伸到課下。但是實際閱讀學習，仍然局限于書本，教師采用口頭講授、舉例的方式，學生以完成書本上的識字、朗讀、默寫等為主要任務(wù)，很少將生活情境引入課堂閱讀教學中來，使得學生的知識較為零散，難以形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，不利于學生記憶以及理解。為此在小學深度閱讀教學過程中，教師應(yīng)注重整合實際生活，挖掘教材的各類知識點，根據(jù)學生的學習特點，將教材內(nèi)容打亂重組，對于具有相同屬性的文章，教師可以以一篇帶多篇的方式，促進學生有意義的知識構(gòu)建，提高小學語文閱讀效率。例如《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這三篇課文，其主要內(nèi)容都是寫景的文章，教師在閱讀過程中，就可以對這三篇課文的寫作特點、寫作手法以及文章結(jié)構(gòu)，讓學生思考這三篇文章存在的共同點以及不同點，通過對比，可以讓學生了解寫景文章的特點，構(gòu)建關(guān)于寫景文章的知識結(jié)構(gòu)，這樣學生再閱讀類似文章時，就能夠更容易理解，有利于促進學生閱讀水平的有效提升。

（三）建立真實情境，引導學生積極體驗

小學語文閱讀深度教學應(yīng)改變以教師為主導的課堂教學模式，教師應(yīng)引導學生進行自主閱讀探究，發(fā)揮學生自主能動性，鼓勵學生充分表達自己的看法和意見。在此過程中，學生的思維得到充分凸顯，教師再做出相應(yīng)的閱讀指導，培養(yǎng)學生的理解能力，使得學生掌握更多的閱讀方法，增強學生的情感體驗。例如在教學《曹沖稱象》時，教師一開始為學生講故事，講到“曹操想要知道大象的重量，詢問部下，但都沒有辦法”時，讓學生思考如何才能知道大象的重量？以這種方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與到學習當中，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，之后教師再進入本課的主題學習，并圍繞本課內(nèi)容設(shè)置問題，組織學生以小組合作方式進行分析探討，教師可以適當?shù)貐⑴c學生討論之中，為學生提供相應(yīng)的指導，促進學生閱讀思維的發(fā)展，實現(xiàn)本課的閱讀教學目標。

（四）注重持續(xù)性評價，促進學生深度發(fā)展

在小學語文深度閱讀教學過程中，還應(yīng)注重學生的持續(xù)性評價，關(guān)注學生各項能力的提升。在持續(xù)性評價過程中，教師應(yīng)采用多種方式，包括觀察、調(diào)查以及反思等，對學生在閱讀過程中的能力表現(xiàn)進行考核。持續(xù)性評價不僅要對學生的知識能力進行評價，還應(yīng)對學生個性、人格以及心理等進行評價。通過對學生的持續(xù)性評價，能夠進一步提升學生運用知識以及技能解決實際問題的本領(lǐng)，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，為學生未來的發(fā)展以及選擇做出明確的判斷、奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師就從三個方面對學生進行評價，即是否完成本課的知識與技能目標；是否獲得借助圖畫進行閱讀的能力；是否提升觀察能力以及產(chǎn)生熱愛大自然的情感。同時對于不同的學生，教師還應(yīng)制定不同的標準，使得持續(xù)性評價更加的科學以及合理，促進學生深層次的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學閱讀教學方法無法使學生獲得深層次的發(fā)展，為此在小學語文閱讀教學過程中，采取深度閱讀教學方式，明確深度閱讀教學目標，創(chuàng)建真實的教學情境，引發(fā)學生的深度思考以及積極體驗，同時還應(yīng)加強對學生的持續(xù)性評價，促進學生深層次的發(fā)展，從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學水平的不斷提升。